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幸福是一种持续的状态与生命体验， 是人生永恒的追求， 但幸福又是一种个人的感受， 对幼儿教师来说， 幼儿的和谐发展、自身的专业成长、家长的信任尊重就是教师的职业幸福；而对园长来说， 成就教师的职业幸福感则是一种颇有价值的修为。
让幼儿喜欢幼儿园的理由会有N条， 但一定是有一个爱他们的好老师；而要让教师发自内心地爱幼儿， 除了教师自身的道德修养、个性品质， 还应有群体的感染与带动， 那就是精神的愉悦轻松、行动的愉悦体验与收获的愉悦感受。把握方向、保持定力， 引领教师走专业发展之路， 努力成就教师的职业幸福感是我在管理当中着重思考与实践的。
一、精神的愉悦轻松
对生活工作在幼儿园的老师们来说， 精神的愉悦轻松应是教师职业幸福的前提。“舒适”就是一种幸福的感受， 一种让人愉快、轻松的感觉， 一种在环境中保持平静、安宁的精神状态， 本文中“舒适”的概念并不是安逸与懈怠， 我所追求的“舒适”感受与进取、创新的工作状态并不矛盾。每个人都喜欢舒适的感觉， 可身处在繁杂、吵闹的幼儿园里你能有这种状态吗？
很难！有时也会回想起自己当老师时的感受， 那种在紧张、焦虑状态时的疲惫与不舒服， 那种在烦躁、难受状态下面对幼儿的纠结……因此， 我对教师的职业感受与工作状态有着深刻的体会。在幼儿园里， 与幼儿天天密切接触的教师们， 他们的精神状态会对幼儿有多么大的影响。一個关注的目光， 一个亲切的手势， 一个微微的点头， 一个会心的微笑， 都会带来无声的激励；一个生气的眼神， 一个厌烦的手势， 一个无奈的摇头， 一个冷漠的表情， 都可能造成无声的摧残。因为消极的童年经验会在潜意识中起作用， 影响人的一生。教师自身的情绪、情感， 对幼儿的态度、评价以及互动的方式都对幼儿有深远的影响。
美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨指出， 幼儿园教师的服务对象是一群稚嫩的幼儿， 无论是在生理、心理还是价值观上， 幼儿几乎无力改变或修正教师的行为， 除非教师觉察并修正自己的不良行为。如何能避免幼儿受到来自教师的隐性伤害和不良影响， 真正满足儿童心理健康发展的需求， 这需要我们的教师对幼儿报以友善、和蔼的态度， 能真诚地热爱、关心幼儿， 而这不仅是教师儿童观与个人修养的问题， 更重要的是教师能发自内心地尊重和爱幼儿。除了以师德规范的方式约束教师的权力和具体行为外， 还需要进一步的心理关怀， 对教师不能只是要求与命令， 不能只是控制与强调， 不能只是制度与约束， 也不能只是培训与劝勉， 而应让教师在平静、安宁的精神状态下真诚地面对幼儿。作为园长， 管理风格与价值判断、胸怀气度与处世方式， 将直接关乎每一位教师的幸福指数。园长要以自己平和、从容的态度感染教师， 以自己真诚、亲和的微笑让教师心情开朗， 更要以自己即时肯定的评价与鼓励让教师从琐碎、繁忙的状态中放松下来， 只有保持平和而健康的心态， 教师才能带着饱满的情绪和精力投入工作， 才能以宽容慈爱、温和耐心的态度去面对幼儿， 也才能使幼儿园安宁和谐， 真正成为幼儿生活学习的乐园。因此， 我在管理中的价值取向是追求让人感到“舒适”——让教师在精神愉悦轻松的氛围中有良好的职业感受与工作状态， 进而通过行动帮助教师寻求职业的幸福感。
二、行动的愉悦体验
著名作家王尔德说， 使孩子品行好的最佳方法是让他们愉悦， 一个人在愉悦的状态下， 才能接受各种各样的规范和教育。这句话同样适用于成人。艺术， 会让你的工作充满乐趣与愉悦， 而在所有的艺术门类中， 戏剧表演是最具综合性和多元功能的、是令人愉悦的挑战与行动。
