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摘要：在小学英语教学中，教师应该注意尝试去提升学生的语言应用能力。教师可以采用一些方法来帮助学生进行英语的应用，教师可以使用情境式教学方法和生活化对话内容，让学生顺利进入对话状态，教师还可以用互动式对话训练来与学生交流，以及学生间的合作化英语交流，通过促进学生的英语对话交流来训练学生，帮助提高学生的语言应用能力。
关键词：小学英语;语言应用能力;情境式;生活化;互动式中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-001-189
在小学英语教学中，教师应当注意尝试去提升学生的语言应用能力。教师在提升学生语言应用能力的过程中，可以采取多种方式，来更好地实现教学目标。教师应该让学生能够学会应用英语，从而真正掌握英语，通过提升语言应用能力，从而提高英语教学质量。
一、情境式教学方法
情境式教学是英语教学中常用的教学方法，在英语教材的设置中，情境已经渗透在其中，教师可以方便地进行情境式教学，通过情境式教学，教师可以让学生在情境中学习英语对话。由于情境式教学，在英语教学中实现的便利性，教师更应该注意通过情境帮助学生学习和理解英语知识，对于学生来讲，在情境中学习和记忆英语知识包括英语对话，有利于学生形成意义记忆，更有利于学生掌握，而情境式教学也更有利于学生去应用英语，在具体的语言环境，语句更加具有应用性，通过情境式教学，教师可以帮助学生更好地去学习和应用英语。
例如在学习《Happy birthday》这一课的时候，教师就可以利用过生日，这个学生感兴趣的话题来代入情境。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，你们喜欢过生日吗？今天我们来学习用英语祝贺生日快乐，首先，我们假设一个生日场景。”随后，我就可以带领学生学习相应的对话，在学习了课本上的情境之后，我就可以继续讲：“同学们，你们过过生日吗？想象一下，把你们过生日的情景和书上内容结合一下，试着编一个对话。”通过学生经历过的情境，帮助学生理解英语对话内容，利用情境式教学，教师可以让学生根据情境去应用英语进行对话，从而实现提高学生学习英语应用方式的目标。
二、生活化对话内容
在情景式的交流中，教师应该注意对话内容的生活化，虽然教材中的对话已经十分生活化，但是教师需要注意到英语对话与语文对话相比，存在文化上的差异，而这种文化上的差异，也导致生活化这一内涵的改变。一方面在刚刚开始对话训练的时候，教师需要采取贴近学生生活的对话内容，帮助学生更好地理清对话思路，而另一方面，教师也需要适当引入国外的生活场景，帮助学生拓展视野，同时也可以让学生更好地理解英文对话的特点，在理解和应用英文的时候，学生也可以更加得心应手，通过生活化的对话内容，教师可以提高英语课堂的对话效率。
例如，在学习《How much is it？》这一课的时候，教师就可以使用这个生活化的情境来进行对话尝试。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，在生活中，你们总会遇到需要购买东西的问题，然而，当需要用英语买东西时，我们又应该怎样去表达呢？”之后，我就可以带领学生进行训练，在学习进行对话练习的过程中，我可以对学生讲：“同学们，你们可以回想一下自己购买物品的经历，需要表达什么，想一下英语中是不是也需要表达这些内容？”通过生活化的情境，教师可以帮助学生更好地找到对话方法，从而能实现更快地掌握应用英语对话的方式。
三、互动式对话训练
对话需要交流，而对话又是提升学生应用语言应用能力的重要方式，如果没有对话，学生对英语的理解就只能停留在纸面上。由于对话需要需要产生交流，而在传统的教学中，是学生跟随教师学习，学生对于对话是像课文一样理解，教师需要和学生产生交流，将对话真正交流出来。教师可以采取互动式的对话训练，由教师和学生分别扮演对话中的角色，通过教师与学生的互动，真正让学生去进行对话训练，而不是只是去背诵对话内容，这样真正的对话更有利于学生在实际中应用英语，通过互动，教师可以更好地提高英语课堂的教学效率。
