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2012年全国中职学校学前教育专业骨干教师培训时，英国哈德斯菲尔德大学的老师就是运用“以学生为中心教学法”，并来为我们培训此种教学法在学前教育专业的应用。经过培训我被彻底震撼了，有一种醍醐灌顶、豁然开朗的惊喜，我终于找到了教育教学的方向。培训回来后，我迫不及待的对我所任教的所有班级都运用了“以学生为中心教学法”，我的课堂焕发了前所未有的勃勃生机。经过两年的探索和实践，我更对这种教学法有了深深的体会和感悟，而且还用“痛”来形容。但这里绝没有痛苦的意思，是表达一种痛彻心扉的改变和痛快淋漓的感受，是狠狠的、彻底的领悟，是表达对此种教学法深深的爱。
那么究竟什么是以学生为中心呢？一般认为它是在构成主义理论的基础上产生的。建构主义的学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。Semple（2000）认为一个以学生为中心的教学设计，应该能够有效地结合三种学习体验，它们是反思学习、合作学习和真实学习。此种教学法让学生完全占据了学习和教学的中心，教师不再是专家的角色和知识的呈现者而是学生学习的促进者。我们利用学生已知的知识和经验，让他们自由的学习和探索，去自己掌握各项技能，学会解决问题，并在此过程中锻炼自己的表达、合作、创新、沟通等等很多方面的能力。让学生们能够喜欢课堂、喜欢学校、喜欢学习。在尝试运用“以学生为中心教学法”、全面重新构建我的课堂时，我知道，熟悉的教材、熟悉的知识和技能，不能再胸有成竹的讲解了。我调整了教学思路和方法，按以学生为中心的教学法来设计课堂，但并不是实施起来就一帆风顺的。在此过程中，你会遇到很多事先没想到的问题，这些问题在某种程度上会影响整堂课的效果。因此我一直都在边记录教学过程，边不断反思，总结以下几个应注意的方面：
一、平等师生关系的重要性
以学生为中心教学法要重视学生、尊重学生，发挥学生的主体地位。我认为自己在以往的教学中已经很民主很平等了，所以这方面应该没问题。但在实际的教学过程中，不自觉的就摆出了都听我的架势，居高临下的感觉还是不自觉的表露出来。经常会说：“你来”“快一点”“其他同学不要说话”等等，看似在组织课堂，实际上是没有充分的尊重学生，而是一种管制，会使一些同学受到“批评”后情绪很低落，影响并限制了他们的思维和创造空间。因此教师在进入课堂前，一定要不断的告诉自己，我是你们的合作伙伴，是你们的辅助者、服务者，“有什么需要我帮忙的吗”“请问还有什么问题吗”“谢谢你的回答，谢谢你的参与”……多用这样的语言，建立一种真正平等、民主的师生关系。教师不要训斥、喊叫，要运用其他的方法和手段来达到目的，这也是任何一种课堂都需要的。
二、小组学习的变化性
在以学生为中心教学法中，经常要用到小组法，或在一起讨论、或在一起制作等等。分组看似简单，但在实际操作过程中，却没有那么简单。
我最初运用此教学法时，有刚上来的新生（班级成员都不是太熟悉，没有明显的朋友圈）还有二、三年级的老生（同学关系已有远近）虽然你会发现整体的效果都很好，但新生和老生之间还是有区别的。新生分组无论和谁分到一起，进行都很顺畅，但老生有时有些学生因为和不喜欢的同学分到一组，而有些小情绪，甚至会影响小组的活动和结果。刚开始遇到这种情况我有些不知所措，后来我做了问卷调查，80%的同学可以接受和关系不好的同学分到一起，20%同学表示会介意。一段时间后，我觉得这时教师，既不要纵容学生分帮分派的去分组，也不要视而不见学生的感情基础。而是和大家讲清楚在以后的工作中有些时候工作伙伴是不可以选择的，而且不常接触的人在一起合作，可能会碰撞出更多的想法。基本上还是以自然分组为主，用活动来调节他们的关系。除非是极敏感和特殊的学生，适当的进行调整。
