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如何在班集体中培养学生的自我教育能力呢？这个问题一直以来都困扰着班主任。由于小学生年龄小，自我控制能力差，分辨是非的能力弱等，他们不能很好地把宏观的现象客观地体现出来，在现实中就无法形成自我认识的能力。那么如何在班集体中从多个方面让学生正确地规范自己的行为，提高自己的道德情操呢？我通过自己几年来在班主任工作中的实践，总结了一些经验。
一、引导学生提高自我评价意识
1.鼓励学生要有自信心
小学生的自信心需要教师的鼓励和正确的引导。学生有了自信心才能找到自己的优缺点，才能客观地评价自己，评价别人，才能具备自我教育的意识。我带的班级是五年级二班，这个班三分之一的学生是留守儿童，孩子们长期缺乏亲情，没有自信心。针对这样的状况，我在班集体活动时经常开展“照镜子”主题会，鼓励每位学生善于发现自己的长处，找出自己的优缺点。然后，让他们大胆说出来，我再给予鼓励、信任、客观的评价。通过这样的活动，使学生认识到每个人的身上都有闪光点，都有值得彼此学习的地方。同时，活动又让学生感受到了家的温暖和同学之间的相互信任，培养了他们的自信心。
2.了解自己，客观评价自我
只有充分了解自己，找到自己的优点和不足，学生才能更好地培养自我评价意识，才能不断地自我完善、自我提高。我在每周的班级教育会上都会组织学生读一些名人名事，学习身边的先进事迹。同时，在多媒体教室组织学生观看有教育意义的电影，如《离开雷锋的日子》《焦裕禄》《任长霞》等。通过这些活动让学生切身地感受这些人和事，从中感悟到人生的价值和意义，并把这些作为自身教育的一面镜子，从而增强自我教育的自觉性。
二、引导学生参加自我教育的实践活动
为了把学生的自我教育能力培养起来，我们要让学生亲身实践，只有这样才能总结经验，形成能力。作为班主任，我们要尽可能地给学生创造机会，让他们积极主动地参加实践活动，以培养学生的自我教育能力。
1.责任到人，管理自我化
班级中要采取班干部责任化制度，班干部各负其责，各司其职。班干部再以小组为单位，把相应的事务落实到小组长身上。这样，班级里的各项工作都具体到个人身上，井井有条。这样的管理不会因为班主任的不在而失去秩序，失去管理自我的意识。同时，在这个过程中，班主任要仔细观察学生们处理事情的过程，发现问题要及时处理，并按时按点地进行总结、鼓励和表扬，以增强学生自我管理的积极性、主动性和自信心。
2.教师学生换位化，增强自我管理意识
在班集体中，学生是班级的主体，班级工作的有效开展，学生的责任是重大的。为了让学生们感悟到这一责任，我采取了“学生、班主任换位化”的办法，建立了“小班主任”管理体系，每人轮流当一天“小班主任”。这一天，学生全权负责班里的事务，组织全体学生参加集体活动，做个别学生的思想工作，督促检查班干部的日常工作等，班主任则要当一天的学生。到了周末开班会时，各个“小班主任”要总结自己的工作情况，教师要谈这一天的学习感受。
这样的换位管理，不但体现了班级工作的开放性、民主性，同时也增强了学生的自信心、自尊心，使学生体会到了责任的意义，增强了自我管理的自觉性。
三、培养学生的自我控制能力
自我控制表现在坚持有目的的行为上，比如能够自觉地复习功课、做作业等。小学生的自我控制能力处于逐步发展中，低年级学生凭兴趣做事的成分多一些，自控能力差一些，到了高年级，学生的自我控制能力就会强一点。
1.制定目标，培养自觉性
自控的实质就是控制自己朝着既定目标奋斗。在进行活动前，如春游、外出看电影时，先让学生讨论注意事项，由班长做好记录，并在出发前提醒大家。这样，在活动中，大家就能约束自己，加强自我控制能力，并相互监督。
2.告诉方法，克服困难
一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。因此，班主任要培养学生良好的学习习惯，规定学生什么时候该干什么；在高年级，要告诉学生自我控制的方法。
3.借助集体，自我监督
在班集体中，要充分发挥班集体的凝聚力，以集体的舆论和班风影响、约束每一位学生。
四、培养学生的自我激励能力
激励感情是进行自我激励的重要内容。人的活动，特别是创造性活动的完成，都需要有人的感情支持和鼓励。一个人在完成了自己预定的计划时就会产生成就感；做出了某种成绩之后，就会对自己更有信心。这时，可以自己对自己进行奖励，从而使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续奋斗，再接再厉。
1.引进竞争，促进参与
有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。在班集体建设中，鼓励学生多多参与活动，开展各种各样的竞赛，组织学生读书、讲故事，看谁的积累多，可促使学生不断地激励自我，肯定自我。
2.诉说成功，满足兴趣
每一个人都有获得别人肯定的愿望，让学生把自己的成功告诉同学或父母，可使学生从他人的赞许中获得满足感和自豪感，在他人的赞扬中获得自信，体验到成功的喜悦。