例如，在学习《Who was first？》这一课的时候，教师就可以以提问的状态来引导学生和教师进行互动。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，这次考试，你们谁是第一名呢？”在学生准备回答的时候，我就可以将对话进行下去，我可以说：“同学们，老师之所以要问你们，就是今天我们要学习的对话的内容。”之后，我就可以将对话进行下去，我可以根据学生情况改变对话内容，通过合适的对话，教师不仅可以帮助学生进行对话，还可以针对学生的薄弱点进行训练，从而更好地提升英语教学对学生的帮助，让学生能更好地掌握语言应用能力。
四、合作化英语交流
在英语对话交流中，虽然教师可以帮助学生去参与对话，然而教师的精力是有限的，在对话练习中，学生需要更充分的训练，学生之间的合作交流就成为重要的英语交流方式。通过学生间的合作化的英语交流，学生可以实现更充分的训练，同时，由于学生之间的合作可以更有针对性，对话内容的选择上也可以更加符合学生的具体情况，通过更有针对性的训练，也可以进一步提高学生应用英语进行交流的能力。虽然合作交流具有很多优点，但教师也需要注意到学生自身可能产生的惰性，教师需要促进学生的自主学习，从而真正提高英语教学的质量。
例如，在学习《What can I do？》这一课的时候，教师就可以让学生间自己进行一场对话，来帮助学生在实际任务中应用英语。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，将来你们也会面临找工作的问题，那个时候，你们就需要进行我们今天要学习的对话。”之后，我就可以代入情境，帮助学生了解对话内容，我就可以讲：“同学们，现在，根据你们自己的情况，可以和身边的同学讨论一下，尝试进行一次对话。”通过学生间合作进行的对话交流，学生可以获得更充分的锻炼机会，在学生间的交流中，学生可以自己调整对话内容，增强对话的应用性，从而提高英语教学的效率。
总之，在小学英语教学中，教师应该注意培养学生的语言应用能力，教师可以使用情境式的教学方法和生活化的对话内容，同时，教师还可以展开互动式的对话训练和合作化的英语交流，让学生进行更充分的锻炼，从而提高英语教学的效率。
参考文献
[1]陈雪晶.英语阅读对高职学生英语综合能力的影响[J].福建信息技术教育，2010，（02）.
[2]王霞霞.农村小学英语教学的几点反思[J].新课程学习（中），2013，（02）.
关键词：小学英语;语言应用能力;情境式;生活化;互动式中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-001-189
在小学英语教学中，教师应当注意尝试去提升学生的语言应用能力。教师在提升学生语言应用能力的过程中，可以采取多种方式，来更好地实现教学目标。教师应该让学生能够学会应用英语，从而真正掌握英语，通过提升语言应用能力，从而提高英语教学质量。
一、情境式教学方法
情境式教学是英语教学中常用的教学方法，在英语教材的设置中，情境已经渗透在其中，教师可以方便地进行情境式教学，通过情境式教学，教师可以让学生在情境中学习英语对话。由于情境式教学，在英语教学中实现的便利性，教师更应该注意通过情境帮助学生学习和理解英语知识，对于学生来讲，在情境中学习和记忆英语知识包括英语对话，有利于学生形成意义记忆，更有利于学生掌握，而情境式教学也更有利于学生去应用英语，在具体的语言环境，语句更加具有应用性，通过情境式教学，教师可以帮助学生更好地去学习和应用英语。
例如在学习《Happy birthday》这一课的时候，教师就可以利用过生日，这个学生感兴趣的话题来代入情境。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，你们喜欢过生日吗？今天我们来学习用英语祝贺生日快乐，首先，我们假设一个生日场景。”随后，我就可以带领学生学习相应的对话，在学习了课本上的情境之后，我就可以继续讲：“同学们，你们过过生日吗？想象一下，把你们过生日的情景和书上内容结合一下，试着编一个对话。”通过学生经历过的情境，帮助学生理解英语对话内容，利用情境式教学，教师可以让学生根据情境去应用英语进行对话，从而实现提高学生学习英语应用方式的目标。
二、生活化对话内容