每组的人数也是很有讲究的，要根据不同的内容不同的班级特点采用不同的分组形式。如小组的人数可以是2人组，比较适合进行高难度的一些岗位应用作业等；4人组，比较适合小组学习讨论各项美术技能技巧，比如剪多角纹样等等，有时候也可以为了某些特定的场景把整个班级分成两个大组等等。由于现在我校的班级还是传统教学模式的桌椅摆放形式，有时分组不是很方便，书桌上书籍又多，挪动的东西较多，所以分组时，有时为了方便可以前后左右分成小组，同桌分成小组。总之，分组会受到很多条件的制约，教师不得不考虑周全。但我们决不能因为有困难就退缩，这种方法的实效性和对学生的促进作用是毋庸置疑的。通过问卷调查，98%的同学都喜欢这样的方法。
三、教学资源的重要性
在培训时，当英国的老师拉着一个拉杆箱来上课时，我感到好惊奇啊，难道不是一个幻灯片、一些讲义就可以了吗？当老师把五花八门的教学资源放在桌子上时，我更是十分震惊，怎么像变魔术啊。各种生活物品、食品、材料一应俱全。在接下来的培训中，我更是领略了这些教学资源在我们课上的作用。
在传统教学法时，老师要准备的东西，都是对老师讲授有用的教具，而很少有为激发学生自主学习而准备的种种教学资源。而在实践过程中，我也的确发现了，准备和不准备，准备的程度，对课堂起到了不同效果。记得有一次，因为时间仓促，我忘记为各小组准备A4纸，而是让他们每组拿出一张白纸，有的组要回原座位取，有的说没有白纸，总之很简单的一个环节，一下变得复杂和吵闹了。而最后展示的效果也不好。还有大部分学生住校，准备一些材料不是很方便，教师如果准备了，就会让这堂课的效果事半功倍。记得有一次上废旧材料手工课，以报纸为原料。我就为各组同学准备了充足的报纸，还有各种绘画、手工材料，同学们可以根据自己的创意来领取，这极大的激发了同学们的创作欲望，让最后呈现的作品比以前丰富有创意多了。因此，教师要特别注意每堂课需要准备什么资源，把这些列在本节课的教学计划中，千万不能忽视这方面的准备。
以上就是我对以学生为中心教学法在实践中的一些体会，希望能给大家做个参考。学前教育专业的美术课，不仅仅是单纯的专业课，学生掌握一些美术技法、技能技巧就可以了，而是要让学生的所学能和未来的岗位接轨，各种核心就业能力得到很好的锻炼。因此传统的课堂应试教育下的教学模式，显然已经非常不适合职业教育的课堂了。我们一定要坚持以学生为中心为主体的思想不动摇，确实用各种方式，让学生真正的能够自己学会、自己探究、找到学习的乐趣，挖掘自身的潜能和能力。让我们做更多有益的尝试，来促进和激发学生。我们教师只有不怕改变给我们带来的不适、困难、积极的去尝试，才能成功。我们只有在不断地、踏踏实实地实践和探索中，才能找到最适合自己学校、自己班级特点的教学模式和方法。
那么究竟什么是以学生为中心呢？一般认为它是在构成主义理论的基础上产生的。建构主义的学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。Semple（2000）认为一个以学生为中心的教学设计，应该能够有效地结合三种学习体验，它们是反思学习、合作学习和真实学习。此种教学法让学生完全占据了学习和教学的中心，教师不再是专家的角色和知识的呈现者而是学生学习的促进者。我们利用学生已知的知识和经验，让他们自由的学习和探索，去自己掌握各项技能，学会解决问题，并在此过程中锻炼自己的表达、合作、创新、沟通等等很多方面的能力。让学生们能够喜欢课堂、喜欢学校、喜欢学习。在尝试运用“以学生为中心教学法”、全面重新构建我的课堂时，我知道，熟悉的教材、熟悉的知识和技能，不能再胸有成竹的讲解了。我调整了教学思路和方法，按以学生为中心的教学法来设计课堂，但并不是实施起来就一帆风顺的。在此过程中，你会遇到很多事先没想到的问题，这些问题在某种程度上会影响整堂课的效果。因此我一直都在边记录教学过程，边不断反思，总结以下几个应注意的方面：
一、平等师生关系的重要性
以学生为中心教学法要重视学生、尊重学生，发挥学生的主体地位。我认为自己在以往的教学中已经很民主很平等了，所以这方面应该没问题。但在实际的教学过程中，不自觉的就摆出了都听我的架势，居高临下的感觉还是不自觉的表露出来。经常会说：“你来”“快一点”“其他同学不要说话”等等，看似在组织课堂，实际上是没有充分的尊重学生，而是一种管制，会使一些同学受到“批评”后情绪很低落，影响并限制了他们的思维和创造空间。因此教师在进入课堂前，一定要不断的告诉自己，我是你们的合作伙伴，是你们的辅助者、服务者，“有什么需要我帮忙的吗”“请问还有什么问题吗”“谢谢你的回答，谢谢你的参与”……多用这样的语言，建立一种真正平等、民主的师生关系。教师不要训斥、喊叫，要运用其他的方法和手段来达到目的，这也是任何一种课堂都需要的。
