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[摘 要]统编教材在中国文化方面有了更多的渗透。为了在教学中深化学生对中国文化的理解，教师可以合理利用教材插图展开教学，利用插图导入新课，利用插图理解课文，利用插图进行美育和德育，从而将中国文化的内涵渗透到学生心里。
[关键词]中国文化;教材插图;分析;运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0068-02
2016年9月，统编语文教材逐步开始在全国范围内使用。跟苏教版教材相比，统编教材编排的新课文几乎占到了100%，新教材的插图、装帧设计、习题和单元整合各方面都有了很大创新。
以统编五年级教材为例，笔者认为，新教材插图中的中国文化元素的运用非常巧妙，是不可忽视的教学资源。
一、中国文化元素的统计和分析
（一）中国文化元素插图的统计
中国文化历史悠久、博大精深。笔者将五年级语文教材插图中的中国文化元素分为三类：自然文化、社会文化和精神文化。
统编教材的插图分布在封面、课文、口语交际、“语文园地”、习作和每一单元的导语中，和苏教版教材相比的，插图的数量增加了，中国文化的元素也增多了。在五年级上册，自然文化插图所占的比例最高，其次是精神文化，最后是社会文化。（见下表）
（二）中国文化元素插图的分析
中国画，简称“国画”，它是我国的传统造型艺术之一。笔者对含有中国文化元素的插图进行了整理和研究，发现许多自然文化元素插图的表现方式是通过水墨来表现的。以五年级上册教材为例，目录部分左上角的图片、“语文园地一”中《蝉》所配的插图、第12课《古诗三首》中的山水画等都是通过水墨来体现的。可见，水墨是统编五年级教材插图的主要表现形式。
教材中还有许多的中国文化元素，如中国的园林建筑、五子棋、小石凳、蒲扇、折扇等，它们正是对中华优秀传统文化的传承，符合统编教材的编写立意，即强调了中华传统文化要融入语文教育中。
1.自然文化元素示例分析
我国山河秀美，北方辽阔，南方秀丽。课文《父爱之舟》的作者是吴冠中，他用朴实的语言，描述了几个场景，表达了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。课文中有两幅插图，都是出自吴冠中之手。吴老从小生活在江苏宜兴，所以他的文章所配的也是江南小桥流水的图片，这和本篇课文的题目是相符的。其中第82页的插图，那流长的线条，不正是父亲对作者深深的爱吗？在学习这篇课文时，教师可以引导学生抓住“舟”这个字眼，结合插图，走进父亲和“我”的故事中。以图配文，学生将更能了解图文背后所蕴含的精神启示。
2.社会文化元素示例分析
伦理文化是我国社会文化的一种，在五年级上册教材的插图中，这一点也有所体现。
在第2课《落花生》中，作者采用的插图是：夜幕降临，一家人聚在茅亭里，中间的小朋友手舞足蹈，而花生的叶子贯穿着整个画面的底部。整个插图色调以淡紫色为主，给人以舒服的感觉，这和文章中一家人融洽的聊天氛围是相吻合的。
3.精神文化元素示例分析
剪纸艺术在我国文化中占有非常重要的地位，但在以前的苏教版教材当中很少运用。而在统编五年级上册教材中，剪纸艺术就有所体现。第9课《猎人海力布》中，编者安排了两幅剪纸作为插图，一幅是猎人海力布牵着他的马儿，一幅是海力布劝说乡亲们的情景。有着浓郁中国风的民间故事配上具有中国文化特色的剪纸，可以说第九课是渗透中国文化元素的典范课例。
二、中国文化元素的教學实践
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”所以，我们教师在引导学生学习时，要充分关注插图中的文化导向。
（一）利用插图导入新课
统编教材中的插图符合儿童的认知心理，运用生动有趣的图案，唤起学生的情感，能让学生在新奇、有趣、亲切的氛围中进入学习状态。如教学《珍珠鸟》一课时，教师可先指导学生看图：这只鸟长什么样子？它在干什么？学生看着插图，不仅可以说出珍珠鸟的外形，还能说出这只珍珠鸟在“我”的水杯上俯下身子喝水。这么和谐的画面，不仅激起了学生学习的兴趣，也让学生一下子就抓住了课文的中心。
（二）利用插图理解课文
统编教材中有的插图展现了课文的重难点，教师可以利用插图来帮助学生理解课文。如第1课《白鹭》，课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图景，而文中的三幅插图对此就有所体现。在教学时，教师可以引导学生图文结合，将三幅图对照着三个自然段的文字，更直观地去理解课文的内容。
（三）利用插图进行美育
课文插图以形象、直观的画面展示了课文内容;同时因为色彩鲜艳，生动逼真，又具有一定的美育功能。恰当地指导学生看图，既能够培养学生的观察能力、表达能力，也能够培养学生对中国优秀文化的鉴赏和审美能力。如第22课《四季之美》中的插图以中国折扇为主题元素，而折扇在中国文化中具有儒雅风流、气节风骨之蕴，这就给文章增添了不少文人之气。教学时，教师可以引导学生边学文字，边看插图，图文结合，感受四季的变化。学生一方面完成了学习任务，另一方面也提高了审美情趣。
（四）利用插图进行德育
统编教材中的插图多、内涵深，包括剪纸文化、水墨艺术、京剧、梯田文化等，学生如果没有接触过，恐怕这些插图资源就不能好好地利用。在教学时，教者要注意联系学生的生活实际，运用网络资源加以引导，让学生更深地感受到中国文化的博大精深，从而推促学生道德观念的养成。
