论文部分内容阅读
一、 初高中英语衔接教学难点分析
在初高中英语衔接教学中,教师只有充分了解学生的实际情况,才能把握好教学的起点难度和课堂教学容量。根据任教的高一两个班级英语教学的实际,结合四川新课程改革要求,笔者认为,民族地区有效开展初高中英语衔接教学的难点主要有以下两个方面:
1. 学生英语基础薄弱
语言知识体系缺漏,学生音标基本不会读,重音不会认,发音不到位,“方言英语”严重;词汇量严重偏少,基本的初中词汇无法识别和拼写;五种简单句式结构不清楚,主谓宾等基本概念不清晰;基本的时态、语态等语法知识不会用。
语言运用技能缺乏,学生阅读习惯较差,阅读速度较慢,缺乏把握文章的篇章结构和深层次含义的能力,阅读理解错误率较高;无法听懂老师的英文授课,也无法在课堂上用英语表达自己的想法;很难独立、正确地完成一个句子,造出的句子基本上是中国式英语或简单的单词堆砌。
2. 初高中英语教学内容跨度大,难度增加
初中英语教学涉及的内容浅显易懂,教学时间充裕,强调学生听说能力的培养,学生僅靠机械记忆,一般都可以解决问题。而高中英语教材不仅容量大,难度也大,时间紧,实施新课改后更是如此。因此,新课改后的高中英语学习,许多问题需要靠学生理解后才能解决,单纯死记硬背已经无济于事。
二、 初高中英语衔接教学策略
1. 培养良好的英语学习习惯
埃德加·富尔所说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”良好的学习习惯是英语学习的前提。学生刚进入高中,一切都是新鲜的,容易接受新的理念,这个阶段有利于学生学习习惯的重塑。笔者在教学过程中着重培养学生以下几个方面的学习习惯:
(1) 使用工具书的习惯
学好英语,相关的工具书是必备的。一是指导学生选择一本词典,将词典作为英语学习的良师益友,学会查阅词典,强调英英对译。让学生遇到词汇方面的问题时,首先自己动手查阅词典而非被动等待老师解答,这样学生对于词汇的印象会更为深刻;二是准备一本好的语法工具书,经常翻阅,逐渐将语法知识消化吸收;三是学生要养成平时收集阅读过程中的词汇、短语和文化背景资料的习惯,使所收集资料成为学生的第三部“工具书”。
(2) 开口讲英语的习惯
新课改突出强调以学生为主体,提高学生的语言应用能力。针对民族地区学生课堂英语学习难开口的特点,笔者认为可以从以下方面鼓励学生多讲英语。一是坚持英语课堂值日报告,每堂英语课前五分钟由学生做值日报告,内容、题材不限,学生表现作为期末考评内容之一;二是多开展英语演讲、歌唱活动,寓教于乐;三是营造宽松的课堂环境,消除学生讲英语的恐惧感,老师应以鼓励为主。
(3) 整理错题的习惯
要求学生对于每一次作业和考试中的错误,建立专门错题集,用不同颜色的笔分析、整理,归纳总结错误原因。对于错题,要求学生当天整理,定期复习,考前必看,避免考试中类似错误的发生。整理错题的习惯,可以完善学生知识体系,提高复习的效率,做到有的放矢。
2. 查漏补缺、夯实基础
(1) 补习语言基础知识
利用开学前几周的时间,集中对学生的语音知识、重点语法知识、重点的单词、短语和句型三大块进行补习。首先,对学生进行20个元音音索,28个辅音音素的教学,老师先做示范,学生认真模仿,矫正自己的发音,然后根据拼读规则学会拼读单词,并在读的过程中注意重读、浊化。只有把单词读准了,单词才能记得牢,提高英语口语和听力才有可能;其次,复习初中重点的语法知识,比如划分句子成分,五种简单句式结构,几种时态和简单从句的应用等;另外,以检测的方式复习初中重点单词和短语以及句型。
(2) 语言应用能力的培养
培养学生的阅读技能和写作技能,提高学生应用语言的能力。阅读能力的培养方面,要指导学生阅读一些课外经典英文读物,扩大阅读面,同时开展课堂限时阅读练习,提高学生的阅读速度,另外,在课文教学过程中有针对性地培养学生猜词、概括文章大意的能力。写作能力培养方面,要鼓励学生多看优秀范文,平时做好句型句式的积累,同时要规范学生的书写。
3. 充分利用信息技术促进教学
理县七一中学经过灾后重建,设施设备非常完善,是四川省中小学现代教育技术示范学校。每间教室配有多媒体和电子白板,为有效开展初高中英语衔接教学创造了条件。笔者认为,可以充分利用学校良好的资源条件,通过视频和影像资料,创新教学模式,丰富课堂教学内容,激发学生的学习热情。
三、 结束语
新课程改革的风向标推动高中英语教育教学的改革。本文根据理县七一中学的实际,结合笔者的教学实际,对如何做好初高中英语衔接做了探讨。由于本人经历有限,很多实践尚不成熟,有许多地方还需要改进,但本人希望,通过自己的努力能为民族地区教育的发展尽一份力量。