1. 挖掘教师潜能。
作为园长， 需要寻找到教师群体间的兴奋点， 想方设法挖掘教师的潜能与优势。在我担任这所幼儿园园长后第一次举办“迎新年大型活动”前， 在安排通常的节目表演时， 我发现这个幼儿园的教师既有175cm的大高个， 也有不到150cm的娇小身材， 有体重超过75kg的， 也有不到35kg的， 而体重、身高中等的却不多， 这样的教师阵容表演一般的舞蹈， 效果难以出来！我想到了戏剧表演的方式， 结合各教师高矮胖瘦不同形象的气质特点， 将现代流行或时尚的一些音乐及语言元素渗透进去， 为教师量身定做了一个根据经典故事改编的童话剧本。于是， 一个完全由教师自编、自导、自演， 充满趣味的精彩童话剧在面向社区家长表演时引起了轰动， 赢得了幼儿的喜爱和社区家长们的高度评价。很多教师第一次发现自己在创作表演方面的潜力和天赋， 体验到表演成功时的愉悦。戏剧表演创作中的思考与碰撞、编排时的创意与智慧、排练时的协作与欢乐、表演时的激情与默契都体现出团队精神与极强的凝聚力。在一次次颇具挑战的童话剧创编、排练与表演的过程中， 教师有着愉悦的行动体验。
2. 挑战专业能力。
“在一切表演所需要的基本条件中， 教师的意识和观念是最重要、最核心的条件。表演在幼儿园课程中能否发挥作用， 关键在教师。”教师的专业发展始终是一个幼儿园的核心与重中之重， 最具综合性、渗透性、表演性、游戏性的戏剧表演能较好地满足幼儿自我肯定、自我表现的欲望， 深受幼儿的喜欢， 但幼儿对表演的兴趣、愿望和自信心， 一定要经历一个感知积累到模仿表演再到创造性运用语言的过程；一定是从喜欢看到愿意演， 再到敢于演， 最后大胆而有创意地表演， 其中教师的情感投入和语言感染是幼儿喜欢表演的关键。教师有了戏剧表演的意识、观念、能力和兴趣， 幼儿就有了很多机会去欣赏感受教师的表演。幼儿对教师生动有趣的故事表演非常感兴趣， 他们乐于模仿教师， 于是就从喜欢看到愿意演了。
当我们把故事表演作为幼儿园的优势课程进行尝试时， 对教师的专业能力提出了新的挑战与要求， 这个过程是一个又一个戏剧创作的过程， 这个过程要求教师充分发挥自身的主动性与创造性， 有效增强教师自主专业反思的意识和能力， 提升了教师的专业能力， 这种挑战之后的成功更是一种愉悦的行动体验。
三、收获的愉悦感受
我们所有的表演， 都需要融合文学、音乐、舞蹈、美术、建筑等综合的艺术元素， 从剧本的创作形成到角色的竞选排演；从角色的录音剪辑到服装道具、舞美音响等一系列复杂的筹备工作都是在教师与幼儿、家长的协同合作中完成。每场“大戏”的最终呈现都是班级教师独立完成， 大大锻炼了教师的策划、组织、实施、协调以及沟通、合作等综合能力， 看到幼儿在舞台上大方、大胆、自信、自如的精彩表演， 看到幼儿明显的进步与和谐发展， 得到家长的信任、感激与赞许， 教师一切的辛苦都化为收获的愉悦和满满的成就感。
作园长， 要努力为教师搭建展示的平台， 面对幼儿家长、面对小学师生、面向区市乃至省内的多场活动， 我园教师童话剧团多次表演了根据经典故事改编的童话剧：《金鸡冠的公鸡》《丑小鸭》《没有牙齿的大老虎》等；教师为低年级的进城务工人员子女表演童话故事；参加区“语言文字夏令营”活动；连续两年参加厦门市庆祝教师节的演出。大家的高度评价都给教师带来了满心的喜悦， 大大提升了他们的职业幸福感与成就感。
每个人都有追求成功的内动力， 都渴望在工作和生活中体验到满足感， 愿意在自己喜爱、擅长或关注的方面有所成就、有所作为。因此， 我找到教师的优势、特长并去彰显， 让教师体验在创造性工作中获得满意和愉悦的感受。从部分教师喜爱擅长的表演入手， 带动大部分教师参与， 在一次次获得肯定、欣赏与成就感的同时， 教师收获了自信与职业的幸福感， 这也是我作为园长， 一直坚持的一个教育主张。
