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【摘 要】 图示教学法是一种通过以图片、图表、图像或其他信号构成图的形式，将历史知识及其概念体系浓缩化、直观化，揭示历史现象的本质特征和历史发展规律，激发学生多向思维，有效提高教学效率的一种教学方法。图示教学法在历史教学中具有激发学生兴趣、强化知识记忆、引导学生多向思维的优势，因此在教学实践中应该遵循科学性、适度性、灵活性原则，更加科学合理的应用，使图示教学法在历史教学中真正发挥作用。
【关键词】 图示教学法；历史教学；应用
【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
图示教学法是指通过简明的符号、浓缩的文字、经典的图片构成清晰美观、意蕴深邃、直观生动的图示样式，以表达各种知识概念、统摄教材，揭示历史事物之间内在的逻辑联系和本质特征的一种教学方法。其实质是使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系统化，以此调动学生学习兴趣，帮助学生形成系统的历史知识体系，教会学生自主学习的方法。图示教学法主要通过历史图片、地图、漫画、图表、线索图示、多媒体动态图示等形式完成教学活动。
一、图示教学法的优势
（一）直观形象，激发学生兴趣
图示教学法利用各种图示，引导学生通过各种感官直接感知历史现象和历史事物，使学生获得鲜明的历史表象。将枯燥的文字化成直观有趣的图示印在学生的脑海里，激发学生学习的欲望和求知的兴趣，创造良好的教学氛围，对学生思维能力的培养也起着积极作用。
（二）浓缩简明，强化学生记忆
图示教学法能够将教材中包含的历史概念高度概括、浓缩，把分散的知识系统整理，帮助学生建立知识框架，掌握历史脉络。这样就把繁多、抽象、分散的历史知识通过图示化为精简、具体、系统的知识，帮助学生加深对历史知识的理解记忆，巩固已学知识。
（三）突破难点，引导学生多向思维
图示教学法利用图片、表格、漫画等多种形式的启发，对教学内容进行分析、比较、概括等跳跃式思维。经过对教材知识的适度重组，使知识结构更加合理化，给学生提供更多语言之外的信息，引导学生在教材知识的基础上多向思维，培养学生的创新精神和多层次、多角度分析解决问题的能力。
二、图示教学法的应用原则
图示教学法因其自身的优势，在以往历史教学中也被广大历史教师采用，但是也存在很多问题，比如，对图示设计的关注不足；图片的选择范围小；图示的应用重视度不够；对学生的读图制图引导欠缺等问题，大大影响了图示教学法在历史课堂的应用效果。要解决好这些问题，前提是必须遵循图示教学法在历史教学中的一些基本原则。
（一）规范性原则
即用以揭示历史事件之间逻辑关系的图示以及其中使用的史料要可靠，图示论证的原理要严密，形成的概念要精确。在实际的设计过程中，使用的各种符号，其形状、位置、颜色及其变化，体现着历史事件的性质，矛盾及其运动的方向或者趋势等；符号的多少、长短、大小粗细，体现着历史知识内容的多少、矛盾双方的关系和主次、事件的长短、作用或影响的程度等。[1]因此，图示中使用的符号、数字、图片都力求规范准确。
（二）科学性原则
为学生提供知识的教师，不能只做机械的“传声筒”，而应该给他们提供去粗取精、去伪存真的知识。【2】在图示教学法的应用首先要求教师在图示设计上的科学性，才能为学生提供有价值的学习资源。教师在设计图示内容时要立足教材内容和课标要求，依据学生的年龄特征、认知水平，根据不同年级学生的心理特征，以及学生的接受能力进行科学合理的设计。同时要结合现代化的教育技术，选择恰当的图示类型，使图示结构严谨合理，准确表达知识的具体内容和概念的内涵外延。
（三）适度性原则
美国著名心理学家希鲁纳说过：“详细的资料是靠表达它的简化方式保存在记忆里的……除非把一件事物放在构造得很好地模型里面，否则很快就会忘记。”【3】随着网络技术和多媒体技术与教育教学技术的日益紧密结合，图示教学法在历史教学中的应用也更加便捷，很多历史教师将历史事件、历史概念的探究学习设计成图示的形式向学生展现，以帮助学生理解记忆，这就要求教师在使用图示法时避免图片单方面的累积和叠加，一定要时间上适时，份量上适度，以不断激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。
（四）灵活性原则
历史学科因其自身的特点，可选取的历史图示内容丰富，类型广泛，因此，要合理灵活的选择适当的图示类型，如，在了解历史事件时更多采用历史图片和地图，在阐释历史概念或进行课堂小结时更多选用结构式图示，在要得出重要历史结论时，可选择图表式图示。灵活合理的图示法，能使学生形成较完满的历史知识体系，培养学生多向思维能力。
总之，全面提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，是新课程标准提出的要求，如何加深学生对知识点的记忆，调动学生的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维是历史教学的关键，因此，历史教师应该在基于遵循图片教学法的原则的前提下，积极采用图示教学法，采取图文并茂的教学方式，使教学内容具体化、直观化、概括化，全面提高历史教学效果，培养学生的历史素养。
参考文献：
【1】赵恒烈.中学历史图示教学【M】.北京：人民教育出版社，1989.
