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幸福是一种持续的状态与生命体验, 是人生永恒的追求, 但幸福又是一种个人的感受, 对幼儿教师来说, 幼儿的和谐发展、自身的专业成长、家长的信任尊重就是教师的职业幸福;而对园长来说, 成就教师的职业幸福感则是一种颇有价值的修为。
让幼儿喜欢幼儿园的理由会有N条, 但一定是有一个爱他们的好老师;而要让教师发自内心地爱幼儿, 除了教师自身的道德修养、个性品质, 还应有群体的感染与带动, 那就是精神的愉悦轻松、行动的愉悦体验与收获的愉悦感受。把握方向、保持定力, 引领教师走专业发展之路, 努力成就教师的职业幸福感是我在管理当中着重思考与实践的。
一、精神的愉悦轻松
对生活工作在幼儿园的老师们来说, 精神的愉悦轻松应是教师职业幸福的前提。“舒适”就是一种幸福的感受, 一种让人愉快、轻松的感觉, 一种在环境中保持平静、安宁的精神状态, 本文中“舒适”的概念并不是安逸与懈怠, 我所追求的“舒适”感受与进取、创新的工作状态并不矛盾。每个人都喜欢舒适的感觉, 可身处在繁杂、吵闹的幼儿园里你能有这种状态吗?
很难!有时也会回想起自己当老师时的感受, 那种在紧张、焦虑状态时的疲惫与不舒服, 那种在烦躁、难受状态下面对幼儿的纠结……因此, 我对教师的职业感受与工作状态有着深刻的体会。在幼儿园里, 与幼儿天天密切接触的教师们, 他们的精神状态会对幼儿有多么大的影响。一個关注的目光, 一个亲切的手势, 一个微微的点头, 一个会心的微笑, 都会带来无声的激励;一个生气的眼神, 一个厌烦的手势, 一个无奈的摇头, 一个冷漠的表情, 都可能造成无声的摧残。因为消极的童年经验会在潜意识中起作用, 影响人的一生。教师自身的情绪、情感, 对幼儿的态度、评价以及互动的方式都对幼儿有深远的影响。
美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨指出, 幼儿园教师的服务对象是一群稚嫩的幼儿, 无论是在生理、心理还是价值观上, 幼儿几乎无力改变或修正教师的行为, 除非教师觉察并修正自己的不良行为。如何能避免幼儿受到来自教师的隐性伤害和不良影响, 真正满足儿童心理健康发展的需求, 这需要我们的教师对幼儿报以友善、和蔼的态度, 能真诚地热爱、关心幼儿, 而这不仅是教师儿童观与个人修养的问题, 更重要的是教师能发自内心地尊重和爱幼儿。除了以师德规范的方式约束教师的权力和具体行为外, 还需要进一步的心理关怀, 对教师不能只是要求与命令, 不能只是控制与强调, 不能只是制度与约束, 也不能只是培训与劝勉, 而应让教师在平静、安宁的精神状态下真诚地面对幼儿。作为园长, 管理风格与价值判断、胸怀气度与处世方式, 将直接关乎每一位教师的幸福指数。园长要以自己平和、从容的态度感染教师, 以自己真诚、亲和的微笑让教师心情开朗, 更要以自己即时肯定的评价与鼓励让教师从琐碎、繁忙的状态中放松下来, 只有保持平和而健康的心态, 教师才能带着饱满的情绪和精力投入工作, 才能以宽容慈爱、温和耐心的态度去面对幼儿, 也才能使幼儿园安宁和谐, 真正成为幼儿生活学习的乐园。因此, 我在管理中的价值取向是追求让人感到“舒适”——让教师在精神愉悦轻松的氛围中有良好的职业感受与工作状态, 进而通过行动帮助教师寻求职业的幸福感。
二、行动的愉悦体验
著名作家王尔德说, 使孩子品行好的最佳方法是让他们愉悦, 一个人在愉悦的状态下, 才能接受各种各样的规范和教育。这句话同样适用于成人。艺术, 会让你的工作充满乐趣与愉悦, 而在所有的艺术门类中, 戏剧表演是最具综合性和多元功能的、是令人愉悦的挑战与行动。
1. 挖掘教师潜能。
