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摘 要：语文学科能够丰富学生的文化底蕴和精神世界。写作在语文课程中是非常重要的一部分。如今电子科技的发展使学生在创作文章方面缺少一些情感和文化底蕴。而在2014年，高考语文北京卷当中就纳入到了微写作这一内容。它的语言精炼并且题材多种多样，贴近学生生活，使得学生有了一定的写作兴趣与创作灵感。文章就主要是针对高中语文课堂中的微写作教学进行研究，以供参考。
关键词：高中语文;微写作;教学
引言：
在新课标当中涉及到的写作新理念中，要求学生在写作时贴近生活题材。内容要围绕自己的生活写出真实的感受，根据这些生活感受从多个方面进行思考，彰显出具有学生个性特色的一面。在以往的写作当中，很多学生都会为了凑字数而将一些词藻进行多余的堆积，说一些口水话，不知不觉就会写跑题或者缺乏主题思想。这些都是在写作教学过程中存在的常见问题。而在微写作的过程当中，学生能够利用短小的一段话来真实的表达出自己的感受，写出了自己最真实的感受。还可以让学生将所有的灵感与思考成体现在这一小段话中，对学生的总结能力、写作水平提升都有非常大的积极作用。
一、微写作教学对学生的意义
学生在写作中最常出现的问题就是语言堆砌华丽，但是中心思想并不明确，缺乏真挚的感情。微写作与正式的作文最大的区别就是篇幅短小，中心明确。学生能够利用自己真实的生活事件来表达自己内心的感受，使其主题思想明确，词语也朴实真挚。学生能够在短时间内将自己的真实情感表达出来，逐渐提升学生的学习信心和学习的兴趣，同时，他们这些朴实的语言流露出的真情实感更加打动人，使他们明白写作的真正意义。
二、微写作教学问题
（一）缺乏重视
由于微写作是近几年来新兴起的写作概念，对于学生和老师来说都是非常陌生的。微写作在高中语文卷子当中所涉及的分值也很少，所以很多教师都认为这是可有可无的，对学生来说没有多大的帮助。有很多时候进行微写作教学都是简单的走走过场，觉得让同学们简单的写几句话来表达自己的情感就足够了。对微写作教学缺乏重视，没有意识到一些真正的作用。反而是让学生通过一些技巧来提升自己的作文得分，殊不知，这只是短暂性的能够提升学生的得分，但是对他们的精神底蕴、能力发展都没有多大作用。
（二）缺乏目的
微写作这种语言简洁短小精悍的写作模式比较新颖，也不像其他的古诗词教学阅读教学一样有固定的教材和教学经验来借鉴，能知道在课堂中要教会学生什么东西。但是在微写作当中，很明显的缺乏教学目的，没有真正切实的计划让学生表达自己的感情。即使有些教师会将其结合教材的内容、命题写作相来进行训练，但是仍然是比较随意，没有确切的主题和思想。教师也是刚接触这一写作模式，没有领悟到微写作的关键要点，也无法为学生进行正确的讲解。这样缺乏目的、比较随意性的教学，也使微写作无法真正发挥出它所具有的作用。
（三）缺乏手段
微寫作就像一些新闻摘要一样，运用短短的几句话或者几百个字将自己所要表达的意思、当下的时代热点与自己的情感结合起来，使学生既了解到社会，又能够理清自己在写作过程当中的思绪。但是在真正的微写作教学中，教师对他们进行训练、知识点讲授的次数非常的少，有一些学生甚至是只听过微写作，但是从来没有训练过类似的题目。一方面是教师不重视，一方面就是教师缺乏教学手段，不知道如何去开展微写作教学，并从微写作教学中提升学生的综合能力。
三、如何提升高中与写作教学质量
（一）确定目标，构建系统
首先，要根据学生的写作特点来进行目标的确定。比如说有部分学生是中心不明确，有一部分学生是不知道在写作中应该写什么。那么教师可以在一周开三次或者四次微写作教学课堂，在每一节课当中确定教学目的。其次要从微写作和故事写作的区别入手，来体现出那些做教学的特点，从而构建出系统性的微写作教学模式。先编写出一个精简的教学设计，从课堂氛围和系统性入手，提升学生对微写作的兴趣。然后进行概念和方法的讲授，让学生进行微写作时，要让他们贴近生活，体现真实情感，尽量将字数控制在两百或者三百个字以内，体现出自己的中心思想和感情，提升学生的语言应用能力。教师要引导学生在课堂上积极思考，拥有活跃的思维，并能够掌握住整个课堂的进展，有学生在这节课中得到真正的知识。
（二）多样化开展教学
