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新课程改革已经历了多年的时间，生物新课程改革以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要求转变学生的学习方式，变接受式学习方式为探究式学习方式。但我发现许多学校对新课改要求还只是停留在计划当中，或停留在表面和形式上，而现实中还是以应试教育为主，在教学方式与手段上，还是沿用传统的教学模式，作为认知主体的学生，在整个教学过程中还是处于被动地位，其主动性和积极性难以得到全面发挥。因此教师要努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成新课标规定设置的教学目标，提高生物教学质量。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
生物学新教材体现了探究式学习的指导思想，课堂上设计安排好科学探究学习活动，是落实这一课程理念的关键所在。每一册教材的探究学习活动都有很多，几乎每节都有或多或少的运用，探究类型包括“观察思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“调查”等。我在教学实践中，积极探索这种教学模式在课堂上的应用，现总结体会如下，与大家共同探讨。
一、对“观察与思考”、“资料分析”的探究教学
从七年级入学开始，成为中学生的新生对学习充满了热情的期待，对学习新课程充满着新鲜感，并开始接触生物学课程，这是实践探究式教学的最佳时机。
从一开始我就着重训练和培养学生针对课文材料发现问题和提出问题的能力。问题是最好的老师，发现一个问题比解决一个问题更重要。实践探究式教学，首先要培养学生发现问题和提出问题的能力。在“生物的特征”一节的教学中，我给学生展示一个养着金鱼的金鱼缸，要求学生仔细观察金鱼、水草、小石头、水等物体，并提示学生思考：哪些是生物？哪些是非生物？怎样区别它们？你们能对这些物体提出什么问题呢？学生边观察边讨论，气氛相当活跃，几分钟后，学生提出很多问题，如“为什么金鱼和水草要有水才能活？”“为什么金鱼要不停吃水？”“为什么不给金鱼换水它会死掉？”“金鱼是否排出粪便？”经过讨论思考以后，鼓励学生总结出生物的特征，很多学生总结出了很多特征，都很有道理，达到了探究学习的目的。在“生物对环境的适应和影响”一节中，对课文“资料分析”中的图片进行探究讨论，我引导学生根据图片提出问题，如“为什么骆驼刺的植株那么矮而它的根却那么深”，“为什么海豹的脂肪那么厚”，“为什么旗形树的树冠像一面旗帜”等问题。学生的思考非常积极，踊跃提出了许多问题，促使他们主动探究，主动寻求答案，教学效果很好。
在整个生物学的课堂教学过程中，我都坚持采用这种让学生自己提出问题的教学方法，使学生处在一种积极主动地学习和思考的氛围中，并尽量让学生自己寻求答案，自己解决问题，学生的学习兴趣很浓，教学效果很好。
二、对“探究活动”的探究教学
生物教材所安排的探究活动很多，全册书共有22个，探究活动的编排是按由简单到复杂，由易到难，由直观到抽象的认知规律组织的。为了提高探究活动的学习质量，教师要掌握好教材规定的各个探究性活动要求达到的目标。由于七年级的学生认知水平还比较低，在动手能力和实验设计能力方面还相对较差，设计的探究活动着重要求学生能体验科学探究的一般过程，探究的问题并不复杂，结论也是容易获得的。如在《光对鼠妇生活的影响》这个探究活动中，我着重培养学生熟悉探究步骤，为以后的探究活动提供样板经验，按照“提出问题作出假设制订计划进行探究交流结果”的探究步骤进行，重点指导学生会设计对照实验。首先我引导学生思考“搬开石块或花盆，鼠妇会很快逃跑，这是为什么呢？”学生猜想的原因很多，我引导学生就某一个猜想提出问题，进行探究。许多同学不仅是对光的影响进行了探究，还对水、温度的影响进行了探究，学生很快熟悉了探究的一般步骤。
在“测定某种食物中的能量”这个探究实验中，我要求学生从定性和定量两个方面认识食物中的能量，学生提出的探究问题很多，如“是不是每一种食物中都含有能量”“是不是每一种食物的能量都一样多”等问题，学生拿来做实验的食物种类也很多，有花生、黄豆，有从超市买来的香口豆，有家里人吃的钙片等。我提示学生可以用更简便的方法知道食物中能量的有无与多少，通过探究，学生知道钙片中不含有能量，而花生中含的能量比香口豆要多，只需从燃烧时间的相对长短就可以知道，使学生对食物与能量的关系有了较清楚的认识。
