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摘要：阅读是英语教学的重要一环，也是英语教学中的难点。作为英语教师，如何改变教师教与学生学的策略，克服阅读理解中的障碍，养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读理解能力，是广大英语教师共同探究的命题。
关键词：英语阅读;教学策略;阅读能力
英语教学的目的是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。阅读能力即理解和吸收书面信息的能力，是长时间知识积累及阅读技巧相结合的一种综合运用语言的能力。阅读有利于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，可以培养兴趣，陶冶情操，开发智力。只有广泛地阅读，使学生独立地获得阅读能力，才能保证他们具有比较扎实的读写能力。中国有句成语：“读书破万卷，下笔如有神”形象地描述了阅读的重要性，对英语也同样适用。然而，从某种意义上讲，好的英语不是英语老师讲出来，而是学生们练出来的。所以我们的学生，不仅要有良好的閱读习惯和恰当运用英语阅读方法和技巧的能力，更要与长期的阅读实践相结合。那么如何在英语教学中有效地培养学生的阅读能力呢？
一、了解英语阅读的几种形式
一般来说，英语的阅读可分精读、泛读和快读三种形式。教师要指导学生根据不同的需求合理运用不同的阅读方式。精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音，语法，词汇，篇章结构，语言功能意念等;训练语言的基本技能，如听，说，读，写，译等;培养运用英语进行交际的能力。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。
泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力;培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识，学生应尽可能涉猎交际功能强，实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。如人物传记，科普读物，寓言故事，社会文化，文史知识，新闻报道，广告说明，信函，图表等。
这两种阅读方式都需要在平时进行训练和加强。然而在各种英语考试之中，时间是不可忽略的因素。因而我们还需要掌握另一种阅读方法，即快速阅读。快速阅读要求读者在非常有限的时间内迅速完成答题者和出题者书面交际的任务。在阅读的过程之中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。
二、利用教材进行阅读训练
在大多数的课堂教学中，教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余大多来自阅读练习题。在课堂教学中把教材中出现的所有阅读材料都作“精读”处理，讲解生词、补充词组、逐字逐句分析、句子结构等成为教学主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。这种结果导致整节课都是老师在讲，学生只是被动的接受语言知识，最终没有达到培养学生阅读能力的目标。
新课改要求以学生为主体，因此要改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10～20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
三、开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1-1.5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，还要开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，更提高了学生的阅读兴趣。
四、精选读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。所选材料还要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2--3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
五、培养良好的阅读习惯
在阅读过程中有的学生往往带有一些不良习惯，如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学，每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。帮助学生改掉这些不良习惯，要使他们养成良好的阅读习惯。指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
总之，阅读是一个综合的过程，它是读者获取信息的重要途径，是读者与作者心灵的沟通、平等的对话。阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依托，充分利用阅读课的课堂教学这一主渠道，课内外相结合，培养学生阅读兴趣，充分挖掘学生的潜力，使之养成良好的阅读习惯。持之以恒，坚持不懈。掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，不断提高阅读能力。
关键词：英语阅读;教学策略;阅读能力
英语教学的目的是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。阅读能力即理解和吸收书面信息的能力，是长时间知识积累及阅读技巧相结合的一种综合运用语言的能力。阅读有利于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，可以培养兴趣，陶冶情操，开发智力。只有广泛地阅读，使学生独立地获得阅读能力，才能保证他们具有比较扎实的读写能力。中国有句成语：“读书破万卷，下笔如有神”形象地描述了阅读的重要性，对英语也同样适用。然而，从某种意义上讲，好的英语不是英语老师讲出来，而是学生们练出来的。所以我们的学生，不仅要有良好的閱读习惯和恰当运用英语阅读方法和技巧的能力，更要与长期的阅读实践相结合。那么如何在英语教学中有效地培养学生的阅读能力呢？
一、了解英语阅读的几种形式
一般来说，英语的阅读可分精读、泛读和快读三种形式。教师要指导学生根据不同的需求合理运用不同的阅读方式。精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音，语法，词汇，篇章结构，语言功能意念等;训练语言的基本技能，如听，说，读，写，译等;培养运用英语进行交际的能力。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。
泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力;培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识，学生应尽可能涉猎交际功能强，实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。如人物传记，科普读物，寓言故事，社会文化，文史知识，新闻报道，广告说明，信函，图表等。
这两种阅读方式都需要在平时进行训练和加强。然而在各种英语考试之中，时间是不可忽略的因素。因而我们还需要掌握另一种阅读方法，即快速阅读。快速阅读要求读者在非常有限的时间内迅速完成答题者和出题者书面交际的任务。在阅读的过程之中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。
二、利用教材进行阅读训练
在大多数的课堂教学中，教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余大多来自阅读练习题。在课堂教学中把教材中出现的所有阅读材料都作“精读”处理，讲解生词、补充词组、逐字逐句分析、句子结构等成为教学主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。这种结果导致整节课都是老师在讲，学生只是被动的接受语言知识，最终没有达到培养学生阅读能力的目标。
新课改要求以学生为主体，因此要改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10～20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
三、开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1-1.5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，还要开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，更提高了学生的阅读兴趣。
四、精选读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。所选材料还要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2--3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
五、培养良好的阅读习惯
在阅读过程中有的学生往往带有一些不良习惯，如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学，每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。帮助学生改掉这些不良习惯，要使他们养成良好的阅读习惯。指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
总之，阅读是一个综合的过程，它是读者获取信息的重要途径，是读者与作者心灵的沟通、平等的对话。阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依托，充分利用阅读课的课堂教学这一主渠道，课内外相结合，培养学生阅读兴趣，充分挖掘学生的潜力，使之养成良好的阅读习惯。持之以恒，坚持不懈。掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，不断提高阅读能力。