一般来说，教师在进行微写作教学时会结合教材文章和写作话题进行训练。而作者认为可以将微写作单独授课和联系课文两种方式结合起来，对学生进行多样化的教学。比如在进行单独授课时，安排一个周当中的哪一节课或者哪一个时间段来让学生进行写作训练，把握好授课时间和内容不让学生感到反感。在进行一些古诗词或者现代文的教学时，联系课文让学生进行微写作。比如在进行《包身工》这篇课文的学习之后，很多学生都会有很大的感触，觉得今天的生活来之不易。那么教师就可以学生写一写这篇课文学习之后的感受，或者是珍惜眼前幸福生活的话题来让学生进行微写作。并学会引用或者结合《包身工》这篇课文当中的一些片段，大概在200字左右。再例如进行《再别康桥》的学习时，有的学生在此之前就在课外书上读过关于徐志摩的一些故事和文章想到了他的一些风流韵事，有的同学又会通过《再别康桥》想象到了自己之前毕业后离开母校的心情。不论学生是从哪方面想，教师布下微作文，只要在里面将自己听到的，看到的想到的写下来就可以。鼓励学生进行微作文创作和想象，促进学生综合发展。
（三）多角度命题和评论
除了上一点提到的，结合教材命题之外，还可以让学生去参加一些活动，记录一下自己的一些活动之后的感受;又或者是突然想到一些关于感情或未来的内容都可以利用微写作记录下来，养成随手记录随手写作的习惯，来培养学生的写作思维和语言运用能力。比如说，时下最热的就是“新冠肺炎”这一话题，让学生去围绕这一段时间的生活进行描写。无论是感情还是，对自己的影响都可以说一说。利用几句比较短的话来表达出自己的感情，让学生有话可说。而教师在进行评论时不能只看到一个方面来进行评论。不仅是中心思想、体现感情，还可以从学生写作的角度，思考的角度去进行评论，鼓励学生多进行微写作，提升自身的语言能力和写作能力。依作者看来，可以不采用综合评价分数，而是采用针对性的打星评价模式。比如说有一个学生语言比较好，流露的感情也非常的真挚，但是他的中心思想没有表达出来。就可以语言五星、情感五星、中心思想两颗星，表示有待提高。而另外的学生思考角度较好，语言精炼。就可以评分思考角度五星、核心语言精炼五星。不一定按照一个固定的评分模式来对学生进行评价，而是采取针对性的打分，提高学生积极性。
结束语
即使微写作在各个方面都具有非常大的作用，但是有很多教师对微写作教学还不够重视。很多时候都是走走过场，没有认真的去进行教学。只有教师真正将微写作重视起来，意识到微写作具有的积极作用，才能够有效的提升学生的写作能力和文化底蕴。使他们的思维结构更加具有个性，提升学生各方面能力。
参考文献
[1] 吴俊. 高中微写作教学的理论与实践研究[D].西华师范大学，2016.
[2] 王雅芳. 高中语文微写作教学策略研究[D].山西师范大学，2018.
[3] 张义香. “微写作”对高中作文教学的意义[J]. 中学语文教学参考，2018（24）：64-65.
关键词：高中语文;微写作;教学
引言：
在新课标当中涉及到的写作新理念中，要求学生在写作时贴近生活题材。内容要围绕自己的生活写出真实的感受，根据这些生活感受从多个方面进行思考，彰显出具有学生个性特色的一面。在以往的写作当中，很多学生都会为了凑字数而将一些词藻进行多余的堆积，说一些口水话，不知不觉就会写跑题或者缺乏主题思想。这些都是在写作教学过程中存在的常见问题。而在微写作的过程当中，学生能够利用短小的一段话来真实的表达出自己的感受，写出了自己最真实的感受。还可以让学生将所有的灵感与思考成体现在这一小段话中，对学生的总结能力、写作水平提升都有非常大的积极作用。
一、微写作教学对学生的意义
学生在写作中最常出现的问题就是语言堆砌华丽，但是中心思想并不明确，缺乏真挚的感情。微写作与正式的作文最大的区别就是篇幅短小，中心明确。学生能够利用自己真实的生活事件来表达自己内心的感受，使其主题思想明确，词语也朴实真挚。学生能够在短时间内将自己的真实情感表达出来，逐渐提升学生的学习信心和学习的兴趣，同时，他们这些朴实的语言流露出的真情实感更加打动人，使他们明白写作的真正意义。
二、微写作教学问题
（一）缺乏重视
由于微写作是近几年来新兴起的写作概念，对于学生和老师来说都是非常陌生的。微写作在高中语文卷子当中所涉及的分值也很少，所以很多教师都认为这是可有可无的，对学生来说没有多大的帮助。有很多时候进行微写作教学都是简单的走走过场，觉得让同学们简单的写几句话来表达自己的情感就足够了。对微写作教学缺乏重视，没有意识到一些真正的作用。反而是让学生通过一些技巧来提升自己的作文得分，殊不知，这只是短暂性的能够提升学生的得分，但是对他们的精神底蕴、能力发展都没有多大作用。
（二）缺乏目的