总之，统编教材中的插图在设计理念上与苏教版教材有很大不同，中国文化元素所占的比例有了很大提升。教师在教学时要善于抓住文本与插图的特点，开展有效的教学活动，提高学生的审美能力，激发他们对中国文化的热爱和传承。
（责编 刘宇帆）
[关键词]中国文化;教材插图;分析;运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0068-02
2016年9月，统编语文教材逐步开始在全国范围内使用。跟苏教版教材相比，统编教材编排的新课文几乎占到了100%，新教材的插图、装帧设计、习题和单元整合各方面都有了很大创新。
以统编五年级教材为例，笔者认为，新教材插图中的中国文化元素的运用非常巧妙，是不可忽视的教学资源。
一、中国文化元素的统计和分析
（一）中国文化元素插图的统计
中国文化历史悠久、博大精深。笔者将五年级语文教材插图中的中国文化元素分为三类：自然文化、社会文化和精神文化。
统编教材的插图分布在封面、课文、口语交际、“语文园地”、习作和每一单元的导语中，和苏教版教材相比的，插图的数量增加了，中国文化的元素也增多了。在五年级上册，自然文化插图所占的比例最高，其次是精神文化，最后是社会文化。（见下表）
（二）中国文化元素插图的分析
中国画，简称“国画”，它是我国的传统造型艺术之一。笔者对含有中国文化元素的插图进行了整理和研究，发现许多自然文化元素插图的表现方式是通过水墨来表现的。以五年级上册教材为例，目录部分左上角的图片、“语文园地一”中《蝉》所配的插图、第12课《古诗三首》中的山水画等都是通过水墨来体现的。可见，水墨是统编五年级教材插图的主要表现形式。
教材中还有许多的中国文化元素，如中国的园林建筑、五子棋、小石凳、蒲扇、折扇等，它们正是对中华优秀传统文化的传承，符合统编教材的编写立意，即强调了中华传统文化要融入语文教育中。
1.自然文化元素示例分析
我国山河秀美，北方辽阔，南方秀丽。课文《父爱之舟》的作者是吴冠中，他用朴实的语言，描述了几个场景，表达了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。课文中有两幅插图，都是出自吴冠中之手。吴老从小生活在江苏宜兴，所以他的文章所配的也是江南小桥流水的图片，这和本篇课文的题目是相符的。其中第82页的插图，那流长的线条，不正是父亲对作者深深的爱吗？在学习这篇课文时，教师可以引导学生抓住“舟”这个字眼，结合插图，走进父亲和“我”的故事中。以图配文，学生将更能了解图文背后所蕴含的精神启示。
2.社会文化元素示例分析
伦理文化是我国社会文化的一种，在五年级上册教材的插图中，这一点也有所体现。
在第2课《落花生》中，作者采用的插图是：夜幕降临，一家人聚在茅亭里，中间的小朋友手舞足蹈，而花生的叶子贯穿着整个画面的底部。整个插图色调以淡紫色为主，给人以舒服的感觉，这和文章中一家人融洽的聊天氛围是相吻合的。
3.精神文化元素示例分析
剪纸艺术在我国文化中占有非常重要的地位，但在以前的苏教版教材当中很少运用。而在统编五年级上册教材中，剪纸艺术就有所体现。第9课《猎人海力布》中，编者安排了两幅剪纸作为插图，一幅是猎人海力布牵着他的马儿，一幅是海力布劝说乡亲们的情景。有着浓郁中国风的民间故事配上具有中国文化特色的剪纸，可以说第九课是渗透中国文化元素的典范课例。
二、中国文化元素的教學实践
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”所以，我们教师在引导学生学习时，要充分关注插图中的文化导向。
（一）利用插图导入新课
统编教材中的插图符合儿童的认知心理，运用生动有趣的图案，唤起学生的情感，能让学生在新奇、有趣、亲切的氛围中进入学习状态。如教学《珍珠鸟》一课时，教师可先指导学生看图：这只鸟长什么样子？它在干什么？学生看着插图，不仅可以说出珍珠鸟的外形，还能说出这只珍珠鸟在“我”的水杯上俯下身子喝水。这么和谐的画面，不仅激起了学生学习的兴趣，也让学生一下子就抓住了课文的中心。
（二）利用插图理解课文
统编教材中有的插图展现了课文的重难点，教师可以利用插图来帮助学生理解课文。如第1课《白鹭》，课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图景，而文中的三幅插图对此就有所体现。在教学时，教师可以引导学生图文结合，将三幅图对照着三个自然段的文字，更直观地去理解课文的内容。
（三）利用插图进行美育
课文插图以形象、直观的画面展示了课文内容;同时因为色彩鲜艳，生动逼真，又具有一定的美育功能。恰当地指导学生看图，既能够培养学生的观察能力、表达能力，也能够培养学生对中国优秀文化的鉴赏和审美能力。如第22课《四季之美》中的插图以中国折扇为主题元素，而折扇在中国文化中具有儒雅风流、气节风骨之蕴，这就给文章增添了不少文人之气。教学时，教师可以引导学生边学文字，边看插图，图文结合，感受四季的变化。学生一方面完成了学习任务，另一方面也提高了审美情趣。
（四）利用插图进行德育
统编教材中的插图多、内涵深，包括剪纸文化、水墨艺术、京剧、梯田文化等，学生如果没有接触过，恐怕这些插图资源就不能好好地利用。在教学时，教者要注意联系学生的生活实际，运用网络资源加以引导，让学生更深地感受到中国文化的博大精深，从而推促学生道德观念的养成。
总之，统编教材中的插图在设计理念上与苏教版教材有很大不同，中国文化元素所占的比例有了很大提升。教师在教学时要善于抓住文本与插图的特点，开展有效的教学活动，提高学生的审美能力，激发他们对中国文化的热爱和传承。
（责编 刘宇帆）