（作者单位：厦门市思明区艺术幼儿园）
让幼儿喜欢幼儿园的理由会有N条， 但一定是有一个爱他们的好老师；而要让教师发自内心地爱幼儿， 除了教师自身的道德修养、个性品质， 还应有群体的感染与带动， 那就是精神的愉悦轻松、行动的愉悦体验与收获的愉悦感受。把握方向、保持定力， 引领教师走专业发展之路， 努力成就教师的职业幸福感是我在管理当中着重思考与实践的。
一、精神的愉悦轻松
对生活工作在幼儿园的老师们来说， 精神的愉悦轻松应是教师职业幸福的前提。“舒适”就是一种幸福的感受， 一种让人愉快、轻松的感觉， 一种在环境中保持平静、安宁的精神状态， 本文中“舒适”的概念并不是安逸与懈怠， 我所追求的“舒适”感受与进取、创新的工作状态并不矛盾。每个人都喜欢舒适的感觉， 可身处在繁杂、吵闹的幼儿园里你能有这种状态吗？
很难！有时也会回想起自己当老师时的感受， 那种在紧张、焦虑状态时的疲惫与不舒服， 那种在烦躁、难受状态下面对幼儿的纠结……因此， 我对教师的职业感受与工作状态有着深刻的体会。在幼儿园里， 与幼儿天天密切接触的教师们， 他们的精神状态会对幼儿有多么大的影响。一個关注的目光， 一个亲切的手势， 一个微微的点头， 一个会心的微笑， 都会带来无声的激励；一个生气的眼神， 一个厌烦的手势， 一个无奈的摇头， 一个冷漠的表情， 都可能造成无声的摧残。因为消极的童年经验会在潜意识中起作用， 影响人的一生。教师自身的情绪、情感， 对幼儿的态度、评价以及互动的方式都对幼儿有深远的影响。
美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨指出， 幼儿园教师的服务对象是一群稚嫩的幼儿， 无论是在生理、心理还是价值观上， 幼儿几乎无力改变或修正教师的行为， 除非教师觉察并修正自己的不良行为。如何能避免幼儿受到来自教师的隐性伤害和不良影响， 真正满足儿童心理健康发展的需求， 这需要我们的教师对幼儿报以友善、和蔼的态度， 能真诚地热爱、关心幼儿， 而这不仅是教师儿童观与个人修养的问题， 更重要的是教师能发自内心地尊重和爱幼儿。除了以师德规范的方式约束教师的权力和具体行为外， 还需要进一步的心理关怀， 对教师不能只是要求与命令， 不能只是控制与强调， 不能只是制度与约束， 也不能只是培训与劝勉， 而应让教师在平静、安宁的精神状态下真诚地面对幼儿。作为园长， 管理风格与价值判断、胸怀气度与处世方式， 将直接关乎每一位教师的幸福指数。园长要以自己平和、从容的态度感染教师， 以自己真诚、亲和的微笑让教师心情开朗， 更要以自己即时肯定的评价与鼓励让教师从琐碎、繁忙的状态中放松下来， 只有保持平和而健康的心态， 教师才能带着饱满的情绪和精力投入工作， 才能以宽容慈爱、温和耐心的态度去面对幼儿， 也才能使幼儿园安宁和谐， 真正成为幼儿生活学习的乐园。因此， 我在管理中的价值取向是追求让人感到“舒适”——让教师在精神愉悦轻松的氛围中有良好的职业感受与工作状态， 进而通过行动帮助教师寻求职业的幸福感。
二、行动的愉悦体验
著名作家王尔德说， 使孩子品行好的最佳方法是让他们愉悦， 一个人在愉悦的状态下， 才能接受各种各样的规范和教育。这句话同样适用于成人。艺术， 会让你的工作充满乐趣与愉悦， 而在所有的艺术门类中， 戏剧表演是最具综合性和多元功能的、是令人愉悦的挑战与行动。
1. 挖掘教师潜能。
