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摘 要：小学数学课程教学引导，目前教师所应用的教学模式存在缺失，教师不注意提问方法，导致学生很难在课堂学习阶段及时发现问题，个人的创新思维能力与分析能力提升受到很大的限制。所以教师针对学生发现问题能力的培养，还需要进一步开展实践教学研究。
关键词：小学数学；课堂教学；发现问题能力
引言：对于小学生来讲理论基础学习枯燥乏味，学生只有具备发现问题的能力，才能在实践探索阶段获得驱动能力。学生能否提出问题，相对于学生课堂作答更加具备思维引导价值。当学生在分析处理数学问题期间，能够将创造性思维融合应用起来，课堂教学就会更加具备针对性与有效性，学生的数学学习整体水平提升，能够给未来的发展进步奠定良好基础条件。
一、重视良好课程教学氛围建立
小学数学教师在开展课程教学引导期间，重视良好课程教学氛围建立，使得学生敢于在课堂上发出疑问是十分关键的。教师要认识到学生因为性格或心理导致自己不敢发问，导致其发现问题能力培养很难得到保障。所以教师需要将现代教学理念应用到课堂之中，课堂教学期间学生与教师能够积极进行互动交流，平等、和谐的师生交流环境建立起来，对于学生来讲是提升课程学习愉悦感，在一种相对较为轻松的状态之下，提出问题的关键。小学生有机会释放自己的“天性”，数学学习更加灵活性、积极性，那么就能够避免不良学习环境或状态影响，而导致自己不敢提出问题。
教师可以在課堂上设置开放题，让学生在这种氛围之中，将自己所掌握的知识进行分析与应用，当学生的思维空间、实践能力在问题设置之中获得启发，在一种机械运算之中学生能够获得启发，积极主动的去创造、去实践，学生有了良好的学习思路，自然能够提出更好的数学问题。
二、帮助学生掌握发现问题的途径
教师培养学生发现问题的能力，需要将数学教材中的难点与重点划分出来，通过设立小组的形式，给学生提供一个理清认知矛盾的机会，做好对学生的思想启迪、意识引导，最终能够将有效提出问题内容。在一些运算法则学习基础上，教师为了帮助学生明确计算顺序，设置问题“49+78-56+62=？”询问学生能够在这一题目解析期间发现什么？针对这样的问题设置有没有学生可以做出简便计算形式的讲解？鼓励学生在回答问题的同时发现问题，学生的思维能力得到锻炼，经过讨论与分析之后也能快速的发现问题。
对于小学生来讲，数学基础知识学习相对来讲较为枯燥乏味，而教师让学生留心自己身边的问题，那么就能够认识到社会生活实践与数学课程之间的紧密联系，在探索之中不断发现问题处理问题。教师可以让学生在郊游、看展中了解数学问题的来源，比方说在郊游阶段的食物、饮品、里程、速度等都能成为提出数学问题的构成要素，教师询问学生“有谁能够快速编出一个数学问题让大家进行讨论呢？”这样学生在实践探究阶段，能够将自己的理解能力与学习能力逐步增强，还能在社会实践中获得启发，实现对数学问题的积极探索。
三、创建教学情境合理应用问题
小学生天性活泼、求知欲强，教师在进行课程教学引导期间，了解学生性格做好课程内容的调整与优化改进，通过建立问题情境的途径，将学生的积极性与主动性进一步增强。学生能否在课堂学习阶段提出价值性的问题，需要具备良好的数学基础，当良好的问题情境建立起来，能够避免教学引导与教材例题解析的趋同性，设置探究性的问题，通过问题设置鼓励学生提出问题，做好课程内容的深化讲解，由此能够满足小学生的心理与生理发展需求。
