一、导学式教学的内涵
　　导学式教学是一种以导为主线、学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的新型教学模式。有别于传统教学中教师灌输、学生被动接受的模式，学生在学习中变被动为主动，把尊重学生学习的主体性和发挥教师主导性有机结合在一起，是一种与素质教育相适应的教学模式。
　　二、导学式教学的必要性
　　从教育学角度来看，教育原理指出：在教学活动中，教师在“教”中居于主导地位，对教学活动进行设计、组织和评价；学生在“学”中居于主体地位，是整个学习活动的主人，是学习活动的发起者、执行者、实现者和创新者，以及学习结果的占有者。导学式教学将两者有机结合起来，既调动了学生学习的积极性、主动性，培养了对问题的探究能力，同时也发挥了教师的主导作用，是一种比较好的学习方式。
　　从心理学角度来看，心理学家德克哈姆认为，学生如果把自己看做“奴仆”(客体)，而不是“老板”(主体)，那么其学习积极性始终不会高涨，学业成绩也无法提高。学生获取知识犹如自身汲取营养一样，只有自己才能完成，别人难以替代，因此，培养学生的自主学习能力尤为重要。导学式教学强调学生的自主学习，这是一种主动的、建构性的学习过程，有利于培养学生的独立学习能力，适应社会发展需要。
　　从时代要求来看，二十一世纪是信息与知识的时代，知识经济已见端倪，以经济力和科技力为基础的综合国力竞争日益激烈。我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的发展阶段，教育作为兴国的基础阵地，承担着培养适应二十一世纪现代化建设需要的人才的职责，面对新形势，应革除旧有教育积弊，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，全面推进素质教育，增强教育的时代感和实效性。
　　从教学实践来看，传统教学常用教师讲授法，重知识灌输，轻能力培养；重理论识记，轻实践应用；重结果评价，轻过程评价。教师离不开“灌输—考试”的教学模式，学生离不开“识记—应试”的学习方法，尤其是高中阶段，在高考的指挥下，应试教学尤为明显。导学式是一种师生双方交互活动的形式，将学生的学习变被动为主动，调动了学生学习的积极性和主动性，使教学更具成效。
　　三、导学式教学的运用
　　激发学生自主探究。这一阶段旨在培养学生的自主学习能力，但并不等同于放任学生课前预习，而是有组织地在教师的指导下进行的学生课前对教材内容的学习。教师应做足准备工作：一是要激发学生自学的兴趣。可选出与生活密切相关的内容或趣味性较强的内容作为调动学生学习兴趣的亮点。二是提出自学的任务，即教学内容，这是自学的重点。教师可列自学提纲或采用学案方式，建议编写学案发给学生，学案一般包括三部分：学习目标、重点内容、练习巩固。无论是提纲还是学案，都得服务于教学目标，既要有基本要求，也要有能力提升。三是要鼓励学生质疑。质疑是学生主动学习，积极思考的结果，学生可将疑问带至课堂与同学、教师共同探讨。
　　引导小组协作学习。这一阶段旨在提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的团队精神和合作意识。这是课堂的第一部分，时间视内容而定，一般占用10分钟左右。先将学生分成小组，对学习成果进行讨论，学生将自学过程中产生的感受、疑问、经验和方法等与小组成员共同分享与探讨，此时教师应逐组巡视，一是检查学生自学情况，二是鼓励学生独立思考、合作探究，三是了解学生的疑问，及时引导问题的方向，以免偏离教学目标。
　　促进师生互动交流。这一阶段旨在帮助学生释疑和加深对知识理解。它是课堂的核心，一般占用25分钟左右的时间。先由小组派代表发言，总结自学的成果和问题，教师要鼓励学生富有个性地发表自己的见解，以培养求真务实的态度和创新精神。在释疑解惑中，师生间的互动是平等、民主的。教师要善于运用启发式教学，抛弃“唯我独尊”的观念，引导学生抽丝剥茧，解决问题，让学生享受在充分思考问题后得到成功解决的乐趣与满足。古人云：施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。
　　练习巩固，总结评价。这一阶段旨在提高学生运用知识解决实际问题的能力，一般占用10分钟左右的时间。教师要精心设计习题，把理论知识与时政热点统一于习题中，使学生在练习中既巩固了知识，也拓宽了视野，提高了理论联系实际的能力。教师还要对学生的学习加以总结和评价，建立综合性的评价机制，保证评价的真实、准确和全面。
　　 责任编辑罗峰