【摘要 】从说开始，锻炼口头表达；由句到段再成篇锻炼书面表达；批语鼓励，激发学生的兴趣。通过这样的训练，引导学生走上作文之路。
　　【关键词】引导 作文“三部曲”
　　
　　每当看到学生在作文课上咬着笔杆发呆，作为语文教师一定会很难过。其实，学生更难过。他们对作文畏之如虎，作文课上如坐针毡，不是草草写上几句，应付了事，就是急盼下课，以求一时的解脱。此时的语文教师更是想尽千方百计，以解燃眉之急，但写作并无近路可走，结果仍是收效甚微。笔者在指导学生写作文的过程中，实行了“三步走”的策略，使得学生变得不再害怕作文，并渐渐的喜欢上了作文。现将此做法诉之笔端，愿与同仁商榷。
　　
　　一、从说开始，锻炼口头表达
　　
　　《语文课程标准》指出：“作文教学应该从说到写，从易到难，循序渐进。”可见，说是写的前提，也是写的基础。一般情况下，说得好，写得就好，写就是把说落到纸上。因此，每接过一个班或一个年级，我都采取了如下做法：课堂上，尽可能让学生多举手，多发言，把想说的话都说出来，一吐为快；语文活动课上，让学生们作自我介绍、向同学们介绍自己喜欢的一本书、开辩论会、即兴演讲等活动。每次活动，我都尽可能的调动起每个学生的兴致，让他们个个都主动登台。如是这样，时间一长，学生自然就会出口成章，侃侃而谈。这种口头作文的训练，让胆小的学生变得“大胆”，让不爱说的学生变的爱说。这样，在锻炼学生说话能力的同时，还增强了他们的心理素质。
　　
　　二、由句到段再成篇，锻炼书面表达
　　
　　学生叙述顺畅了，条理清楚了，就把训练的重点由口头转移到书面。尽管学生在上一环节叙述得很好，可落到纸面上就不是那么回事了。因为口头表达与书面表达毕竟有差异，书面表达要求对学生思维的系统性更严格，学生们往往因为一个词的运用不当、语序的不同而影响了实际语意的表达。这时，他们就又陷入了困惑之中：为什么想得好好的，说的好好的，一到写就卡壳了？鉴于此，我就让学生在说的基础上，字斟句酌，力求言简意赅，生动形象，力求让每一句话先“靓”起来，再由句组成段，继而成篇。经过步步的训练，学生的书面表达能力便提高了。
　　
　　三、批语鼓励，激发学生的写作兴趣
　　
　　每次下发作文的时候，班上的学生都是先看看老师给自己的批语，再看给别人的批语，他们看后有的低眉垂首，有的眉飞色舞，有的怨声载道，有的仔细品味。不难发现，学生对老师的批语是非常在乎的。的确，学生投入了自己极大的热情写出的文章，自然热切希望得到老师的认可，也希望得到老师的中肯评价。如果老师肯定了，学生自然就会有成就感，精神上也得到慰籍，以后对作文就会充满信心，积极性在不觉中就提高了。反之，学生就会背上包袱，甚至浇灭了他们对作文的热情。所以，教师在给学生写批语的时候，都必须真诚地投入，字里行间渗透真情实意，让学生注意到老师在注意自己，在帮助自己。有一次，在批改作文时，我发现有一名平时成绩不太好的学生在文尾写道：“谢谢你了，老师！看到你给我写的批语，我好高兴呀！我以为我是写不出好作文的学生，永远都不会让老师欣赏，可这次，我发现自己进步了。老师，你能经常鼓励我吗？”。说实在的，我当时有点懵，我不知道自己是怎样给学生写的，于是我随手翻开这个学生的作文，只见上面写道“这篇作文你写得真棒，继续努力！”。看完之后，我的脸红了，虽然没有当着这个学生的面，因为我当时并没想有意表扬他，鼓励他。由此可知，学生是需要鼓励的，是需要老师的真情呵护的！从那以后，每次在批改作文时我都投入满腔的热情，尽可能的找出学生闪光的地方，哪怕是一句话、一个词。这样满足了学生的心灵的需求，同时也激起了他们的写作欲望。
　　通过这样的“三步”训练，学生的写作积极性调动起来了，爱好作文的学生多了起来。作文课上，他们不会再紧皱眉头，呆呆得发愣。他们总会有话可说，总会尽情表达。我感觉，这是我的三步训练遵循了学生的认知规律，一切都是那么自然、实在，在这实实在在的学习训练中，学生的作文水平提高了。
　　(作者单位：河北省盐山县常庄中学）