所谓价值性的问题情境建立，让学生置身于其中，明确学生思维能力培养的有效途径，在讲解加减乘除运算期间，单纯的背诵口诀表不免有些乏味。教师可以围绕一些实践生活情境，询问学生“今年植树节那天，我们学校师生一共种植了300颗树，假设我市有20所小学，那么师生共同种植的树木总量是多少？”最简单的方法就是确定题目要素之后，学生利用计算机计算。而此时教师则可以问学生“你会用怎样的计算方法？能否找出最为简单的方法进行分享呢？”此时学生会根据题意提出相应的问题，有询问教师“我们学校师生共有多少人呢？”“种植一棵树要花多少时间？”“一棵树的购进成本是多少呢？”等，教师将整个课堂学习氛围调动起来，学生脑海中产生的问题也不尽是有价值性的，教师帮助学生在发现问题之后做好价值性的问题甄别，当计算分析结果逐渐清晰起来，学生也能在课堂上用于提问，积极配合教师的课程教学引导工作。
四、教学评价指导工作
小学数学教师围绕新课改的目标，注重对学生的学习能力进行引导，需要帮助学生发现问题并在问题分析中，掌握数学学习技巧。在进行教学评价引导期间，教师需要帮助学生更好的提出问题，遇到困难问题更加的理性、客观，教师能够发现学生在问题探索阶段的优势能力，同时还能把控教学时机做好对学生的积极评价引导，课堂教学阶段的多元化评价方法建立起来，同时教师注意对学生进行物质奖励或口头表扬，这样学生在提出问题之后，才能在问题中获得启发或鼓舞，做好对数学知识的深度探索分析。
五、结束语
小学数学教师对学生的发现问题能力培养，首先需要从学生问题意识引导，通过建立良好的课堂学习氛围，帮助学生获得课堂探索分析的机会。教师可以在备课指导阶段，了解学生的数学学习实际情况，做好针对性的教学流程设置，帮助学生产生发现问题并探索问题的兴趣，不断提升自身的数学课程学习水平。
参考文献：
[1]张立.浅谈小学数学课堂发现问题能力的培养[J].课程教育研究，2017（52）.
[2]曲良哲.浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].成才之路，0000（3）：27-27.
[3]陈小秀.浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养[J].考试（综合版），0000（8）：39-40.
关键词：小学数学；课堂教学；发现问题能力
引言：对于小学生来讲理论基础学习枯燥乏味，学生只有具备发现问题的能力，才能在实践探索阶段获得驱动能力。学生能否提出问题，相对于学生课堂作答更加具备思维引导价值。当学生在分析处理数学问题期间，能够将创造性思维融合应用起来，课堂教学就会更加具备针对性与有效性，学生的数学学习整体水平提升，能够给未来的发展进步奠定良好基础条件。
一、重视良好课程教学氛围建立
小学数学教师在开展课程教学引导期间，重视良好课程教学氛围建立，使得学生敢于在课堂上发出疑问是十分关键的。教师要认识到学生因为性格或心理导致自己不敢发问，导致其发现问题能力培养很难得到保障。所以教师需要将现代教学理念应用到课堂之中，课堂教学期间学生与教师能够积极进行互动交流，平等、和谐的师生交流环境建立起来，对于学生来讲是提升课程学习愉悦感，在一种相对较为轻松的状态之下，提出问题的关键。小学生有机会释放自己的“天性”，数学学习更加灵活性、积极性，那么就能够避免不良学习环境或状态影响，而导致自己不敢提出问题。
教师可以在課堂上设置开放题，让学生在这种氛围之中，将自己所掌握的知识进行分析与应用，当学生的思维空间、实践能力在问题设置之中获得启发，在一种机械运算之中学生能够获得启发，积极主动的去创造、去实践，学生有了良好的学习思路，自然能够提出更好的数学问题。
二、帮助学生掌握发现问题的途径
