作为“芳草教育”集团办学历史最悠久、规模最大的校区，在课程改革的实践中，我们遵循了三不原则：在不突破总课时、不增加学生负担、不降低质量的前提下带领教师进行课改。
　　初步建构日坛课程改革框架
　　我们先后多次召开干部会和教研组长会，从多角度研究课程构建情况，分析日坛校区的教师资源、学生情况和课程设置，经过认真论证，从中选择出了优势学科进行改革。（见附图）
　　我们经过分析与筛选，确定了拓展类和整合类的课程为一期推进内容（见下图红字部分）。拓展类课程1门：英语课程由3课时拓展至5课时，包含英语3课时、典范英语1课时、英语剧1课时。整合类课程两门：一为道德课程，包含道德推理、品德与生活、品德与社会、地方课程，二为科学课程，包括科学、劳动、信息、综合实践4个学科整合。
　　设计实施方案，发挥教师专业优势
　　2012年6月，我们着手组织教师编写课程改革实施方案，在征求任课教师、教研员意见后，进行了反复修改，明晰了日坛校区的课程改革内容，编写出了课程改革方案。我们在方案的设计中关注课改教师的个人特长，例如，科学学科根据教师自身优势，压缩原有课程6课时，拓展出科学创新课程，一方面可以培养学生的创新精神，另一方面可以更好地发挥教师特长。
　　整合课程资源，实现素质整体提升
　　在课程改革过程中，我们注意整合课程资源，将信息和科学的部分课时进行整合，这样可以压缩出一部分课时进行必要的学科融合。
　　在将近一年的课程改革中，我们体会到从未有过的巨大工作压力：整合学科难度较大，对教师提出很高要求，需要与专家一起反复打磨。但是我们深知“整合类”课程的改革关系到学校课改的成败，为了克服困难，我们着力在“课程改革管理”上下功夫，一步一步推进课改工作。
　　课程改革向管理要效益
　　我们建立了一个组织——日坛课改研究中心，下设三个小组：德育课程研究小组、科学创新课程研究小组、英语课程研究小组，三个小组各自由主管负责，这样各负其责，将课程管理作用到人。
　　为了保持沟通顺畅，我们形成“两个级层”，即行政管理层和业务管理层。行政管理层由校长、书记、主管校长和科研干部共同组成，从管理上为课程改革定位，保驾护航。业务管理层主要由集团人员和校区干部组成，对课程管理以集团统领、校区监控、教师操作的方式推进，畅通了沟通渠道，提升了管理水平。
　　为了保障课改的有序执行，我们建立了相关的制度，如月工作汇报制、教研制度、典型课例研究制度。
　　为了推进课程改革，我们给予了以下必要的支持：减轻课时任务，为部分教师减轻课时，腾出研究时间，带领教师进行改革；配备一流师资，课改教师中市骨干、区骨干齐备；提供学习机会，加强课程改革研究；配备学科导师，给予学术支持。
　　课程改革取得的效果
　　《科技与创新》课程：编写了四年级上学期的科技与创新课程、编写了综合实践校本教材，科学学科被评为朝阳区十大创新学校。
　　《英语》课程：一、二年级编写了《经典儿童歌曲和童谣》校本教材、三至五年级编写了英语剧本、六年级编写了《英美节日文化》校本教材、摸索出了一套适合中国学生的英语剧课堂教学模式。
　　《道德与推理》课程：编写了三年级上学期《道德》课程的课例、 整合了丰富多彩的德育活动、孟学文老师在接待北京市课改工作考查团时做课《沟通有方法》，受到好评、编写了《道德》课程三年级（上）学生社会实践活动手册。
　　在半年的课程改革历程中，日坛校区取得了突破型进展。在导师的指导下，在集团领导的全力支持下，课程改革目标清晰、推进有序、阶段梳理及时、课改成果显著，可以说，课程改革给日坛提供了新的平台，让日坛在研究与探索中实现飞跃。新的学期，我们会继续深入探索，争取尽快构建科学与人文结合、中西文化结合、课内外结合的芳草国际化课程体系，推进芳草的国际化发展。