【2】傅道春.新课程中教师行为的变化【M】.北京：首都师范大学出版社，2002.
【3】杰罗姆·布鲁纳.教育过程【M】//布鲁纳教育论著选.北京：人民教育出版社，1989.
【关键词】 图示教学法；历史教学；应用
【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
图示教学法是指通过简明的符号、浓缩的文字、经典的图片构成清晰美观、意蕴深邃、直观生动的图示样式，以表达各种知识概念、统摄教材，揭示历史事物之间内在的逻辑联系和本质特征的一种教学方法。其实质是使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系统化，以此调动学生学习兴趣，帮助学生形成系统的历史知识体系，教会学生自主学习的方法。图示教学法主要通过历史图片、地图、漫画、图表、线索图示、多媒体动态图示等形式完成教学活动。
一、图示教学法的优势
（一）直观形象，激发学生兴趣
图示教学法利用各种图示，引导学生通过各种感官直接感知历史现象和历史事物，使学生获得鲜明的历史表象。将枯燥的文字化成直观有趣的图示印在学生的脑海里，激发学生学习的欲望和求知的兴趣，创造良好的教学氛围，对学生思维能力的培养也起着积极作用。
（二）浓缩简明，强化学生记忆
图示教学法能够将教材中包含的历史概念高度概括、浓缩，把分散的知识系统整理，帮助学生建立知识框架，掌握历史脉络。这样就把繁多、抽象、分散的历史知识通过图示化为精简、具体、系统的知识，帮助学生加深对历史知识的理解记忆，巩固已学知识。
（三）突破难点，引导学生多向思维
图示教学法利用图片、表格、漫画等多种形式的启发，对教学内容进行分析、比较、概括等跳跃式思维。经过对教材知识的适度重组，使知识结构更加合理化，给学生提供更多语言之外的信息，引导学生在教材知识的基础上多向思维，培养学生的创新精神和多层次、多角度分析解决问题的能力。
二、图示教学法的应用原则
图示教学法因其自身的优势，在以往历史教学中也被广大历史教师采用，但是也存在很多问题，比如，对图示设计的关注不足；图片的选择范围小；图示的应用重视度不够；对学生的读图制图引导欠缺等问题，大大影响了图示教学法在历史课堂的应用效果。要解决好这些问题，前提是必须遵循图示教学法在历史教学中的一些基本原则。
（一）规范性原则
即用以揭示历史事件之间逻辑关系的图示以及其中使用的史料要可靠，图示论证的原理要严密，形成的概念要精确。在实际的设计过程中，使用的各种符号，其形状、位置、颜色及其变化，体现着历史事件的性质，矛盾及其运动的方向或者趋势等；符号的多少、长短、大小粗细，体现着历史知识内容的多少、矛盾双方的关系和主次、事件的长短、作用或影响的程度等。[1]因此，图示中使用的符号、数字、图片都力求规范准确。
（二）科学性原则
为学生提供知识的教师，不能只做机械的“传声筒”，而应该给他们提供去粗取精、去伪存真的知识。【2】在图示教学法的应用首先要求教师在图示设计上的科学性，才能为学生提供有价值的学习资源。教师在设计图示内容时要立足教材内容和课标要求，依据学生的年龄特征、认知水平，根据不同年级学生的心理特征，以及学生的接受能力进行科学合理的设计。同时要结合现代化的教育技术，选择恰当的图示类型，使图示结构严谨合理，准确表达知识的具体内容和概念的内涵外延。
（三）适度性原则
美国著名心理学家希鲁纳说过：“详细的资料是靠表达它的简化方式保存在记忆里的……除非把一件事物放在构造得很好地模型里面，否则很快就会忘记。”【3】随着网络技术和多媒体技术与教育教学技术的日益紧密结合，图示教学法在历史教学中的应用也更加便捷，很多历史教师将历史事件、历史概念的探究学习设计成图示的形式向学生展现，以帮助学生理解记忆，这就要求教师在使用图示法时避免图片单方面的累积和叠加，一定要时间上适时，份量上适度，以不断激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。
（四）灵活性原则
历史学科因其自身的特点，可选取的历史图示内容丰富，类型广泛，因此，要合理灵活的选择适当的图示类型，如，在了解历史事件时更多采用历史图片和地图，在阐释历史概念或进行课堂小结时更多选用结构式图示，在要得出重要历史结论时，可选择图表式图示。灵活合理的图示法，能使学生形成较完满的历史知识体系，培养学生多向思维能力。
总之，全面提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，是新课程标准提出的要求，如何加深学生对知识点的记忆，调动学生的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维是历史教学的关键，因此，历史教师应该在基于遵循图片教学法的原则的前提下，积极采用图示教学法，采取图文并茂的教学方式，使教学内容具体化、直观化、概括化，全面提高历史教学效果，培养学生的历史素养。
参考文献：
【1】赵恒烈.中学历史图示教学【M】.北京：人民教育出版社，1989.
【2】傅道春.新课程中教师行为的变化【M】.北京：首都师范大学出版社，2002.
【3】杰罗姆·布鲁纳.教育过程【M】//布鲁纳教育论著选.北京：人民教育出版社，1989.