作为园长， 需要寻找到教师群体间的兴奋点， 想方设法挖掘教师的潜能与优势。在我担任这所幼儿园园长后第一次举办“迎新年大型活动”前， 在安排通常的节目表演时， 我发现这个幼儿园的教师既有175cm的大高个， 也有不到150cm的娇小身材， 有体重超过75kg的， 也有不到35kg的， 而体重、身高中等的却不多， 这样的教师阵容表演一般的舞蹈， 效果难以出来！我想到了戏剧表演的方式， 结合各教师高矮胖瘦不同形象的气质特点， 将现代流行或时尚的一些音乐及语言元素渗透进去， 为教师量身定做了一个根据经典故事改编的童话剧本。于是， 一个完全由教师自编、自导、自演， 充满趣味的精彩童话剧在面向社区家长表演时引起了轰动， 赢得了幼儿的喜爱和社区家长们的高度评价。很多教师第一次发现自己在创作表演方面的潜力和天赋， 体验到表演成功时的愉悦。戏剧表演创作中的思考与碰撞、编排时的创意与智慧、排练时的协作与欢乐、表演时的激情与默契都体现出团队精神与极强的凝聚力。在一次次颇具挑战的童话剧创编、排练与表演的过程中， 教师有着愉悦的行动体验。
2. 挑战专业能力。
“在一切表演所需要的基本条件中， 教师的意识和观念是最重要、最核心的条件。表演在幼儿园课程中能否发挥作用， 关键在教师。”教师的专业发展始终是一个幼儿园的核心与重中之重， 最具综合性、渗透性、表演性、游戏性的戏剧表演能较好地满足幼儿自我肯定、自我表现的欲望， 深受幼儿的喜欢， 但幼儿对表演的兴趣、愿望和自信心， 一定要经历一个感知积累到模仿表演再到创造性运用语言的过程；一定是从喜欢看到愿意演， 再到敢于演， 最后大胆而有创意地表演， 其中教师的情感投入和语言感染是幼儿喜欢表演的关键。教师有了戏剧表演的意识、观念、能力和兴趣， 幼儿就有了很多机会去欣赏感受教师的表演。幼儿对教师生动有趣的故事表演非常感兴趣， 他们乐于模仿教师， 于是就从喜欢看到愿意演了。
当我们把故事表演作为幼儿园的优势课程进行尝试时， 对教师的专业能力提出了新的挑战与要求， 这个过程是一个又一个戏剧创作的过程， 这个过程要求教师充分发挥自身的主动性与创造性， 有效增强教师自主专业反思的意识和能力， 提升了教师的专业能力， 这种挑战之后的成功更是一种愉悦的行动体验。
三、收获的愉悦感受
我们所有的表演， 都需要融合文学、音乐、舞蹈、美术、建筑等综合的艺术元素， 从剧本的创作形成到角色的竞选排演；从角色的录音剪辑到服装道具、舞美音响等一系列复杂的筹备工作都是在教师与幼儿、家长的协同合作中完成。每场“大戏”的最终呈现都是班级教师独立完成， 大大锻炼了教师的策划、组织、实施、协调以及沟通、合作等综合能力， 看到幼儿在舞台上大方、大胆、自信、自如的精彩表演， 看到幼儿明显的进步与和谐发展， 得到家长的信任、感激与赞许， 教师一切的辛苦都化为收获的愉悦和满满的成就感。
作园长， 要努力为教师搭建展示的平台， 面对幼儿家长、面对小学师生、面向区市乃至省内的多场活动， 我园教师童话剧团多次表演了根据经典故事改编的童话剧：《金鸡冠的公鸡》《丑小鸭》《没有牙齿的大老虎》等；教师为低年级的进城务工人员子女表演童话故事；参加区“语言文字夏令营”活动；连续两年参加厦门市庆祝教师节的演出。大家的高度评价都给教师带来了满心的喜悦， 大大提升了他们的职业幸福感与成就感。
每个人都有追求成功的内动力， 都渴望在工作和生活中体验到满足感， 愿意在自己喜爱、擅长或关注的方面有所成就、有所作为。因此， 我找到教师的优势、特长并去彰显， 让教师体验在创造性工作中获得满意和愉悦的感受。从部分教师喜爱擅长的表演入手， 带动大部分教师参与， 在一次次获得肯定、欣赏与成就感的同时， 教师收获了自信与职业的幸福感， 这也是我作为园长， 一直坚持的一个教育主张。
（作者单位：厦门市思明区艺术幼儿园）