在情景式的交流中，教师应该注意对话内容的生活化，虽然教材中的对话已经十分生活化，但是教师需要注意到英语对话与语文对话相比，存在文化上的差异，而这种文化上的差异，也导致生活化这一内涵的改变。一方面在刚刚开始对话训练的时候，教师需要采取贴近学生生活的对话内容，帮助学生更好地理清对话思路，而另一方面，教师也需要适当引入国外的生活场景，帮助学生拓展视野，同时也可以让学生更好地理解英文对话的特点，在理解和应用英文的时候，学生也可以更加得心应手，通过生活化的对话内容，教师可以提高英语课堂的对话效率。
例如，在学习《How much is it？》这一课的时候，教师就可以使用这个生活化的情境来进行对话尝试。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，在生活中，你们总会遇到需要购买东西的问题，然而，当需要用英语买东西时，我们又应该怎样去表达呢？”之后，我就可以带领学生进行训练，在学习进行对话练习的过程中，我可以对学生讲：“同学们，你们可以回想一下自己购买物品的经历，需要表达什么，想一下英语中是不是也需要表达这些内容？”通过生活化的情境，教师可以帮助学生更好地找到对话方法，从而能实现更快地掌握应用英语对话的方式。
三、互动式对话训练
对话需要交流，而对话又是提升学生应用语言应用能力的重要方式，如果没有对话，学生对英语的理解就只能停留在纸面上。由于对话需要需要产生交流，而在传统的教学中，是学生跟随教师学习，学生对于对话是像课文一样理解，教师需要和学生产生交流，将对话真正交流出来。教师可以采取互动式的对话训练，由教师和学生分别扮演对话中的角色，通过教师与学生的互动，真正让学生去进行对话训练，而不是只是去背诵对话内容，这样真正的对话更有利于学生在实际中应用英语，通过互动，教师可以更好地提高英语课堂的教学效率。
例如，在学习《Who was first？》这一课的时候，教师就可以以提问的状态来引导学生和教师进行互动。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，这次考试，你们谁是第一名呢？”在学生准备回答的时候，我就可以将对话进行下去，我可以说：“同学们，老师之所以要问你们，就是今天我们要学习的对话的内容。”之后，我就可以将对话进行下去，我可以根据学生情况改变对话内容，通过合适的对话，教师不仅可以帮助学生进行对话，还可以针对学生的薄弱点进行训练，从而更好地提升英语教学对学生的帮助，让学生能更好地掌握语言应用能力。
四、合作化英语交流
在英语对话交流中，虽然教师可以帮助学生去参与对话，然而教师的精力是有限的，在对话练习中，学生需要更充分的训练，学生之间的合作交流就成为重要的英语交流方式。通过学生间的合作化的英语交流，学生可以实现更充分的训练，同时，由于学生之间的合作可以更有针对性，对话内容的选择上也可以更加符合学生的具体情况，通过更有针对性的训练，也可以进一步提高学生应用英语进行交流的能力。虽然合作交流具有很多优点，但教师也需要注意到学生自身可能产生的惰性，教师需要促进学生的自主学习，从而真正提高英语教学的质量。
例如，在学习《What can I do？》这一课的时候，教师就可以让学生间自己进行一场对话，来帮助学生在实际任务中应用英语。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，将来你们也会面临找工作的问题，那个时候，你们就需要进行我们今天要学习的对话。”之后，我就可以代入情境，帮助学生了解对话内容，我就可以讲：“同学们，现在，根据你们自己的情况，可以和身边的同学讨论一下，尝试进行一次对话。”通过学生间合作进行的对话交流，学生可以获得更充分的锻炼机会，在学生间的交流中，学生可以自己调整对话内容，增强对话的应用性，从而提高英语教学的效率。
总之，在小学英语教学中，教师应该注意培养学生的语言应用能力，教师可以使用情境式的教学方法和生活化的对话内容，同时，教师还可以展开互动式的对话训练和合作化的英语交流，让学生进行更充分的锻炼，从而提高英语教学的效率。
参考文献
[1]陈雪晶.英语阅读对高职学生英语综合能力的影响[J].福建信息技术教育，2010，（02）.
[2]王霞霞.农村小学英语教学的几点反思[J].新课程学习（中），2013，（02）.