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【摘要】 现阶段，小学数学课堂教学现状不容乐观，教学过程中还存在很多需要解决的问题，比如说课堂氛围沉闷、学生学习积极性不高等.导致这些问题出现的原因主要是教师教学理念传统、教学方法选择不合理，依旧是照本宣科式的教学，并未从学生的实际情况与新课程改革要求出发.对于这样的情况，广大一线教师应当采取何种策略来促进数学课堂教学效率的提升呢？经过长期的教学实践，笔者总结出了一些方法希望与广大数学教师共同探讨.
【关键词】 小学数学;课堂效率;提升对策
子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者.随着新课程改革的推进，小学数学课堂也改变了传统的面貌，变得更加自由与灵活，学生能够在愉悦的氛围中快乐学习，课堂效率有了很大程度的提升.但我们必须要认清当前数学课堂中存在的问题，采取科学有效的教学策略，将小学数学课堂真正打造成为活力无限、魅力无穷的空间，让学生好学、乐学.
一、调动学生的学习兴趣
乌申斯基曾经说过，没有兴趣的强制性学习，必然会扼杀学生的探索欲望.我们都知道数学属于抽象性较强的学科，单单凭借想象是难以解决问题的，那么针对现阶段学生对数学存在的畏难情绪、抵触情绪，我们应当如何来调动他们的学习兴趣呢？这就需要我们必须要积极地营造更加活跃的课堂环境，创设更加愉悦的学习氛围，让学生可以在愉悦的课堂教学环境中更加主动的学习，用更加积极的心态来探索相关的数学知识，完成教师所布置的学习任务，促进课堂教学目标的最终达成.课堂教学氛围是否良好在很大程度上决定了课堂教学效率的高低，在愉悦欢乐的课堂学习氛围中，学生能够更为充分地发挥出主体作用，更主动地投身于学习和思考中，进而更加快速地掌握知识概念.而要营造更加活跃的课堂学习氛围，我们必须要彻底转变过去的教学理念，真正将学生放置于主体地位，调动他们的学习积极性，激发学习兴趣.在课堂中我们应当与学生之间保持平等的位置，让学生能够敢于说出自己的真实想法，同时与教师共同进行探讨.这样的课堂教学能够让学生的思路更为清晰，加深学生对数学知识的理解 [1] .
二、创设有效的问题情境
通过创设有效的问题情境，学生的积极性与主动性能够得以有效发挥，当学生解决学习问题之后得到的情感激励是巨大的，可以让他们更加主动地投身于新问题的探究中，同时利用已掌握知识予以解决，让学生的数学综合能力得以切实的提升.比如，笔者在教学“小数的性质”这部分知识点时，我们设计了问题情境：大家谁可以在5、50、500之后填上一个单位，并且用等号把它们连接在一起？在上述问题情境中，很容易激发学生的学习主动性，学生们都希望凭借自己的努力来解决问题.我们让学生以小组为单位对问题进行讨论，最终各个小组给出了不同的答案，有的小组说5元=50角=500分，有的小组说5米=50分 米= 500厘米.通过这样的教学形式，在很大程度上帮助学生打开了思路，也让他们摆脱了固定思维模式的束缚.之后我们再向班级内的学生提出另一个问题：大家能够利用本节课的知识来将刚才得到的答案用同一个单位来表示？借助于对问题的分析和新知识的讨论，学生们都能够得出正确的答案：5米=0.5米=0.05米，5元=0.5元=0.05元.问题情境的有效创设不但调动了学生参与问题分析思考的欲望，同时也让学生将所掌握知识和新知识有效地衔接起来，加深了他们对新知识的印象，提高了课堂教学效率.
三、有机结合数形知识
数学教学中常常涉及数量和空间形式，二者之间处于相互联系相互渗透的关系，唯有把数量关系和空间形式有机结合起来，才可以有效地培养学生的抽象思维能力，锻炼学生对数的抽象思考以及对形的形象思考 [2] .例如，当我们教学余数这部分知识内容时，好比32÷2，部分学生不理解为何十位上余下的数字要与个位数的数字结合起来继续除.此时要求学生自动动手，通过摆小木棍的方式来思考其中的道理.首先将学生分为四人一组，准备30根小木棍，将其平均分为三份，每份10根，此时首先在十位商1，这时就剩下一份，即是10个小木棍，剩下的10个小木棍不能丢掉就可以个位的2个小木棍组合在一起，也就变成12，此时再将12根木棍平均分为2份，就能够得到商为6，学生此时能够最终得到32÷2=16.这样的教学方式不但让学生巩固了平均数的知识，同时还可以解除学生的疑惑，让学生对知识的记忆更为深刻，同时能够锻炼学生逻辑和形象思维的协调发展，从形方面的思考思维过渡到数方面的思考思维，让他们更为深刻地对数学知识概念进行理念，掌握正确的学习方法.
四、结 语
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，我们必须要努力探索创新教学手段，积极应用各种教学工具，从学生的实际情况出发，加强师生之间的交流合作，努力培养和提高学生的探究能力与数学能力.在实际的教学中尊重学生的主体地位，融入数学思想，让学生感受數学的奥秘和神奇，让他们轻松地掌握数学知识.
