《语文新课标》中提出：“教师不仅要让学生学会写常用文体的习作，也要让学生养成修改自己习作的良好习惯。”在近几年的作文教学中，我采用多种方式教给学生修改作文的方法，收到了一定的成效。下面我就如何培养学生作文自改能力，谈谈自己的实践体会。
　　
　　一、提出具体要求，培养学生良好的自改作文习惯。
　　
　　学生一开始修改作文，往往感觉无从下手，不知道改什么，从哪儿改。这个时候教师要适时点拨，提出修改的内容、范围和明确的要求，从而使学生有法可依，有律可循。
　　1、规范性的要求。包括汉字书写的规范和文章格式的规范。汉字的书写要规范、工整、美观大方；笔划正确，不潦草涂抹。因为汉字规范性的问题直接影响着学生语文学习的态度。另外，还要学生注意格式的规范，注意文章标题、分段、序码、引文等各个方面的规范性，注意各类应用性文体格式的规范。这些都是作文修改最起码、最基本的内容，必须让学生在写作和修改中重视。
　　2、正确性的要求。就是要求学生对自己和他人作文中的错别字、病句、错误标点的修改。并要求学生在相对一段时间内及时地进行错别字、病句的整理工作，看一看自己给别人修改的和别人给自己修改的错别字、病句、错误标点，自己在以后的写作中又出现了几次，并分析这些错误出现的原因，让学生写出病历分析，吸取教训。
　　3、评价性的要求。就是要求学生从作文的书写、语句、立意、选材、层次、结构、详略、表达方式等诸方面根据自己的理解和判断，写出一百字以上的简洁评语。学生从开始的无话可说到三言两语，慢慢到后来能作比较详细、具体的评述。魏书生就一直非常重视启发学生相互批改作文，并逐渐引导学生对别人的作文从十个方面写出具体的评语。这样做既训练了学生的比较思维能力和分析鉴赏能力，又提高了学生作文修改的能力。
　　
　　二、采用多种方式，调动学生自改作文的积极性。
　　
　　1、自改。作文初稿写成以后，教师应要求学生对自己的作文热修改，等学生誊好上交后，过一段时间在作文修改课上让他们再作修改——冷修改。这样，可以突破他们原有的想法、思路，容易发现新的问题，产生新的见解。语文教师首先必须鼓励和指导学生对自己作文的修改，要耐心细致不厌其烦，其实这也是提高学生认识、提高写作水平的一种有效途径。
　　2、互改。这种作法可以使学生更多地了解并掌握同阶段班级作文水平的差异，和自己进行横向比较，有利于激发学生吸取生活素材的兴趣，扩大学生的观察视野和阅读范围，有利于发现并纠正自己在写作中出现的同样错误，吸取别人作文的优点，取长补短，共同提高。
　　3、小组评改。班内学生按一定的组合，每四到五人为一评改小组，对于同一篇作文，由一人读，其他同学听，然后各自写好评语，最后共同讨论切磋。这其实是学生之间对作文的一些争议探讨，不断地倾听众家之言，学生的作文水平自然会逐步有所提高。
　　
　　三、提供范例，引导学生学会作文自改。
　　
　　1、选用专门的作文辅导报刊为范例，指导学生学习作文修改。如本人曾经长期订阅《作文评点报》，并提倡班上每一学习小组订一份，专门用来学习作文修改，收到了很好的效果。《作文评点报》是一份切合初中生写作心理和实际、专门讲写作与修改的报纸。其中的“影印作文修改”、“佳句点评”、“推荐教师的精评”，对于提高学生作文修改水平都有很大的启发与点拔作用，可以说，这份报纸就是丰富学生有关作文修改知识的好例子。有利于提高和培养学生作文修改的能力，有利于树立学生对于自改、互改作文的认识和态度。
　　2、选取几本学生作文在作文评改课上进行集体讨论评阅。其做法是教师朗读，学生听读，然后陈述各自的看法和观点。以此作为作文评改的示范，并结合评改练习，由教师讲解有关作文评改的理解问题，让学生了解并掌握作文修改应注意的内容，让学生在自己评改中有眉目可抓。这样，不仅能提高学生的作文自改水平，也指导了学生的写作思路和写作技巧，提高了写作水平。
　　3、印发或用多媒体展示带有普遍性错误的学生作文，作为修改范例。教师先批阅，找出其中的错字病句，找出作文中选材、组材、立意、语言、结构等方面不合理或有毛病的地方，或划线、或加点，然后再分发、展示给学生，让他们自己动脑筋分析思考，解决、改正这些错误，从而逐步领悟修改作文的要领，提高写作水平。
　　作文修改的能力，是写作能力的一个重要组成部分，在语文教学中，教师应将修改作文的主动权交还给学生。同时，作文修改还应系列化，并贯穿写作的全过程，即修改提纲，修改草稿，修改正稿。
　　
　　伊国章，教师，现居甘肃金塔。