新课标倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。新课标鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。
　　学案导学是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新的教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
　　学案导学是适合新课标要求的好的教学方法。但现行的学案导学只是盲目地跟从、流于形式，好像谁不用学案导学谁就落伍了。现我将对学案导学的理解和思考总结如下。
　　一、暴露的问题
　　1.教师“导”的问题
　　教师对学案导学的编排意图理解不深入，学案的编制不理想。我看过好多学校的学案，大多像一份家庭作业，而“作业”的设置过难甚至超纲。学案导学本意是让学生起到预习的目的，但有些学案既没达到目的，又给学生增加了负担，还导致了学生“厌学率”的升高。教师对学案的导学模式把握不好，不能正确地使用学案灵活地导学，完全以学案为唯一抓手，搞“一刀切”，把一张学案当成“放之四海而皆准”的真理，有时机械地处理完一张学案便草草地结束了一节课。长此以往，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。
　　2.学生“学”的问题
　　新教材与老教材相比有些抽象，语言叙述、例题和习题设置不是很好。在这种情况下学案的设置如果不合理，学生的课前预习很难顺利完成。本来就读不懂教材，还要应付这份“作业”,只好相互抄一下，应付了事。久而久之就会导致越来越多的学生厌学，学生的自学能力也没有培养起来，学习效果可想而知。
　　二、应对策略
　　1.学案的改进
　　学生是学习的主体，学生学习的目的之一是奠定终身学习的基础。学案的设置要体现以学生为主体的原则。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料，以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计满足不同层次学生的需求，要使优秀学生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信。学案的设计应注意以下三点。
　　（1）学习是一项漫长而沉重的劳动，只有不断的成功，才能激活内心的潜力。设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“起点低、台阶小”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
　　（2）“授人以鱼，不如授人以渔”。学案不仅要明确学什么，而且要教会学生如何学，因此学案中要有明确的指示，如：如何读书（带着什么问题阅读教材），如何读图，如何理解，如何记忆，如何思考，怎样讨论等学习方法。
　　（3）练习的设计应紧扣本节课的教学内容和学生的实际水平。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应侧重在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，对练习中出现的问题应及时指正，讲评时应把重点放在学生学习的难点上。
　　2.教学的改进
　　学案制定得再好也不等于学生学得好，教师还应在教学上下工夫。教师的教学应注意以下三点。
　　（1）要彻底转变陈旧的教学观念和思维定式，树立“以学生发展为本”的教学观念，转变自身的角色，变“主导”为“引导”。在课堂上，应从“传道、授业、解惑”转变为“激趣、启思、导疑”，从“命令主导型教师”转变为“指导帮助型教师”。在完成教学目的之外，应根据课堂上学生的反应及时调整教学内容，但必须控制好课堂。应特别注重教材中的活动内容和课堂练习，与学生及时而有效地交流，注重知识的传授，更注重激发学生学习的兴趣。
　　（2）在教学过程中要特别关注学习有困难的学生。可以让学习优秀的学生在出色地完成自身任务的前提下，帮助学习有困难的学生。让“差”生在一个互帮互助、积极向上的集体中产生积极的学习行为。为了让“差”生能与其他同学同步学习，应注意对个别“差”生进行课前辅导。
　　（3）在教学中要循序渐进地培养学生良好的学习习惯和自学能力。学生的学习习惯和自学能力不是一朝一夕就能形成的，它是一个由低到高、由慢到快、由弱到强的过程。在这个过程中要克服急于求成和消极等待的思想。要敢于放手、花大力气对学生严格要求，利用好学案这根拐杖，真正实现“教是为了不教”。
　　总之，学案导学对教师来说应当突出一个“导”字，对学生来说要突出一个“学”字，在教学过程中表现为学导结合，突出学生的主体地位。只有制定出一套符合学生实际的学案，才能高质量地完成教学任务。