教师培养学生发现问题的能力，需要将数学教材中的难点与重点划分出来，通过设立小组的形式，给学生提供一个理清认知矛盾的机会，做好对学生的思想启迪、意识引导，最终能够将有效提出问题内容。在一些运算法则学习基础上，教师为了帮助学生明确计算顺序，设置问题“49+78-56+62=？”询问学生能够在这一题目解析期间发现什么？针对这样的问题设置有没有学生可以做出简便计算形式的讲解？鼓励学生在回答问题的同时发现问题，学生的思维能力得到锻炼，经过讨论与分析之后也能快速的发现问题。
对于小学生来讲，数学基础知识学习相对来讲较为枯燥乏味，而教师让学生留心自己身边的问题，那么就能够认识到社会生活实践与数学课程之间的紧密联系，在探索之中不断发现问题处理问题。教师可以让学生在郊游、看展中了解数学问题的来源，比方说在郊游阶段的食物、饮品、里程、速度等都能成为提出数学问题的构成要素，教师询问学生“有谁能够快速编出一个数学问题让大家进行讨论呢？”这样学生在实践探究阶段，能够将自己的理解能力与学习能力逐步增强，还能在社会实践中获得启发，实现对数学问题的积极探索。
三、创建教学情境合理应用问题
小学生天性活泼、求知欲强，教师在进行课程教学引导期间，了解学生性格做好课程内容的调整与优化改进，通过建立问题情境的途径，将学生的积极性与主动性进一步增强。学生能否在课堂学习阶段提出价值性的问题，需要具备良好的数学基础，当良好的问题情境建立起来，能够避免教学引导与教材例题解析的趋同性，设置探究性的问题，通过问题设置鼓励学生提出问题，做好课程内容的深化讲解，由此能够满足小学生的心理与生理发展需求。
所谓价值性的问题情境建立，让学生置身于其中，明确学生思维能力培养的有效途径，在讲解加减乘除运算期间，单纯的背诵口诀表不免有些乏味。教师可以围绕一些实践生活情境，询问学生“今年植树节那天，我们学校师生一共种植了300颗树，假设我市有20所小学，那么师生共同种植的树木总量是多少？”最简单的方法就是确定题目要素之后，学生利用计算机计算。而此时教师则可以问学生“你会用怎样的计算方法？能否找出最为简单的方法进行分享呢？”此时学生会根据题意提出相应的问题，有询问教师“我们学校师生共有多少人呢？”“种植一棵树要花多少时间？”“一棵树的购进成本是多少呢？”等，教师将整个课堂学习氛围调动起来，学生脑海中产生的问题也不尽是有价值性的，教师帮助学生在发现问题之后做好价值性的问题甄别，当计算分析结果逐渐清晰起来，学生也能在课堂上用于提问，积极配合教师的课程教学引导工作。
四、教学评价指导工作
小学数学教师围绕新课改的目标，注重对学生的学习能力进行引导，需要帮助学生发现问题并在问题分析中，掌握数学学习技巧。在进行教学评价引导期间，教师需要帮助学生更好的提出问题，遇到困难问题更加的理性、客观，教师能够发现学生在问题探索阶段的优势能力，同时还能把控教学时机做好对学生的积极评价引导，课堂教学阶段的多元化评价方法建立起来，同时教师注意对学生进行物质奖励或口头表扬，这样学生在提出问题之后，才能在问题中获得启发或鼓舞，做好对数学知识的深度探索分析。
五、结束语
小学数学教师对学生的发现问题能力培养，首先需要从学生问题意识引导，通过建立良好的课堂学习氛围，帮助学生获得课堂探索分析的机会。教师可以在备课指导阶段，了解学生的数学学习实际情况，做好针对性的教学流程设置，帮助学生产生发现问题并探索问题的兴趣，不断提升自身的数学课程学习水平。
参考文献：
[1]张立.浅谈小学数学课堂发现问题能力的培养[J].课程教育研究，2017（52）.
[2]曲良哲.浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].成才之路，0000（3）：27-27.
[3]陈小秀.浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养[J].考试（综合版），0000（8）：39-40.