作为园长, 需要寻找到教师群体间的兴奋点, 想方设法挖掘教师的潜能与优势。在我担任这所幼儿园园长后第一次举办“迎新年大型活动”前, 在安排通常的节目表演时, 我发现这个幼儿园的教师既有175cm的大高个, 也有不到150cm的娇小身材, 有体重超过75kg的, 也有不到35kg的, 而体重、身高中等的却不多, 这样的教师阵容表演一般的舞蹈, 效果难以出来!我想到了戏剧表演的方式, 结合各教师高矮胖瘦不同形象的气质特点, 将现代流行或时尚的一些音乐及语言元素渗透进去, 为教师量身定做了一个根据经典故事改编的童话剧本。于是, 一个完全由教师自编、自导、自演, 充满趣味的精彩童话剧在面向社区家长表演时引起了轰动, 赢得了幼儿的喜爱和社区家长们的高度评价。很多教师第一次发现自己在创作表演方面的潜力和天赋, 体验到表演成功时的愉悦。戏剧表演创作中的思考与碰撞、编排时的创意与智慧、排练时的协作与欢乐、表演时的激情与默契都体现出团队精神与极强的凝聚力。在一次次颇具挑战的童话剧创编、排练与表演的过程中, 教师有着愉悦的行动体验。
2. 挑战专业能力。
“在一切表演所需要的基本条件中, 教师的意识和观念是最重要、最核心的条件。表演在幼儿园课程中能否发挥作用, 关键在教师。”教师的专业发展始终是一个幼儿园的核心与重中之重, 最具综合性、渗透性、表演性、游戏性的戏剧表演能较好地满足幼儿自我肯定、自我表现的欲望, 深受幼儿的喜欢, 但幼儿对表演的兴趣、愿望和自信心, 一定要经历一个感知积累到模仿表演再到创造性运用语言的过程;一定是从喜欢看到愿意演, 再到敢于演, 最后大胆而有创意地表演, 其中教师的情感投入和语言感染是幼儿喜欢表演的关键。教师有了戏剧表演的意识、观念、能力和兴趣, 幼儿就有了很多机会去欣赏感受教师的表演。幼儿对教师生动有趣的故事表演非常感兴趣, 他们乐于模仿教师, 于是就从喜欢看到愿意演了。
当我们把故事表演作为幼儿园的优势课程进行尝试时, 对教师的专业能力提出了新的挑战与要求, 这个过程是一个又一个戏剧创作的过程, 这个过程要求教师充分发挥自身的主动性与创造性, 有效增强教师自主专业反思的意识和能力, 提升了教师的专业能力, 这种挑战之后的成功更是一种愉悦的行动体验。
三、收获的愉悦感受
我们所有的表演, 都需要融合文学、音乐、舞蹈、美术、建筑等综合的艺术元素, 从剧本的创作形成到角色的竞选排演;从角色的录音剪辑到服装道具、舞美音响等一系列复杂的筹备工作都是在教师与幼儿、家长的协同合作中完成。每场“大戏”的最终呈现都是班级教师独立完成, 大大锻炼了教师的策划、组织、实施、协调以及沟通、合作等综合能力, 看到幼儿在舞台上大方、大胆、自信、自如的精彩表演, 看到幼儿明显的进步与和谐发展, 得到家长的信任、感激与赞许, 教师一切的辛苦都化为收获的愉悦和满满的成就感。
作园长, 要努力为教师搭建展示的平台, 面对幼儿家长、面对小学师生、面向区市乃至省内的多场活动, 我园教师童话剧团多次表演了根据经典故事改编的童话剧:《金鸡冠的公鸡》《丑小鸭》《没有牙齿的大老虎》等;教师为低年级的进城务工人员子女表演童话故事;参加区“语言文字夏令营”活动;连续两年参加厦门市庆祝教师节的演出。大家的高度评价都给教师带来了满心的喜悦, 大大提升了他们的职业幸福感与成就感。
每个人都有追求成功的内动力, 都渴望在工作和生活中体验到满足感, 愿意在自己喜爱、擅长或关注的方面有所成就、有所作为。因此, 我找到教师的优势、特长并去彰显, 让教师体验在创造性工作中获得满意和愉悦的感受。从部分教师喜爱擅长的表演入手, 带动大部分教师参与, 在一次次获得肯定、欣赏与成就感的同时, 教师收获了自信与职业的幸福感, 这也是我作为园长, 一直坚持的一个教育主张。
(作者单位:厦门市思明区艺术幼儿园)
让幼儿喜欢幼儿园的理由会有N条, 但一定是有一个爱他们的好老师;而要让教师发自内心地爱幼儿, 除了教师自身的道德修养、个性品质, 还应有群体的感染与带动, 那就是精神的愉悦轻松、行动的愉悦体验与收获的愉悦感受。把握方向、保持定力, 引领教师走专业发展之路, 努力成就教师的职业幸福感是我在管理当中着重思考与实践的。
一、精神的愉悦轻松
对生活工作在幼儿园的老师们来说, 精神的愉悦轻松应是教师职业幸福的前提。“舒适”就是一种幸福的感受, 一种让人愉快、轻松的感觉, 一种在环境中保持平静、安宁的精神状态, 本文中“舒适”的概念并不是安逸与懈怠, 我所追求的“舒适”感受与进取、创新的工作状态并不矛盾。每个人都喜欢舒适的感觉, 可身处在繁杂、吵闹的幼儿园里你能有这种状态吗?
