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信息技术与学科教学的整合是指在课程教学过程中把信息技术、人力资源、信息资源、信息方法和小学科学的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。其最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。传统的教学是以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。这样不仅引起了学生的好奇心，而且培养了学生的探究能力。在现代课堂教学中整合信息技术，为学生创建良好的学习氛围，引发并且引导学生在现有课本知识的基础上运用信息技术进行探究，是适应教育发展，实现课堂教学最优化的一种有效途径。
一、现代信息技术与学科教学整合的含义
信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ，通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
二、信息技术与学科教学整合的方式
1、基于创设情景的整合
情景是促进学生探索知识、激发情感和形成技能的前提。情景分为真实的情景和虚拟的情景，由于课堂教学的局限性，利用多媒体或计算机网络再现和虚拟真实的情景，唤起学生的想象，激发学习兴趣和创新意识，这是课堂教学的有效手段。根据教学内容的需要，利用信息技术创设与教学内容有关情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和创新能力。
2、基于开发资源的整合
文本不再是课程的唯一资源。信息技术的广泛应用以及丰富的网络资源，为学科教学提供了广阔的空间。无论什么样的教材，都不可能实现资源的完美组合。另方面，我们倡导课堂教学的动态和生成，强调学生自主的探究和创新，那么弥补和开发资源，已经成为学生学习的必然需要。
3、基于模拟演示的整合
信息技术可以实现化远为近、化宏观为微观、化静为动、化抽象为具体的演示功能，模拟演示在各个学科都能广泛地运用，尤其在数学中函数图形的变化、几何图形的空间结构，物理、化学、生物的实验教学中也能发挥很好的作用。由于有些学科知识的抽象性，学生在理解知识过程中必须从形象、具体的实物直观或模拟直观中建立表象，逐渐概括出各个抽象的概念，教师需在这一过程中培养学生的表达能力、概括能力、逻辑思维能力。
4、基于学习方式的整合
新课程关注的是学习方式的变革，而学习方式又呈现了多元性，自主、合作、探究、体验等学习方式，都是现代教学的基本学习方式。而网络信息的介入又给我们的课堂教学注入了新的特征和内涵。整合的含义不仅是教师“教”的整合，更多是学生“学”的整合。也就是说计算机是教师教学的工具，也是学生学习的工具，因此要培养学生自主、合作、探究、创新精神和能力，就必须打破教师对信息技术的垄断，从主体设计上，就要考虑学生是否参与了信息技术的活动。
5、基于网络学习的整合
信息技术最大的特点是实现网络的交际和互动，这是传统教学无法比拟的。信息技术作为交流工具，是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入到教学中，主要实现师生之间，生生之间，情感与信息交流的作用。可以实现跨时空、跨地域交流与合作。例如视频聊天、电子信箱、论坛研讨，博客互动等多种途径和方式。因此，利用网络技术开展学习活动，是学习方式一次全新的变革。
三、信息技术与学科教学整合的基本模式
根据具体的教学目标和教学内容 ，信息技术与学科教学整合可灵活采用各种教学模式。
1. 个别指导
个别指导模式主要模拟教师对学生的教学情景 ，即将计算机当成讲课教师的角色。它基本采用分支型程序教学方法，将教学内容分成一系列的教学单元，每次呈现的只是一个概念或一个知识点。
2. 探讨式
其授课程序是 ：提出问题----分组研究----确定选题----自主学习----发布学习成果----信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。
3.操作与练习
操作与练习是当前用得最多的信息技术与学科教学整合的基本教学模式。它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提高学生完成学习任务的速度和准确性。该模式的特点是计算机的即时反馈功能得到了恰当的应用。
4. 讲解演示
讲解演示模式模仿了教师课堂讲授与演示的教学方法。利用多媒体计算机所具备的图像、声音等功能 ，发挥计算机所特有的交互性，将教材内容呈现给学生。
5.对话
“对话”是指计算机与学生之间的对话。计算机可以向学生提问 ，学生可以用语言回答，学生也可以向计算机提问。这种模式实现了计算机与学生间的“真正”对话。
6. 计算机辅助测验
计算机用于教学后 ，许多学校用计算机进行教学评价、测验。由计算机显示题目，考生在终端操作答题，计算机立即核对答案和评分。这种测验能为考生及时提供反馈信息，还可以及时帮助学生澄清错误概念，特别适合于单元测验和帮助学生进行学习。
7. 教学游戏
教学游戏常常被用于产生一种竞争性的学习环境 ，而其内容和环境都与教学目标相联系，把知识性、趣味性和教育性融为一体，从而激发学生的兴趣，起到“寓教于玩”的作用。
8.模拟
模拟亦称仿真 ，是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。这种模式形象直观，生动活泼，非常有利于培养学生解决问题的能力。
9.问题解答
问题解答试图给学生呈现一个或几个问题情景 ，让学生加以解决。该情景常以其神秘性、迷惑性给学生以挑战，从而引发学生的学习动机。
10.远程辅导与在线讨论
远程辅导与在线讨论的模式主要是指处于异地的学习者及教师利用 Internet网络通信技术所进行的一种学习方式。通过网络，可以共同上课，共同讨论问题，可以做一些以往教学手段难以完成的事情。
四、信息技术与学科教学整合对深化教学改革的意义