在初高中英语衔接教学中,教师只有充分了解学生的实际情况,才能把握好教学的起点难度和课堂教学容量。根据任教的高一两个班级英语教学的实际,结合四川新课程改革要求,笔者认为,民族地区有效开展初高中英语衔接教学的难点主要有以下两个方面:
1. 学生英语基础薄弱
语言知识体系缺漏,学生音标基本不会读,重音不会认,发音不到位,“方言英语”严重;词汇量严重偏少,基本的初中词汇无法识别和拼写;五种简单句式结构不清楚,主谓宾等基本概念不清晰;基本的时态、语态等语法知识不会用。
语言运用技能缺乏,学生阅读习惯较差,阅读速度较慢,缺乏把握文章的篇章结构和深层次含义的能力,阅读理解错误率较高;无法听懂老师的英文授课,也无法在课堂上用英语表达自己的想法;很难独立、正确地完成一个句子,造出的句子基本上是中国式英语或简单的单词堆砌。
2. 初高中英语教学内容跨度大,难度增加
初中英语教学涉及的内容浅显易懂,教学时间充裕,强调学生听说能力的培养,学生僅靠机械记忆,一般都可以解决问题。而高中英语教材不仅容量大,难度也大,时间紧,实施新课改后更是如此。因此,新课改后的高中英语学习,许多问题需要靠学生理解后才能解决,单纯死记硬背已经无济于事。
二、 初高中英语衔接教学策略
1. 培养良好的英语学习习惯
埃德加·富尔所说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”良好的学习习惯是英语学习的前提。学生刚进入高中,一切都是新鲜的,容易接受新的理念,这个阶段有利于学生学习习惯的重塑。笔者在教学过程中着重培养学生以下几个方面的学习习惯:
(1) 使用工具书的习惯
学好英语,相关的工具书是必备的。一是指导学生选择一本词典,将词典作为英语学习的良师益友,学会查阅词典,强调英英对译。让学生遇到词汇方面的问题时,首先自己动手查阅词典而非被动等待老师解答,这样学生对于词汇的印象会更为深刻;二是准备一本好的语法工具书,经常翻阅,逐渐将语法知识消化吸收;三是学生要养成平时收集阅读过程中的词汇、短语和文化背景资料的习惯,使所收集资料成为学生的第三部“工具书”。
(2) 开口讲英语的习惯
新课改突出强调以学生为主体,提高学生的语言应用能力。针对民族地区学生课堂英语学习难开口的特点,笔者认为可以从以下方面鼓励学生多讲英语。一是坚持英语课堂值日报告,每堂英语课前五分钟由学生做值日报告,内容、题材不限,学生表现作为期末考评内容之一;二是多开展英语演讲、歌唱活动,寓教于乐;三是营造宽松的课堂环境,消除学生讲英语的恐惧感,老师应以鼓励为主。
(3) 整理错题的习惯
要求学生对于每一次作业和考试中的错误,建立专门错题集,用不同颜色的笔分析、整理,归纳总结错误原因。对于错题,要求学生当天整理,定期复习,考前必看,避免考试中类似错误的发生。整理错题的习惯,可以完善学生知识体系,提高复习的效率,做到有的放矢。
2. 查漏补缺、夯实基础
(1) 补习语言基础知识
利用开学前几周的时间,集中对学生的语音知识、重点语法知识、重点的单词、短语和句型三大块进行补习。首先,对学生进行20个元音音索,28个辅音音素的教学,老师先做示范,学生认真模仿,矫正自己的发音,然后根据拼读规则学会拼读单词,并在读的过程中注意重读、浊化。只有把单词读准了,单词才能记得牢,提高英语口语和听力才有可能;其次,复习初中重点的语法知识,比如划分句子成分,五种简单句式结构,几种时态和简单从句的应用等;另外,以检测的方式复习初中重点单词和短语以及句型。
(2) 语言应用能力的培养
培养学生的阅读技能和写作技能,提高学生应用语言的能力。阅读能力的培养方面,要指导学生阅读一些课外经典英文读物,扩大阅读面,同时开展课堂限时阅读练习,提高学生的阅读速度,另外,在课文教学过程中有针对性地培养学生猜词、概括文章大意的能力。写作能力培养方面,要鼓励学生多看优秀范文,平时做好句型句式的积累,同时要规范学生的书写。
3. 充分利用信息技术促进教学
理县七一中学经过灾后重建,设施设备非常完善,是四川省中小学现代教育技术示范学校。每间教室配有多媒体和电子白板,为有效开展初高中英语衔接教学创造了条件。笔者认为,可以充分利用学校良好的资源条件,通过视频和影像资料,创新教学模式,丰富课堂教学内容,激发学生的学习热情。
三、 结束语
新课程改革的风向标推动高中英语教育教学的改革。本文根据理县七一中学的实际,结合笔者的教学实际,对如何做好初高中英语衔接做了探讨。由于本人经历有限,很多实践尚不成熟,有许多地方还需要改进,但本人希望,通过自己的努力能为民族地区教育的发展尽一份力量。