很难!有时也会回想起自己当老师时的感受, 那种在紧张、焦虑状态时的疲惫与不舒服, 那种在烦躁、难受状态下面对幼儿的纠结……因此, 我对教师的职业感受与工作状态有着深刻的体会。在幼儿园里, 与幼儿天天密切接触的教师们, 他们的精神状态会对幼儿有多么大的影响。一個关注的目光, 一个亲切的手势, 一个微微的点头, 一个会心的微笑, 都会带来无声的激励;一个生气的眼神, 一个厌烦的手势, 一个无奈的摇头, 一个冷漠的表情, 都可能造成无声的摧残。因为消极的童年经验会在潜意识中起作用, 影响人的一生。教师自身的情绪、情感, 对幼儿的态度、评价以及互动的方式都对幼儿有深远的影响。
美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨指出, 幼儿园教师的服务对象是一群稚嫩的幼儿, 无论是在生理、心理还是价值观上, 幼儿几乎无力改变或修正教师的行为, 除非教师觉察并修正自己的不良行为。如何能避免幼儿受到来自教师的隐性伤害和不良影响, 真正满足儿童心理健康发展的需求, 这需要我们的教师对幼儿报以友善、和蔼的态度, 能真诚地热爱、关心幼儿, 而这不仅是教师儿童观与个人修养的问题, 更重要的是教师能发自内心地尊重和爱幼儿。除了以师德规范的方式约束教师的权力和具体行为外, 还需要进一步的心理关怀, 对教师不能只是要求与命令, 不能只是控制与强调, 不能只是制度与约束, 也不能只是培训与劝勉, 而应让教师在平静、安宁的精神状态下真诚地面对幼儿。作为园长, 管理风格与价值判断、胸怀气度与处世方式, 将直接关乎每一位教师的幸福指数。园长要以自己平和、从容的态度感染教师, 以自己真诚、亲和的微笑让教师心情开朗, 更要以自己即时肯定的评价与鼓励让教师从琐碎、繁忙的状态中放松下来, 只有保持平和而健康的心态, 教师才能带着饱满的情绪和精力投入工作, 才能以宽容慈爱、温和耐心的态度去面对幼儿, 也才能使幼儿园安宁和谐, 真正成为幼儿生活学习的乐园。因此, 我在管理中的价值取向是追求让人感到“舒适”——让教师在精神愉悦轻松的氛围中有良好的职业感受与工作状态, 进而通过行动帮助教师寻求职业的幸福感。
二、行动的愉悦体验
著名作家王尔德说, 使孩子品行好的最佳方法是让他们愉悦, 一个人在愉悦的状态下, 才能接受各种各样的规范和教育。这句话同样适用于成人。艺术, 会让你的工作充满乐趣与愉悦, 而在所有的艺术门类中, 戏剧表演是最具综合性和多元功能的、是令人愉悦的挑战与行动。
1. 挖掘教师潜能。
作为园长, 需要寻找到教师群体间的兴奋点, 想方设法挖掘教师的潜能与优势。在我担任这所幼儿园园长后第一次举办“迎新年大型活动”前, 在安排通常的节目表演时, 我发现这个幼儿园的教师既有175cm的大高个, 也有不到150cm的娇小身材, 有体重超过75kg的, 也有不到35kg的, 而体重、身高中等的却不多, 这样的教师阵容表演一般的舞蹈, 效果难以出来!我想到了戏剧表演的方式, 结合各教师高矮胖瘦不同形象的气质特点, 将现代流行或时尚的一些音乐及语言元素渗透进去, 为教师量身定做了一个根据经典故事改编的童话剧本。于是, 一个完全由教师自编、自导、自演, 充满趣味的精彩童话剧在面向社区家长表演时引起了轰动, 赢得了幼儿的喜爱和社区家长们的高度评价。很多教师第一次发现自己在创作表演方面的潜力和天赋, 体验到表演成功时的愉悦。戏剧表演创作中的思考与碰撞、编排时的创意与智慧、排练时的协作与欢乐、表演时的激情与默契都体现出团队精神与极强的凝聚力。在一次次颇具挑战的童话剧创编、排练与表演的过程中, 教师有着愉悦的行动体验。
