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摘 要：閱读和写作是语文学习中必备的两个部分，是学好语文这门功课的基础。通过读中学写、以写促读的训练，学生具备较强的读写能力，才能在语文学习中实现新的突破。因此，教师要结合学生和文本实际，制定出适合学生学习需求的教学方法，进而使语文教学水平达到一个新的高度。
关键词：小学语文;读写结合;教学探究
应新时代学科素养教育的要求，学好语文能够提高学生的文化修养，优化学生的思维模式。语文教学中注重读写结合，不仅符合我国提倡的素质教育理念，而且有利于提高学生的阅读理解和写作思维的能力，促进全面的进步与发展。
一、认识小学语文课堂中读和写的重要意义
小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期。这一时期教师要高度重视，针对小学生的学习特点，结合教学要求和内容，将读写衔接策略的作用充分发挥。学生拥有良好的阅读和写作能力，可以确保提高学习成绩，形成正确的三观。在小学语文课堂中，合理开展语文教育，可以让学生深刻地明白学习的意义，对阅读和写作充满无限热情，从而获得全面发展。教师在教学的过程中，通过阅读促进学生写作能力的提高，在写作训练中，又培养学生的语言概括和表述能力，自然而然实现读写互相促进。长此以往可以使学生养成良好的读写习惯，并在读写过程中将知识内化。
二、开设阅读课，鼓励学生多阅读，积累写作素材
写作是语文学习中重要的一部分，而阅读则是为写作提供信息资源的基础，这就明确地告诉我们：阅读是写作的基础。因此，教师要适当地给学生开设阅读课，鼓励学生多读书，读好书，积累素材。如读《满分作文》《如何写好作文的开头和结尾》等书刊，从而避免写作时无从下笔的尴尬。阅读中一些有内涵的句子、富有哲理的成语以及古代文人的优美诗句都可以作为素材。写作的素材往往又来源于阅读的感受，因此学生在阅读中除了要有意识地摘抄优美词语和句子，还要思考作者是怎样把文章写好的，并把读后的感悟记录下来。这样，在以后的写作中，可以适当地借鉴，为自己的文章增添色彩。
三、深入文本，找准契合点，满足学生的读写需求
传统的教学模式，常常是学生阅读完后，老师就直接讲解课文，学生深入阅读思考的时间非常有限。这样，学生虽然掌握了文章的基本脉络，但是难以有效把握文章的思想内涵，对表达方法的体会也不够深入，一定程度上限制了学生读写能力的提高。因此，课前教师要对学生的读写需求进行分析，以文章为载体，挖掘写作训练的元素，找准读写契合点，设计写作训练。在教学的过程中，要留时间让学生与文本对话，读写结合，同步训练。如教学课文《真理诞生于一百个问号之后》，要让学生在阅读的基础上，深入理解题目的含义、作者是用哪些事例来说明观点的，并说出心得。然后仿照课文的写法，用具体事例说明一个如“失败是成功之母”的观点。这样，阅读效果得以深入，所学知识得以巩固，从而为语文学习能力的提高奠定良好的基础。
四、抓住机会，即兴练笔，培育学生的语文素养
崔峦先生说过，只在作文课上讲作文、写作文，学生练习的机会有限，所得肯定有限。他的话强调了练笔不必仅拘于课本习作的安排。练笔的时间和形式可以多样，只要有益于提高学生的写作水平，就可以合理利用资源，进行习作训练。如这样的突发情况：语文课上，一只可爱的小狗突然出现，吸引了正在学习课文《珍珠鸟》的同学们，想按计划上课有些难了，何不就此来一次即兴练笔呢？于是，我指着小狗说：“……大家也像《珍珠鸟》的作者一样，把对这只小狗的喜爱之情写下来吧！”学生的兴致很高，写得很自如，内容也很丰富。有个同学写道：“……可是，它为什么要来到我和同桌的中间呢？它竟然离我这么近，我能清楚地看到它身上棕色、白色的绒毛。它的身子好肥，像一个蓬松的球，它对我和同桌足够的信赖。”这样对课文内容灵活的模仿和创造性的练笔，自然地培育了学生的语文素养。
五、课内外结合，拓展延伸，提升阅读写作技巧
课文教学与课外阅读相结合，才能在语文学习中得到重大的突破。教师在课堂内认真教学，鼓励学生课堂外广泛涉猎各类有助于语文学习的书籍，参加一些活动，可以让学生增长见识。如，学习了《草船借箭》《少年闰土》等课文，引导学生在课后通读原著，能给教材一些补充和拓展，让学生更好地感悟作者写经典著作的目的和流露出的感情，体会写作技巧，在阅读中积累语言材料实现阅读对写作的意义。因此，课内外结合阅读，是非常有必要的。当学生感到习作无从下手时，有一本书可供参考，就可以真切地体会到读一本好书的重要性。在选择书籍时，教师要适当引导，尽量让学生在有限的阅读时间里感受到读书的价值，提升阅读的质量。
读和写贯穿于语文学习的方方面面，只有引起学生和教师的足够重视，才能达到好的效果。在教学活动中，要引导学生朗读、思考、想象等，通过这些方式，提高学生写作能力。但是，写作并不是一瞬间就可以做好的，这需要一个积累经验的过程，这个过程虽然是漫长的，但是当学生有成功的体验时，师生就会感到所有的努力都是值得的。
参考文献：
[1]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：44-46.