总之，一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成，而学生自我教育能力的形成又会极大地促进班集体的建设。
（责编 刘宇帆）
一、引导学生提高自我评价意识
1.鼓励学生要有自信心
小学生的自信心需要教师的鼓励和正确的引导。学生有了自信心才能找到自己的优缺点，才能客观地评价自己，评价别人，才能具备自我教育的意识。我带的班级是五年级二班，这个班三分之一的学生是留守儿童，孩子们长期缺乏亲情，没有自信心。针对这样的状况，我在班集体活动时经常开展“照镜子”主题会，鼓励每位学生善于发现自己的长处，找出自己的优缺点。然后，让他们大胆说出来，我再给予鼓励、信任、客观的评价。通过这样的活动，使学生认识到每个人的身上都有闪光点，都有值得彼此学习的地方。同时，活动又让学生感受到了家的温暖和同学之间的相互信任，培养了他们的自信心。
2.了解自己，客观评价自我
只有充分了解自己，找到自己的优点和不足，学生才能更好地培养自我评价意识，才能不断地自我完善、自我提高。我在每周的班级教育会上都会组织学生读一些名人名事，学习身边的先进事迹。同时，在多媒体教室组织学生观看有教育意义的电影，如《离开雷锋的日子》《焦裕禄》《任长霞》等。通过这些活动让学生切身地感受这些人和事，从中感悟到人生的价值和意义，并把这些作为自身教育的一面镜子，从而增强自我教育的自觉性。
二、引导学生参加自我教育的实践活动
为了把学生的自我教育能力培养起来，我们要让学生亲身实践，只有这样才能总结经验，形成能力。作为班主任，我们要尽可能地给学生创造机会，让他们积极主动地参加实践活动，以培养学生的自我教育能力。
1.责任到人，管理自我化
班级中要采取班干部责任化制度，班干部各负其责，各司其职。班干部再以小组为单位，把相应的事务落实到小组长身上。这样，班级里的各项工作都具体到个人身上，井井有条。这样的管理不会因为班主任的不在而失去秩序，失去管理自我的意识。同时，在这个过程中，班主任要仔细观察学生们处理事情的过程，发现问题要及时处理，并按时按点地进行总结、鼓励和表扬，以增强学生自我管理的积极性、主动性和自信心。
2.教师学生换位化，增强自我管理意识
在班集体中，学生是班级的主体，班级工作的有效开展，学生的责任是重大的。为了让学生们感悟到这一责任，我采取了“学生、班主任换位化”的办法，建立了“小班主任”管理体系，每人轮流当一天“小班主任”。这一天，学生全权负责班里的事务，组织全体学生参加集体活动，做个别学生的思想工作，督促检查班干部的日常工作等，班主任则要当一天的学生。到了周末开班会时，各个“小班主任”要总结自己的工作情况，教师要谈这一天的学习感受。
这样的换位管理，不但体现了班级工作的开放性、民主性，同时也增强了学生的自信心、自尊心，使学生体会到了责任的意义，增强了自我管理的自觉性。
三、培养学生的自我控制能力
自我控制表现在坚持有目的的行为上，比如能够自觉地复习功课、做作业等。小学生的自我控制能力处于逐步发展中，低年级学生凭兴趣做事的成分多一些，自控能力差一些，到了高年级，学生的自我控制能力就会强一点。
1.制定目标，培养自觉性
自控的实质就是控制自己朝着既定目标奋斗。在进行活动前，如春游、外出看电影时，先让学生讨论注意事项，由班长做好记录，并在出发前提醒大家。这样，在活动中，大家就能约束自己，加强自我控制能力，并相互监督。
2.告诉方法，克服困难
一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。因此，班主任要培养学生良好的学习习惯，规定学生什么时候该干什么；在高年级，要告诉学生自我控制的方法。
3.借助集体，自我监督
在班集体中，要充分发挥班集体的凝聚力，以集体的舆论和班风影响、约束每一位学生。
四、培养学生的自我激励能力
激励感情是进行自我激励的重要内容。人的活动，特别是创造性活动的完成，都需要有人的感情支持和鼓励。一个人在完成了自己预定的计划时就会产生成就感；做出了某种成绩之后，就会对自己更有信心。这时，可以自己对自己进行奖励，从而使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续奋斗，再接再厉。
1.引进竞争，促进参与
有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。在班集体建设中，鼓励学生多多参与活动，开展各种各样的竞赛，组织学生读书、讲故事，看谁的积累多，可促使学生不断地激励自我，肯定自我。
2.诉说成功，满足兴趣
每一个人都有获得别人肯定的愿望，让学生把自己的成功告诉同学或父母，可使学生从他人的赞许中获得满足感和自豪感，在他人的赞扬中获得自信，体验到成功的喜悦。
总之，一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成，而学生自我教育能力的形成又会极大地促进班集体的建设。
（责编 刘宇帆）