二、小组学习的变化性
在以学生为中心教学法中，经常要用到小组法，或在一起讨论、或在一起制作等等。分组看似简单，但在实际操作过程中，却没有那么简单。
我最初运用此教学法时，有刚上来的新生（班级成员都不是太熟悉，没有明显的朋友圈）还有二、三年级的老生（同学关系已有远近）虽然你会发现整体的效果都很好，但新生和老生之间还是有区别的。新生分组无论和谁分到一起，进行都很顺畅，但老生有时有些学生因为和不喜欢的同学分到一组，而有些小情绪，甚至会影响小组的活动和结果。刚开始遇到这种情况我有些不知所措，后来我做了问卷调查，80%的同学可以接受和关系不好的同学分到一起，20%同学表示会介意。一段时间后，我觉得这时教师，既不要纵容学生分帮分派的去分组，也不要视而不见学生的感情基础。而是和大家讲清楚在以后的工作中有些时候工作伙伴是不可以选择的，而且不常接触的人在一起合作，可能会碰撞出更多的想法。基本上还是以自然分组为主，用活动来调节他们的关系。除非是极敏感和特殊的学生，适当的进行调整。
每组的人数也是很有讲究的，要根据不同的内容不同的班级特点采用不同的分组形式。如小组的人数可以是2人组，比较适合进行高难度的一些岗位应用作业等；4人组，比较适合小组学习讨论各项美术技能技巧，比如剪多角纹样等等，有时候也可以为了某些特定的场景把整个班级分成两个大组等等。由于现在我校的班级还是传统教学模式的桌椅摆放形式，有时分组不是很方便，书桌上书籍又多，挪动的东西较多，所以分组时，有时为了方便可以前后左右分成小组，同桌分成小组。总之，分组会受到很多条件的制约，教师不得不考虑周全。但我们决不能因为有困难就退缩，这种方法的实效性和对学生的促进作用是毋庸置疑的。通过问卷调查，98%的同学都喜欢这样的方法。
三、教学资源的重要性
在培训时，当英国的老师拉着一个拉杆箱来上课时，我感到好惊奇啊，难道不是一个幻灯片、一些讲义就可以了吗？当老师把五花八门的教学资源放在桌子上时，我更是十分震惊，怎么像变魔术啊。各种生活物品、食品、材料一应俱全。在接下来的培训中，我更是领略了这些教学资源在我们课上的作用。
在传统教学法时，老师要准备的东西，都是对老师讲授有用的教具，而很少有为激发学生自主学习而准备的种种教学资源。而在实践过程中，我也的确发现了，准备和不准备，准备的程度，对课堂起到了不同效果。记得有一次，因为时间仓促，我忘记为各小组准备A4纸，而是让他们每组拿出一张白纸，有的组要回原座位取，有的说没有白纸，总之很简单的一个环节，一下变得复杂和吵闹了。而最后展示的效果也不好。还有大部分学生住校，准备一些材料不是很方便，教师如果准备了，就会让这堂课的效果事半功倍。记得有一次上废旧材料手工课，以报纸为原料。我就为各组同学准备了充足的报纸，还有各种绘画、手工材料，同学们可以根据自己的创意来领取，这极大的激发了同学们的创作欲望，让最后呈现的作品比以前丰富有创意多了。因此，教师要特别注意每堂课需要准备什么资源，把这些列在本节课的教学计划中，千万不能忽视这方面的准备。
以上就是我对以学生为中心教学法在实践中的一些体会，希望能给大家做个参考。学前教育专业的美术课，不仅仅是单纯的专业课，学生掌握一些美术技法、技能技巧就可以了，而是要让学生的所学能和未来的岗位接轨，各种核心就业能力得到很好的锻炼。因此传统的课堂应试教育下的教学模式，显然已经非常不适合职业教育的课堂了。我们一定要坚持以学生为中心为主体的思想不动摇，确实用各种方式，让学生真正的能够自己学会、自己探究、找到学习的乐趣，挖掘自身的潜能和能力。让我们做更多有益的尝试，来促进和激发学生。我们教师只有不怕改变给我们带来的不适、困难、积极的去尝试，才能成功。我们只有在不断地、踏踏实实地实践和探索中，才能找到最适合自己学校、自己班级特点的教学模式和方法。