[2]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2020（1）：133.
[3]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）：120-121.
[4]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].杭州师范大学，2018.
[5]丁有宽.小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，2000.
关键词：小学语文;读写结合;教学探究
应新时代学科素养教育的要求，学好语文能够提高学生的文化修养，优化学生的思维模式。语文教学中注重读写结合，不仅符合我国提倡的素质教育理念，而且有利于提高学生的阅读理解和写作思维的能力，促进全面的进步与发展。
一、认识小学语文课堂中读和写的重要意义
小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期。这一时期教师要高度重视，针对小学生的学习特点，结合教学要求和内容，将读写衔接策略的作用充分发挥。学生拥有良好的阅读和写作能力，可以确保提高学习成绩，形成正确的三观。在小学语文课堂中，合理开展语文教育，可以让学生深刻地明白学习的意义，对阅读和写作充满无限热情，从而获得全面发展。教师在教学的过程中，通过阅读促进学生写作能力的提高，在写作训练中，又培养学生的语言概括和表述能力，自然而然实现读写互相促进。长此以往可以使学生养成良好的读写习惯，并在读写过程中将知识内化。
二、开设阅读课，鼓励学生多阅读，积累写作素材
写作是语文学习中重要的一部分，而阅读则是为写作提供信息资源的基础，这就明确地告诉我们：阅读是写作的基础。因此，教师要适当地给学生开设阅读课，鼓励学生多读书，读好书，积累素材。如读《满分作文》《如何写好作文的开头和结尾》等书刊，从而避免写作时无从下笔的尴尬。阅读中一些有内涵的句子、富有哲理的成语以及古代文人的优美诗句都可以作为素材。写作的素材往往又来源于阅读的感受，因此学生在阅读中除了要有意识地摘抄优美词语和句子，还要思考作者是怎样把文章写好的，并把读后的感悟记录下来。这样，在以后的写作中，可以适当地借鉴，为自己的文章增添色彩。
三、深入文本，找准契合点，满足学生的读写需求
传统的教学模式，常常是学生阅读完后，老师就直接讲解课文，学生深入阅读思考的时间非常有限。这样，学生虽然掌握了文章的基本脉络，但是难以有效把握文章的思想内涵，对表达方法的体会也不够深入，一定程度上限制了学生读写能力的提高。因此，课前教师要对学生的读写需求进行分析，以文章为载体，挖掘写作训练的元素，找准读写契合点，设计写作训练。在教学的过程中，要留时间让学生与文本对话，读写结合，同步训练。如教学课文《真理诞生于一百个问号之后》，要让学生在阅读的基础上，深入理解题目的含义、作者是用哪些事例来说明观点的，并说出心得。然后仿照课文的写法，用具体事例说明一个如“失败是成功之母”的观点。这样，阅读效果得以深入，所学知识得以巩固，从而为语文学习能力的提高奠定良好的基础。
四、抓住机会，即兴练笔，培育学生的语文素养
崔峦先生说过，只在作文课上讲作文、写作文，学生练习的机会有限，所得肯定有限。他的话强调了练笔不必仅拘于课本习作的安排。练笔的时间和形式可以多样，只要有益于提高学生的写作水平，就可以合理利用资源，进行习作训练。如这样的突发情况：语文课上，一只可爱的小狗突然出现，吸引了正在学习课文《珍珠鸟》的同学们，想按计划上课有些难了，何不就此来一次即兴练笔呢？于是，我指着小狗说：“……大家也像《珍珠鸟》的作者一样，把对这只小狗的喜爱之情写下来吧！”学生的兴致很高，写得很自如，内容也很丰富。有个同学写道：“……可是，它为什么要来到我和同桌的中间呢？它竟然离我这么近，我能清楚地看到它身上棕色、白色的绒毛。它的身子好肥，像一个蓬松的球，它对我和同桌足够的信赖。”这样对课文内容灵活的模仿和创造性的练笔，自然地培育了学生的语文素养。
五、课内外结合，拓展延伸，提升阅读写作技巧
课文教学与课外阅读相结合，才能在语文学习中得到重大的突破。教师在课堂内认真教学，鼓励学生课堂外广泛涉猎各类有助于语文学习的书籍，参加一些活动，可以让学生增长见识。如，学习了《草船借箭》《少年闰土》等课文，引导学生在课后通读原著，能给教材一些补充和拓展，让学生更好地感悟作者写经典著作的目的和流露出的感情，体会写作技巧，在阅读中积累语言材料实现阅读对写作的意义。因此，课内外结合阅读，是非常有必要的。当学生感到习作无从下手时，有一本书可供参考，就可以真切地体会到读一本好书的重要性。在选择书籍时，教师要适当引导，尽量让学生在有限的阅读时间里感受到读书的价值，提升阅读的质量。
读和写贯穿于语文学习的方方面面，只有引起学生和教师的足够重视，才能达到好的效果。在教学活动中，要引导学生朗读、思考、想象等，通过这些方式，提高学生写作能力。但是，写作并不是一瞬间就可以做好的，这需要一个积累经验的过程，这个过程虽然是漫长的，但是当学生有成功的体验时，师生就会感到所有的努力都是值得的。
参考文献：
[1]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：44-46.
[2]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2020（1）：133.
[3]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）：120-121.
[4]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].杭州师范大学，2018.
[5]丁有宽.小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，2000.