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【摘要】在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的新要求指引下，本文在分析高职英语校本教材建设背景与国内的高职英语校本教材建设现状的基础上，提出浙江广厦建设职业技术学院的高职英语校本教材建设路径，为学院的新一轮教材建设提供借鉴。
【关键词】高职英语校本教材建设背景；国内现状；建设路径
1.概念界定
1.1高职英语
本文所说的高职英语课程不包括高职院校中针对商务英语专业或者以英语运用为必须能力之一的旅游、国贸专业而开设的英语课程。本文所要探讨的主要是针对建筑类专业、机械类专业等开设的高职英语课程建设中的重心——高职英语教材建设。
1.2校本教材建设
校本教材建设这一概念来源于校本课程建设。校本课程开发是校本课程建设的主要举措。校本课程开发指学校和教师为学生、学校和社区的特点和需要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对已有课程进行再加工、再创造或者自主开发设计的多样化可供选择的新课程。校本课程在培养学生基本学习能力的同时还考虑学生的个性发展，更考虑学校办学理念和学校特色。高职英语校本教材建设是课程建设的重心，亦是建设者在尊重和满足学校、老师、学生的自主性、差异性、多样性的基础上选编、改编或新编适合高职高专非英语专业英语教学的富有学院办学特色的教学材料。
2.高职英语校本教材建设背景
全球背景：建构主义学习论认为学习是不断探索、主动建构的，教师是研究者、课程发展者。而西方一些国家的教材都是由经过遴选的专家学者按照自身研究意图而编写的，学校的教师则只能实施他们原本没有参加编制的课程，而评价课程评价者又是外界的评价人员或督导人员。如此的工作脱节产生并不断暴露出种种弊端，“由上而下”的教学材料取向渐渐被改变，校本课程开发应运而生。
国内背景：2007年起，大力发展职业教育成为国家教育发展战略目标。温总理曾经指出，职业教育根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。高等职业教育要更新人才培养观念，树立全面发展观念与终身学习观念，树立开放、灵活、互通、多样选择的多样化人才观念和系统培养观念，课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2009年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）提出了新要求：要特别注重培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。修订后的《教学要求》主要内容除了原有的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听说读写译）外，还应该包括交际技能（语用）、学习策略（自主学习）、跨文化交际、职业技能。在此背景下，高职英语课程改革如潮，各大高职院校陆续开展高职英语精品课程建设，“以学生为主体，能力为本位、职业项目化为导向”的职业教育理念正在实践中。
学院背景：浙江广厦建设职业技术学院积极响应政策，与时代同步，积极建设院级高职英语精品课程，将培养学生自主学习意识和实际应用英语的能力，为非英语专业高技能人才培养目标服务、为专业教学与就业服务作为课程建设的方向。古语云，巧妇难为无米之炊，校本教材建设成为校本精品课程建设的重中之重。几年来，课程组通过问卷调查课堂教学现状、走访历届实习生、与毕业生进行座谈等手段对学院精品课程建设存在的困难进行了分析：（1）非英语专业高职英语学时少、学生多层次、对2007年自编的《高职英语》教材或是2008年以来选用的《走出牛津综合实用英语》教材的学习兴趣不浓、自主學习英语的意识差；（2）浙江省虽为经济出口大省，而我院以建筑技术操作类、工程造价预算类、机电一体化等手工制造类专业为办学重点，以旅游、经贸类专业为辅，可参考的基于工作过程的项目化教材建设资源极少。新一轮的高职英语校本教材建设成为必然。
3.国内的高职英语校本教材建设现状分析