1.促进教师教学方式的变革。给学生创造并提供更为丰富的教学内容和灵活的学习方法，让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化。引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.促进学习方式的变革。能给学生提供更多的参与活动的机会，改变常规呆板的教学形式，使学生积极主动的学习，善于思考，勤于动手。
3.促进新课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性等特点，让教学内容更加丰富，更加综合。
一、现代信息技术与学科教学整合的含义
信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ，通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
二、信息技术与学科教学整合的方式
1、基于创设情景的整合
情景是促进学生探索知识、激发情感和形成技能的前提。情景分为真实的情景和虚拟的情景，由于课堂教学的局限性，利用多媒体或计算机网络再现和虚拟真实的情景，唤起学生的想象，激发学习兴趣和创新意识，这是课堂教学的有效手段。根据教学内容的需要，利用信息技术创设与教学内容有关情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和创新能力。
2、基于开发资源的整合
文本不再是课程的唯一资源。信息技术的广泛应用以及丰富的网络资源，为学科教学提供了广阔的空间。无论什么样的教材，都不可能实现资源的完美组合。另方面，我们倡导课堂教学的动态和生成，强调学生自主的探究和创新，那么弥补和开发资源，已经成为学生学习的必然需要。
3、基于模拟演示的整合
信息技术可以实现化远为近、化宏观为微观、化静为动、化抽象为具体的演示功能，模拟演示在各个学科都能广泛地运用，尤其在数学中函数图形的变化、几何图形的空间结构，物理、化学、生物的实验教学中也能发挥很好的作用。由于有些学科知识的抽象性，学生在理解知识过程中必须从形象、具体的实物直观或模拟直观中建立表象，逐渐概括出各个抽象的概念，教师需在这一过程中培养学生的表达能力、概括能力、逻辑思维能力。
4、基于学习方式的整合
新课程关注的是学习方式的变革，而学习方式又呈现了多元性，自主、合作、探究、体验等学习方式，都是现代教学的基本学习方式。而网络信息的介入又给我们的课堂教学注入了新的特征和内涵。整合的含义不仅是教师“教”的整合，更多是学生“学”的整合。也就是说计算机是教师教学的工具，也是学生学习的工具，因此要培养学生自主、合作、探究、创新精神和能力，就必须打破教师对信息技术的垄断，从主体设计上，就要考虑学生是否参与了信息技术的活动。
5、基于网络学习的整合
信息技术最大的特点是实现网络的交际和互动，这是传统教学无法比拟的。信息技术作为交流工具，是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入到教学中，主要实现师生之间，生生之间，情感与信息交流的作用。可以实现跨时空、跨地域交流与合作。例如视频聊天、电子信箱、论坛研讨，博客互动等多种途径和方式。因此，利用网络技术开展学习活动，是学习方式一次全新的变革。
三、信息技术与学科教学整合的基本模式
根据具体的教学目标和教学内容 ，信息技术与学科教学整合可灵活采用各种教学模式。
1. 个别指导
个别指导模式主要模拟教师对学生的教学情景 ，即将计算机当成讲课教师的角色。它基本采用分支型程序教学方法，将教学内容分成一系列的教学单元，每次呈现的只是一个概念或一个知识点。
2. 探讨式
其授课程序是 ：提出问题----分组研究----确定选题----自主学习----发布学习成果----信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。
3.操作与练习
操作与练习是当前用得最多的信息技术与学科教学整合的基本教学模式。它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提高学生完成学习任务的速度和准确性。该模式的特点是计算机的即时反馈功能得到了恰当的应用。
4. 讲解演示
讲解演示模式模仿了教师课堂讲授与演示的教学方法。利用多媒体计算机所具备的图像、声音等功能 ，发挥计算机所特有的交互性，将教材内容呈现给学生。
5.对话
“对话”是指计算机与学生之间的对话。计算机可以向学生提问 ，学生可以用语言回答，学生也可以向计算机提问。这种模式实现了计算机与学生间的“真正”对话。
6. 计算机辅助测验
计算机用于教学后 ，许多学校用计算机进行教学评价、测验。由计算机显示题目，考生在终端操作答题，计算机立即核对答案和评分。这种测验能为考生及时提供反馈信息，还可以及时帮助学生澄清错误概念，特别适合于单元测验和帮助学生进行学习。
7. 教学游戏
教学游戏常常被用于产生一种竞争性的学习环境 ，而其内容和环境都与教学目标相联系，把知识性、趣味性和教育性融为一体，从而激发学生的兴趣，起到“寓教于玩”的作用。
8.模拟
模拟亦称仿真 ，是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。这种模式形象直观，生动活泼，非常有利于培养学生解决问题的能力。
9.问题解答
问题解答试图给学生呈现一个或几个问题情景 ，让学生加以解决。该情景常以其神秘性、迷惑性给学生以挑战，从而引发学生的学习动机。
10.远程辅导与在线讨论
远程辅导与在线讨论的模式主要是指处于异地的学习者及教师利用 Internet网络通信技术所进行的一种学习方式。通过网络，可以共同上课，共同讨论问题，可以做一些以往教学手段难以完成的事情。
四、信息技术与学科教学整合对深化教学改革的意义
1.促进教师教学方式的变革。给学生创造并提供更为丰富的教学内容和灵活的学习方法，让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化。引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.促进学习方式的变革。能给学生提供更多的参与活动的机会，改变常规呆板的教学形式，使学生积极主动的学习，善于思考，勤于动手。
3.促进新课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性等特点，让教学内容更加丰富，更加综合。