【参考文献】
[1]张延军.试论如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊，2016（26）：182-183.
[2]杨敬艳.浅谈小学数学的开放性课堂教学[J].学周刊，2016（26）：209-210.
【关键词】 小学数学;课堂效率;提升对策
子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者.随着新课程改革的推进，小学数学课堂也改变了传统的面貌，变得更加自由与灵活，学生能够在愉悦的氛围中快乐学习，课堂效率有了很大程度的提升.但我们必须要认清当前数学课堂中存在的问题，采取科学有效的教学策略，将小学数学课堂真正打造成为活力无限、魅力无穷的空间，让学生好学、乐学.
一、调动学生的学习兴趣
乌申斯基曾经说过，没有兴趣的强制性学习，必然会扼杀学生的探索欲望.我们都知道数学属于抽象性较强的学科，单单凭借想象是难以解决问题的，那么针对现阶段学生对数学存在的畏难情绪、抵触情绪，我们应当如何来调动他们的学习兴趣呢？这就需要我们必须要积极地营造更加活跃的课堂环境，创设更加愉悦的学习氛围，让学生可以在愉悦的课堂教学环境中更加主动的学习，用更加积极的心态来探索相关的数学知识，完成教师所布置的学习任务，促进课堂教学目标的最终达成.课堂教学氛围是否良好在很大程度上决定了课堂教学效率的高低，在愉悦欢乐的课堂学习氛围中，学生能够更为充分地发挥出主体作用，更主动地投身于学习和思考中，进而更加快速地掌握知识概念.而要营造更加活跃的课堂学习氛围，我们必须要彻底转变过去的教学理念，真正将学生放置于主体地位，调动他们的学习积极性，激发学习兴趣.在课堂中我们应当与学生之间保持平等的位置，让学生能够敢于说出自己的真实想法，同时与教师共同进行探讨.这样的课堂教学能够让学生的思路更为清晰，加深学生对数学知识的理解 [1] .
二、创设有效的问题情境
通过创设有效的问题情境，学生的积极性与主动性能够得以有效发挥，当学生解决学习问题之后得到的情感激励是巨大的，可以让他们更加主动地投身于新问题的探究中，同时利用已掌握知识予以解决，让学生的数学综合能力得以切实的提升.比如，笔者在教学“小数的性质”这部分知识点时，我们设计了问题情境：大家谁可以在5、50、500之后填上一个单位，并且用等号把它们连接在一起？在上述问题情境中，很容易激发学生的学习主动性，学生们都希望凭借自己的努力来解决问题.我们让学生以小组为单位对问题进行讨论，最终各个小组给出了不同的答案，有的小组说5元=50角=500分，有的小组说5米=50分 米= 500厘米.通过这样的教学形式，在很大程度上帮助学生打开了思路，也让他们摆脱了固定思维模式的束缚.之后我们再向班级内的学生提出另一个问题：大家能够利用本节课的知识来将刚才得到的答案用同一个单位来表示？借助于对问题的分析和新知识的讨论，学生们都能够得出正确的答案：5米=0.5米=0.05米，5元=0.5元=0.05元.问题情境的有效创设不但调动了学生参与问题分析思考的欲望，同时也让学生将所掌握知识和新知识有效地衔接起来，加深了他们对新知识的印象，提高了课堂教学效率.
三、有机结合数形知识
数学教学中常常涉及数量和空间形式，二者之间处于相互联系相互渗透的关系，唯有把数量关系和空间形式有机结合起来，才可以有效地培养学生的抽象思维能力，锻炼学生对数的抽象思考以及对形的形象思考 [2] .例如，当我们教学余数这部分知识内容时，好比32÷2，部分学生不理解为何十位上余下的数字要与个位数的数字结合起来继续除.此时要求学生自动动手，通过摆小木棍的方式来思考其中的道理.首先将学生分为四人一组，准备30根小木棍，将其平均分为三份，每份10根，此时首先在十位商1，这时就剩下一份，即是10个小木棍，剩下的10个小木棍不能丢掉就可以个位的2个小木棍组合在一起，也就变成12，此时再将12根木棍平均分为2份，就能够得到商为6，学生此时能够最终得到32÷2=16.这样的教学方式不但让学生巩固了平均数的知识，同时还可以解除学生的疑惑，让学生对知识的记忆更为深刻，同时能够锻炼学生逻辑和形象思维的协调发展，从形方面的思考思维过渡到数方面的思考思维，让他们更为深刻地对数学知识概念进行理念，掌握正确的学习方法.
四、结 语
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，我们必须要努力探索创新教学手段，积极应用各种教学工具，从学生的实际情况出发，加强师生之间的交流合作，努力培养和提高学生的探究能力与数学能力.在实际的教学中尊重学生的主体地位，融入数学思想，让学生感受數学的奥秘和神奇，让他们轻松地掌握数学知识.
【参考文献】
[1]张延军.试论如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊，2016（26）：182-183.
[2]杨敬艳.浅谈小学数学的开放性课堂教学[J].学周刊，2016（26）：209-210.