姚嘉五在《论基于职业工作任务的高职英语教材开发》一文中构思的新教材蓝图拟依据“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的职业教学模式，具有以工作任务或职业项目为载体、以职业工作岗位技能为内容主线、以英语综合技能为训练途径的鲜明特点[3]。在外研社高职高专英语教学研讨会上，马俊波教授指出，高职英语校本教材建设以略带一些职场英语的基础英语为基本阶段之一，以工作流程为基本组织方式。宏观上，他提出了职场英语、行业英语、专业英语的阶梯式课程体系以及必修+指定选修+任意选修的课程设置方式。微观上，他认为授课内容应以过程性知识为主，陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证的知识为辅；内容排序应关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。如此最新的高职英语教材建设必然需要首先分析特定院校特定专业高职学生的职业发展与岗位需求。例如深圳职业技术学院，在外研社的协助策划下开发了新职业英语系列教材。其中的基础篇——《职业综合英语》以职场泛商务知识为导向，以常规工作岗位和流程为线索，八个模块有机结合，循序渐进，形成一个完整的任务环，从而实现语言应用能力、职场交际能力和自主学习能力同步提高的最终目标。《艺术设计英语》是新职业英语系列行业篇中具有代表性的一个分册，以设计接洽、设计准备、设计创意等工作流程为主线，流程中融入相关行业背景，八个单元涵盖了艺术设计类职业最典型的工作过程，非常适合没有艺术设计专业背景的英语老师教授。
在深圳职业技术学院教学改革带动下，国内已有十多种高职英语校本教材。除新职业英语系列教材外目前被各大高职院校较为普遍使用的教材有《新视野英语教程》、《致用综合英语教程》、《希望英语》、《走出牛津大学实用综合英语》。这些教材体系完整，注重语言交际能力培养，短小有趣，但与非英语专业斜接不够紧密；而新职业英语系列教材能够做到课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，突出开放、灵活、互通、多样选择的多样化人才观念和系统培养观念，是众多已建设教材中比较适用于旅游、经贸类等服务类非英语专业的行业英语教材。适用于高职高专土建类、机械类等制造类非英语专业的英语教材在本科院校课程建设的影响下更多的是以专业文献阅读为主的专业英语教材而不是行业英语教材。专业英语教材对于专业知识体系或是英语知识体系并不健全的高职学生而言涵盖面广泛并且难度较大，这样一来直接影响了学生的学习热情。高职英语校本教材建设无条件选用的情况下需要改编、新编。为激发学生学习兴趣，编写符合土木工程专业学生实际情况的教材指的是两方面：一是英语教材要选用学生熟悉的主要专业科目的英文类读写资料，激发自主学习意识；二是深入今后工作岗位，编写现场工程英语的交流训练作为课堂活动素材[2]。
4.浙江广厦建设职业技术学院的高职英语校本教材建设路径
浙江广厦建设职业技术学院的高职英语校本教材建设要明确为专业服务、就业为导向的课程目标，完善分层分类的课程设置，在需求分析的基础上选编、改编或新编适用的情景主题，有力衔接基础英语与行业英语，做到教材设计与教学计划同步，单元设计坚持先阅读输入后说写训练输出。对于高职学生，行业英语比基础综合英语更实用。但基于我院学生入学英语水平一届不如一届的实况，我们在校本教材建设中仍然不能放松基础英语教材的建设，要以主题为轴有力地衔接基础英语与行业英语，使学生能有效运用已知自主学习未知。校本教材编写体例要遵循由简入难、由基础到行业的原则。第一次课的教学内容应编排在第一单元中，每单元的导入内容应为教学导入而借助多媒体技术有趣地设计，每单元的说写训练应为课堂教学活动精心设计。每单元的自主阅读材料应为课堂教学的课外延伸而编写。
从学校实际出发的高职英语教材建设方向科学，但一线教师教学经验丰富而教材编写与评价能力匮乏使得高职英语校本教材建设困难重重。高职英语校本教材建设需要强有力的经济、科技支持，高职英语教师需要不断提高科研能力。
【参考文献】
[1]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008，（7）.
[2]施溪溪.高职土建类专业外语课程建设[J].科教文汇，2010，（28）.