2. 挑战专业能力。
“在一切表演所需要的基本条件中, 教师的意识和观念是最重要、最核心的条件。表演在幼儿园课程中能否发挥作用, 关键在教师。”教师的专业发展始终是一个幼儿园的核心与重中之重, 最具综合性、渗透性、表演性、游戏性的戏剧表演能较好地满足幼儿自我肯定、自我表现的欲望, 深受幼儿的喜欢, 但幼儿对表演的兴趣、愿望和自信心, 一定要经历一个感知积累到模仿表演再到创造性运用语言的过程;一定是从喜欢看到愿意演, 再到敢于演, 最后大胆而有创意地表演, 其中教师的情感投入和语言感染是幼儿喜欢表演的关键。教师有了戏剧表演的意识、观念、能力和兴趣, 幼儿就有了很多机会去欣赏感受教师的表演。幼儿对教师生动有趣的故事表演非常感兴趣, 他们乐于模仿教师, 于是就从喜欢看到愿意演了。
当我们把故事表演作为幼儿园的优势课程进行尝试时, 对教师的专业能力提出了新的挑战与要求, 这个过程是一个又一个戏剧创作的过程, 这个过程要求教师充分发挥自身的主动性与创造性, 有效增强教师自主专业反思的意识和能力, 提升了教师的专业能力, 这种挑战之后的成功更是一种愉悦的行动体验。
三、收获的愉悦感受
我们所有的表演, 都需要融合文学、音乐、舞蹈、美术、建筑等综合的艺术元素, 从剧本的创作形成到角色的竞选排演;从角色的录音剪辑到服装道具、舞美音响等一系列复杂的筹备工作都是在教师与幼儿、家长的协同合作中完成。每场“大戏”的最终呈现都是班级教师独立完成, 大大锻炼了教师的策划、组织、实施、协调以及沟通、合作等综合能力, 看到幼儿在舞台上大方、大胆、自信、自如的精彩表演, 看到幼儿明显的进步与和谐发展, 得到家长的信任、感激与赞许, 教师一切的辛苦都化为收获的愉悦和满满的成就感。
作园长, 要努力为教师搭建展示的平台, 面对幼儿家长、面对小学师生、面向区市乃至省内的多场活动, 我园教师童话剧团多次表演了根据经典故事改编的童话剧:《金鸡冠的公鸡》《丑小鸭》《没有牙齿的大老虎》等;教师为低年级的进城务工人员子女表演童话故事;参加区“语言文字夏令营”活动;连续两年参加厦门市庆祝教师节的演出。大家的高度评价都给教师带来了满心的喜悦, 大大提升了他们的职业幸福感与成就感。
每个人都有追求成功的内动力, 都渴望在工作和生活中体验到满足感, 愿意在自己喜爱、擅长或关注的方面有所成就、有所作为。因此, 我找到教师的优势、特长并去彰显, 让教师体验在创造性工作中获得满意和愉悦的感受。从部分教师喜爱擅长的表演入手, 带动大部分教师参与, 在一次次获得肯定、欣赏与成就感的同时, 教师收获了自信与职业的幸福感, 这也是我作为园长, 一直坚持的一个教育主张。
(作者单位:厦门市思明区艺术幼儿园)