语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。哲学家柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学中，应创设和谐的环境，让学生在宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏和学习语文的美。
　　
　　一、师生关系的和谐美——平等对话
　　
　　一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的关系，心理距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展和人格建构，也不可能达到和谐的发展。
　　马斯洛健康心理学认为：任何一个健康人都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，师生关系是愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁。
　　课文的学习是学生与作者、学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程。教师要认清自己的角色，尊重每一个学生，尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧；对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情；一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
　　
　　二、教学过程的和谐美——流畅灵动
　　
　　完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡问用精妙的语言连接起来，承上启下。
　　在教学时，笔者总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，教师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握和解决的问题，然后引导学生再次细读课文，品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材之中。在读中理解文章，掌握知识，体验情感，品味语言，解决问题。
　　当学生提出的问题比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现阻碍。在处理学生提出的問题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。譬如赏析《游园不值》时，学生常常纠缠于“主人在不在家”这个问题，教师应及时把学生的关注点引向主人公的情感感受。
　　
　　三、学习内容的和谐美——丰富有效
　　
　　课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。许多教师以为完成了对教材的讲授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。笔者以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于形成学生的语文素养，形成语文能力。为此应重视课堂教学内容的丰富多彩，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学趣味盎然的和谐境界。如指导学生欣赏《绿》这篇美文时学生被文章里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
　　丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力。认知结构的理论认为：迁移是指先前的经验对当前的学习的影响。先前的经验对当前的学习起帮助的、积极的、正面的影响的是正迁移，反之就是负迁移。教师在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系。保持结构的一致。这样就使增补的教学内容与课文的教学内容互相辉映、水乳交融。
　　合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。尽管教师不可能每堂课都做好，但是，作为一种教育理念，一种美的境界的追求，一定能逐步地提高教学质量。