[3]姚嘉五.论基于职业工作任务的高职英语教材开发[J].广东水利电力职业技术学院学报，2010，（8）.
【关键词】高职英语校本教材建设背景；国内现状；建设路径
1.概念界定
1.1高职英语
本文所说的高职英语课程不包括高职院校中针对商务英语专业或者以英语运用为必须能力之一的旅游、国贸专业而开设的英语课程。本文所要探讨的主要是针对建筑类专业、机械类专业等开设的高职英语课程建设中的重心——高职英语教材建设。
1.2校本教材建设
校本教材建设这一概念来源于校本课程建设。校本课程开发是校本课程建设的主要举措。校本课程开发指学校和教师为学生、学校和社区的特点和需要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对已有课程进行再加工、再创造或者自主开发设计的多样化可供选择的新课程。校本课程在培养学生基本学习能力的同时还考虑学生的个性发展，更考虑学校办学理念和学校特色。高职英语校本教材建设是课程建设的重心，亦是建设者在尊重和满足学校、老师、学生的自主性、差异性、多样性的基础上选编、改编或新编适合高职高专非英语专业英语教学的富有学院办学特色的教学材料。
2.高职英语校本教材建设背景
全球背景：建构主义学习论认为学习是不断探索、主动建构的，教师是研究者、课程发展者。而西方一些国家的教材都是由经过遴选的专家学者按照自身研究意图而编写的，学校的教师则只能实施他们原本没有参加编制的课程，而评价课程评价者又是外界的评价人员或督导人员。如此的工作脱节产生并不断暴露出种种弊端，“由上而下”的教学材料取向渐渐被改变，校本课程开发应运而生。
国内背景：2007年起，大力发展职业教育成为国家教育发展战略目标。温总理曾经指出，职业教育根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。高等职业教育要更新人才培养观念，树立全面发展观念与终身学习观念，树立开放、灵活、互通、多样选择的多样化人才观念和系统培养观念，课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2009年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）提出了新要求：要特别注重培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。修订后的《教学要求》主要内容除了原有的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听说读写译）外，还应该包括交际技能（语用）、学习策略（自主学习）、跨文化交际、职业技能。在此背景下，高职英语课程改革如潮，各大高职院校陆续开展高职英语精品课程建设，“以学生为主体，能力为本位、职业项目化为导向”的职业教育理念正在实践中。
学院背景：浙江广厦建设职业技术学院积极响应政策，与时代同步，积极建设院级高职英语精品课程，将培养学生自主学习意识和实际应用英语的能力，为非英语专业高技能人才培养目标服务、为专业教学与就业服务作为课程建设的方向。古语云，巧妇难为无米之炊，校本教材建设成为校本精品课程建设的重中之重。几年来，课程组通过问卷调查课堂教学现状、走访历届实习生、与毕业生进行座谈等手段对学院精品课程建设存在的困难进行了分析：（1）非英语专业高职英语学时少、学生多层次、对2007年自编的《高职英语》教材或是2008年以来选用的《走出牛津综合实用英语》教材的学习兴趣不浓、自主學习英语的意识差；（2）浙江省虽为经济出口大省，而我院以建筑技术操作类、工程造价预算类、机电一体化等手工制造类专业为办学重点，以旅游、经贸类专业为辅，可参考的基于工作过程的项目化教材建设资源极少。新一轮的高职英语校本教材建设成为必然。
3.国内的高职英语校本教材建设现状分析