八年级的探究活动在动手能力和实验设计能力上有了更高的要求，有的探究活动观察的难度较大，有的探究需要持续较长时间，有的探究活动与生活实际联系不大，因此有些学生对这种探究失去了兴趣、信心和耐心。我在每一个班着重挑选和培养一些学习积极、操作能力强、爱好生物的学生组成兴趣小组，带领、引导其他学生或示范完成一些探究活动，收到了较好的效果。在探究鱼鳍的作用的活动中，我采取由骨干带领组里的成员的方法，分成四个小组，分别探究几种鱼鳍的作用，互相交流探究成果。在探究鸟类适于飞行的特点的活动中，有些假设不能通过实验观察来检测，我发动学生在网上查找资料，根据资料进行推理，形成了鸟类的全身都是为飞行而设计的正确观点。而探究动物的绕道取食，检测不同环境中的细菌和真菌等活动，先由兴趣小组完成，然后在班上交流实验结果，与其他同学分享探究的方法和成果。
三、对“实验”部分的探究教学
生物学是一门以实验为基础的科学,实验在生物教学中具有重要的地位。初中教材安排的十一个实验中，有八个涉及显微镜的使用，所以正确使用显微镜是进行生物实验的基础，也是实验的重点。七年级学生对使用显微镜有着浓厚的兴趣，在《练习使用显微镜》的实验中，我设置采用以下探究模式：“观看显微镜→提出问题→思考解决方法→操作→回头再认识”，并安排了两课时，第一课时先让学生认识显微镜，通过观察和讨论，认识显微镜各部分结构的名称和作用，并了解操作基本步骤。第二课时才让学生操作使用显微镜，并了解显微镜的成像特点，明白为什么用显微镜能看清楚微小的透亮的物体，为后来的实验打好基础。
生物实验另一个基础操作就是临时玻片标本的制作，使用显微镜的实验多数涉及玻片标本的制作，制作临时玻片标本是学生应该掌握的一项基本技能。我主要采取让学生自我探究的方法，指导学生通过阅读和讨论，掌握操作步骤，再实际操作，及时互相纠正一些不正确、不规范的做法，做到知行合一，有些学生甚至能创造出比课本更简便的操作方法。
四、对探究教学的体会
通过对生物教学的实践，我觉得探究式课堂教学能最大限度地活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生自觉学习的主动性，有利于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，并通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师的任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，应是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
生物实验不仅是学生获得知识和技能的方法,而且是培养学生科学探究能力、创新精神以及提高学生的科学素养的重要途径。初中阶段的学生实验多数为观察验证性的实验，根据新课程标准的要求，实验教学应该变验证性实验为探究式实验，努力为学生创设适当的环境和氛围，重视学生实践和创新能力的培养。在生物实验教学中，只有合理改变传统实验教学方法，激发学生的兴趣，多让学生动手、动眼、动脑、动口．发挥学生的创造性，对学生的创新意识要给予肯定和赞扬，才能取得良好的实验效果。
(责任编辑廖银燕）
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
生物学新教材体现了探究式学习的指导思想，课堂上设计安排好科学探究学习活动，是落实这一课程理念的关键所在。每一册教材的探究学习活动都有很多，几乎每节都有或多或少的运用，探究类型包括“观察思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“调查”等。我在教学实践中，积极探索这种教学模式在课堂上的应用，现总结体会如下，与大家共同探讨。
一、对“观察与思考”、“资料分析”的探究教学
从七年级入学开始，成为中学生的新生对学习充满了热情的期待，对学习新课程充满着新鲜感，并开始接触生物学课程，这是实践探究式教学的最佳时机。
从一开始我就着重训练和培养学生针对课文材料发现问题和提出问题的能力。问题是最好的老师，发现一个问题比解决一个问题更重要。实践探究式教学，首先要培养学生发现问题和提出问题的能力。在“生物的特征”一节的教学中，我给学生展示一个养着金鱼的金鱼缸，要求学生仔细观察金鱼、水草、小石头、水等物体，并提示学生思考：哪些是生物？哪些是非生物？怎样区别它们？你们能对这些物体提出什么问题呢？学生边观察边讨论，气氛相当活跃，几分钟后，学生提出很多问题，如“为什么金鱼和水草要有水才能活？”“为什么金鱼要不停吃水？”“为什么不给金鱼换水它会死掉？”“金鱼是否排出粪便？”经过讨论思考以后，鼓励学生总结出生物的特征，很多学生总结出了很多特征，都很有道理，达到了探究学习的目的。在“生物对环境的适应和影响”一节中，对课文“资料分析”中的图片进行探究讨论，我引导学生根据图片提出问题，如“为什么骆驼刺的植株那么矮而它的根却那么深”，“为什么海豹的脂肪那么厚”，“为什么旗形树的树冠像一面旗帜”等问题。学生的思考非常积极，踊跃提出了许多问题，促使他们主动探究，主动寻求答案，教学效果很好。