微写作这种语言简洁短小精悍的写作模式比较新颖，也不像其他的古诗词教学阅读教学一样有固定的教材和教学经验来借鉴，能知道在课堂中要教会学生什么东西。但是在微写作当中，很明显的缺乏教学目的，没有真正切实的计划让学生表达自己的感情。即使有些教师会将其结合教材的内容、命题写作相来进行训练，但是仍然是比较随意，没有确切的主题和思想。教师也是刚接触这一写作模式，没有领悟到微写作的关键要点，也无法为学生进行正确的讲解。这样缺乏目的、比较随意性的教学，也使微写作无法真正发挥出它所具有的作用。
（三）缺乏手段
微寫作就像一些新闻摘要一样，运用短短的几句话或者几百个字将自己所要表达的意思、当下的时代热点与自己的情感结合起来，使学生既了解到社会，又能够理清自己在写作过程当中的思绪。但是在真正的微写作教学中，教师对他们进行训练、知识点讲授的次数非常的少，有一些学生甚至是只听过微写作，但是从来没有训练过类似的题目。一方面是教师不重视，一方面就是教师缺乏教学手段，不知道如何去开展微写作教学，并从微写作教学中提升学生的综合能力。
三、如何提升高中与写作教学质量
（一）确定目标，构建系统
首先，要根据学生的写作特点来进行目标的确定。比如说有部分学生是中心不明确，有一部分学生是不知道在写作中应该写什么。那么教师可以在一周开三次或者四次微写作教学课堂，在每一节课当中确定教学目的。其次要从微写作和故事写作的区别入手，来体现出那些做教学的特点，从而构建出系统性的微写作教学模式。先编写出一个精简的教学设计，从课堂氛围和系统性入手，提升学生对微写作的兴趣。然后进行概念和方法的讲授，让学生进行微写作时，要让他们贴近生活，体现真实情感，尽量将字数控制在两百或者三百个字以内，体现出自己的中心思想和感情，提升学生的语言应用能力。教师要引导学生在课堂上积极思考，拥有活跃的思维，并能够掌握住整个课堂的进展，有学生在这节课中得到真正的知识。
（二）多样化开展教学
一般来说，教师在进行微写作教学时会结合教材文章和写作话题进行训练。而作者认为可以将微写作单独授课和联系课文两种方式结合起来，对学生进行多样化的教学。比如在进行单独授课时，安排一个周当中的哪一节课或者哪一个时间段来让学生进行写作训练，把握好授课时间和内容不让学生感到反感。在进行一些古诗词或者现代文的教学时，联系课文让学生进行微写作。比如在进行《包身工》这篇课文的学习之后，很多学生都会有很大的感触，觉得今天的生活来之不易。那么教师就可以学生写一写这篇课文学习之后的感受，或者是珍惜眼前幸福生活的话题来让学生进行微写作。并学会引用或者结合《包身工》这篇课文当中的一些片段，大概在200字左右。再例如进行《再别康桥》的学习时，有的学生在此之前就在课外书上读过关于徐志摩的一些故事和文章想到了他的一些风流韵事，有的同学又会通过《再别康桥》想象到了自己之前毕业后离开母校的心情。不论学生是从哪方面想，教师布下微作文，只要在里面将自己听到的，看到的想到的写下来就可以。鼓励学生进行微作文创作和想象，促进学生综合发展。
（三）多角度命题和评论
除了上一点提到的，结合教材命题之外，还可以让学生去参加一些活动，记录一下自己的一些活动之后的感受;又或者是突然想到一些关于感情或未来的内容都可以利用微写作记录下来，养成随手记录随手写作的习惯，来培养学生的写作思维和语言运用能力。比如说，时下最热的就是“新冠肺炎”这一话题，让学生去围绕这一段时间的生活进行描写。无论是感情还是，对自己的影响都可以说一说。利用几句比较短的话来表达出自己的感情，让学生有话可说。而教师在进行评论时不能只看到一个方面来进行评论。不仅是中心思想、体现感情，还可以从学生写作的角度，思考的角度去进行评论，鼓励学生多进行微写作，提升自身的语言能力和写作能力。依作者看来，可以不采用综合评价分数，而是采用针对性的打星评价模式。比如说有一个学生语言比较好，流露的感情也非常的真挚，但是他的中心思想没有表达出来。就可以语言五星、情感五星、中心思想两颗星，表示有待提高。而另外的学生思考角度较好，语言精炼。就可以评分思考角度五星、核心语言精炼五星。不一定按照一个固定的评分模式来对学生进行评价，而是采取针对性的打分，提高学生积极性。
结束语
即使微写作在各个方面都具有非常大的作用，但是有很多教师对微写作教学还不够重视。很多时候都是走走过场，没有认真的去进行教学。只有教师真正将微写作重视起来，意识到微写作具有的积极作用，才能够有效的提升学生的写作能力和文化底蕴。使他们的思维结构更加具有个性，提升学生各方面能力。
参考文献
[1] 吴俊. 高中微写作教学的理论与实践研究[D].西华师范大学，2016.
[2] 王雅芳. 高中语文微写作教学策略研究[D].山西师范大学，2018.
[3] 张义香. “微写作”对高中作文教学的意义[J]. 中学语文教学参考，2018（24）：64-65.