姚嘉五在《论基于职业工作任务的高职英语教材开发》一文中构思的新教材蓝图拟依据“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的职业教学模式，具有以工作任务或职业项目为载体、以职业工作岗位技能为内容主线、以英语综合技能为训练途径的鲜明特点[3]。在外研社高职高专英语教学研讨会上，马俊波教授指出，高职英语校本教材建设以略带一些职场英语的基础英语为基本阶段之一，以工作流程为基本组织方式。宏观上，他提出了职场英语、行业英语、专业英语的阶梯式课程体系以及必修+指定选修+任意选修的课程设置方式。微观上，他认为授课内容应以过程性知识为主，陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证的知识为辅；内容排序应关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。如此最新的高职英语教材建设必然需要首先分析特定院校特定专业高职学生的职业发展与岗位需求。例如深圳职业技术学院，在外研社的协助策划下开发了新职业英语系列教材。其中的基础篇——《职业综合英语》以职场泛商务知识为导向，以常规工作岗位和流程为线索，八个模块有机结合，循序渐进，形成一个完整的任务环，从而实现语言应用能力、职场交际能力和自主学习能力同步提高的最终目标。《艺术设计英语》是新职业英语系列行业篇中具有代表性的一个分册，以设计接洽、设计准备、设计创意等工作流程为主线，流程中融入相关行业背景，八个单元涵盖了艺术设计类职业最典型的工作过程，非常适合没有艺术设计专业背景的英语老师教授。
在深圳职业技术学院教学改革带动下，国内已有十多种高职英语校本教材。除新职业英语系列教材外目前被各大高职院校较为普遍使用的教材有《新视野英语教程》、《致用综合英语教程》、《希望英语》、《走出牛津大学实用综合英语》。这些教材体系完整，注重语言交际能力培养，短小有趣，但与非英语专业斜接不够紧密；而新职业英语系列教材能够做到课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，突出开放、灵活、互通、多样选择的多样化人才观念和系统培养观念，是众多已建设教材中比较适用于旅游、经贸类等服务类非英语专业的行业英语教材。适用于高职高专土建类、机械类等制造类非英语专业的英语教材在本科院校课程建设的影响下更多的是以专业文献阅读为主的专业英语教材而不是行业英语教材。专业英语教材对于专业知识体系或是英语知识体系并不健全的高职学生而言涵盖面广泛并且难度较大，这样一来直接影响了学生的学习热情。高职英语校本教材建设无条件选用的情况下需要改编、新编。为激发学生学习兴趣，编写符合土木工程专业学生实际情况的教材指的是两方面：一是英语教材要选用学生熟悉的主要专业科目的英文类读写资料，激发自主学习意识；二是深入今后工作岗位，编写现场工程英语的交流训练作为课堂活动素材[2]。
4.浙江广厦建设职业技术学院的高职英语校本教材建设路径
浙江广厦建设职业技术学院的高职英语校本教材建设要明确为专业服务、就业为导向的课程目标，完善分层分类的课程设置，在需求分析的基础上选编、改编或新编适用的情景主题，有力衔接基础英语与行业英语，做到教材设计与教学计划同步，单元设计坚持先阅读输入后说写训练输出。对于高职学生，行业英语比基础综合英语更实用。但基于我院学生入学英语水平一届不如一届的实况，我们在校本教材建设中仍然不能放松基础英语教材的建设，要以主题为轴有力地衔接基础英语与行业英语，使学生能有效运用已知自主学习未知。校本教材编写体例要遵循由简入难、由基础到行业的原则。第一次课的教学内容应编排在第一单元中，每单元的导入内容应为教学导入而借助多媒体技术有趣地设计，每单元的说写训练应为课堂教学活动精心设计。每单元的自主阅读材料应为课堂教学的课外延伸而编写。
从学校实际出发的高职英语教材建设方向科学，但一线教师教学经验丰富而教材编写与评价能力匮乏使得高职英语校本教材建设困难重重。高职英语校本教材建设需要强有力的经济、科技支持，高职英语教师需要不断提高科研能力。
【参考文献】
[1]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008，（7）.
[2]施溪溪.高职土建类专业外语课程建设[J].科教文汇，2010，（28）.
[3]姚嘉五.论基于职业工作任务的高职英语教材开发[J].广东水利电力职业技术学院学报，2010，（8）.