在整个生物学的课堂教学过程中，我都坚持采用这种让学生自己提出问题的教学方法，使学生处在一种积极主动地学习和思考的氛围中，并尽量让学生自己寻求答案，自己解决问题，学生的学习兴趣很浓，教学效果很好。
二、对“探究活动”的探究教学
生物教材所安排的探究活动很多，全册书共有22个，探究活动的编排是按由简单到复杂，由易到难，由直观到抽象的认知规律组织的。为了提高探究活动的学习质量，教师要掌握好教材规定的各个探究性活动要求达到的目标。由于七年级的学生认知水平还比较低，在动手能力和实验设计能力方面还相对较差，设计的探究活动着重要求学生能体验科学探究的一般过程，探究的问题并不复杂，结论也是容易获得的。如在《光对鼠妇生活的影响》这个探究活动中，我着重培养学生熟悉探究步骤，为以后的探究活动提供样板经验，按照“提出问题作出假设制订计划进行探究交流结果”的探究步骤进行，重点指导学生会设计对照实验。首先我引导学生思考“搬开石块或花盆，鼠妇会很快逃跑，这是为什么呢？”学生猜想的原因很多，我引导学生就某一个猜想提出问题，进行探究。许多同学不仅是对光的影响进行了探究，还对水、温度的影响进行了探究，学生很快熟悉了探究的一般步骤。
在“测定某种食物中的能量”这个探究实验中，我要求学生从定性和定量两个方面认识食物中的能量，学生提出的探究问题很多，如“是不是每一种食物中都含有能量”“是不是每一种食物的能量都一样多”等问题，学生拿来做实验的食物种类也很多，有花生、黄豆，有从超市买来的香口豆，有家里人吃的钙片等。我提示学生可以用更简便的方法知道食物中能量的有无与多少，通过探究，学生知道钙片中不含有能量，而花生中含的能量比香口豆要多，只需从燃烧时间的相对长短就可以知道，使学生对食物与能量的关系有了较清楚的认识。
八年级的探究活动在动手能力和实验设计能力上有了更高的要求，有的探究活动观察的难度较大，有的探究需要持续较长时间，有的探究活动与生活实际联系不大，因此有些学生对这种探究失去了兴趣、信心和耐心。我在每一个班着重挑选和培养一些学习积极、操作能力强、爱好生物的学生组成兴趣小组，带领、引导其他学生或示范完成一些探究活动，收到了较好的效果。在探究鱼鳍的作用的活动中，我采取由骨干带领组里的成员的方法，分成四个小组，分别探究几种鱼鳍的作用，互相交流探究成果。在探究鸟类适于飞行的特点的活动中，有些假设不能通过实验观察来检测，我发动学生在网上查找资料，根据资料进行推理，形成了鸟类的全身都是为飞行而设计的正确观点。而探究动物的绕道取食，检测不同环境中的细菌和真菌等活动，先由兴趣小组完成，然后在班上交流实验结果，与其他同学分享探究的方法和成果。
三、对“实验”部分的探究教学
生物学是一门以实验为基础的科学,实验在生物教学中具有重要的地位。初中教材安排的十一个实验中，有八个涉及显微镜的使用，所以正确使用显微镜是进行生物实验的基础，也是实验的重点。七年级学生对使用显微镜有着浓厚的兴趣，在《练习使用显微镜》的实验中，我设置采用以下探究模式：“观看显微镜→提出问题→思考解决方法→操作→回头再认识”，并安排了两课时，第一课时先让学生认识显微镜，通过观察和讨论，认识显微镜各部分结构的名称和作用，并了解操作基本步骤。第二课时才让学生操作使用显微镜，并了解显微镜的成像特点，明白为什么用显微镜能看清楚微小的透亮的物体，为后来的实验打好基础。
生物实验另一个基础操作就是临时玻片标本的制作，使用显微镜的实验多数涉及玻片标本的制作，制作临时玻片标本是学生应该掌握的一项基本技能。我主要采取让学生自我探究的方法，指导学生通过阅读和讨论，掌握操作步骤，再实际操作，及时互相纠正一些不正确、不规范的做法，做到知行合一，有些学生甚至能创造出比课本更简便的操作方法。
四、对探究教学的体会
通过对生物教学的实践，我觉得探究式课堂教学能最大限度地活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生自觉学习的主动性，有利于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，并通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师的任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，应是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
生物实验不仅是学生获得知识和技能的方法,而且是培养学生科学探究能力、创新精神以及提高学生的科学素养的重要途径。初中阶段的学生实验多数为观察验证性的实验，根据新课程标准的要求，实验教学应该变验证性实验为探究式实验，努力为学生创设适当的环境和氛围，重视学生实践和创新能力的培养。在生物实验教学中，只有合理改变传统实验教学方法，激发学生的兴趣，多让学生动手、动眼、动脑、动口．发挥学生的创造性，对学生的创新意识要给予肯定和赞扬，才能取得良好的实验效果。
(责任编辑廖银燕）