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最近网络上有一项调查：“你觉得未来20年内中国人会获得诺贝尔奖吗？” 诺贝尔奖获得者、美籍华人杨振宁教授对此持肯定观点。随着教育改革的不断深入，中国正在走向“创新型国家”。 当前我们如何培养创新型人才？这是每个教育工作者都应该反思的问题。然而，我们多数教师恰恰是缺少这种反思的意识和能力。如何有效提高教学反思意识和水平，高效促进教师的专业发展？下面结合我校开展的“教学反思”活动，谈我的一些体会，与同行共同探讨。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，通过积极主动的教学反思可以减少这种遗憾。教学反思为教师提供了二次创造的沃土，非常符合新课改精神。美国学者波斯纳认为教师成长的公式是：教师成长= 经验 反思。［1］叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”［2］
教学反思是当前教育界的热门话题，专家学者对教学反思有多种解释，多数研究者比较倾向于以下说法，教学反思就是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结的过程。其本质是一种理论和实践之间的沟通。
教学反思划分的方式有多种。如果按照时间划分有：教学前反思、教学进行时反思和教学后反思。教学前反思，也就是设计教学过程之前的反思，这个阶段的反思要侧重于反思班级和学生的实际情况，预测教学过程中学生在接受新知识时会出现什么问题，这些问题将如何处理等。教学进行时反思侧重于课堂设计内容是否得到充分展示和是否达到预期效果，是否适用于本班学生。教学后反思主要体现为教师课后对自己的教学实践行为进行理性思考、剖析优劣和总结成败的过程。教学后反思的内容可以是：成功经验、失败与不足、问题动态生成、教学机智等。
有效的教学反思可以促进教师专业成长，但是教学反思不是对所有教师的专业成长都起到促进和提升作用。原因是教学反思本身有多种方式和方法，教学反思的效果与教师自身教学反思能力的大小有直接联系，教师自身的理念、知识储备、学习能力、敬业精神等都会影响反思能力。有学者研究得出数据表明：通过写反思，有18.5%的教师提高了自身的理论水平。这个数据反映出教学反思是可以有效指导教学的，同时还说明教师的教学反思能力还有待提高。那么，如何有效提高教学反思能力，促进专业发展呢？
我经常使用的方法是，借助各种“外力”进行全方位反思，改进自己的教学方法。从某个角度来说，我们最难了解的其实就是自己，所以我们要深入认识自我，就需要借助“外力”来解剖自己。
为了提高教师的教育理念水平，我认为最有效的反思方法是：同时邀请多位“专家型”教师诊断自己的教学，各抒己见，多角度评价，然后进行自我反思、改进。同时邀请多位“专家型”教师进入课堂听课、评课，然后进行自我反思，特别有利于教师教育理念水平的“全方面”迅速提升。教育理念水平是决定教师以后发展高度的重要条件。教育理念决定个人教学行为，如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后的话，那么他工作越投入，对学生的伤害往往就越大。为此，教师首先需要提高的就是教育理念，所以教学反思首先要反思的就是自己的教育理念。 如何知道自己的教育理念水平高低呢？其捷径就是邀请专家教师亲临听自己的几节课，然后进行诊断。从专家教师的评课及自我反思中我意识到：教育理念的核心内容是教师观和学生观，只有正确定位教师的角色，才能在教学活动中真正调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。
为了深入细致地反思教学，我推荐的另外一种反思方法是借助录像进行教学反思。录像过程完整、真实，可以做到教与学的过程都是“现场直播”，非常有利于教师对教学各个环节进行精雕细琢的自我反思。教师在教学过程中很难兼顾反思自己的教学行为，即使是课后进行反思也是很难回忆完整、真实的课堂，而且对自我欠缺的一些细节，单纯地靠通过回忆是不太容易发现的。需要进行反思、改进的教学方法往往是我们无意识的、自己根本觉察不到的。通过录像，自己以旁观者的身份来诊断自己的教学行为，可以客观地反思教学过程中的成功经验与失败教训。录像还有一个优势就是重现性强，这样我们可以就某一环节进行多次深入探讨。同时，录像播放不受时间限制，可以当天进行课后反思，也可以多年后进行教学对照反思。
总之，在当前教育改革的浪潮中，教师要想适应“创新型”教育教学工作并成为一名优秀教师，就必须重视教学反思，养成良好的反思习惯，把每一节课、每一个教学环节及每一个学生作为研究对象，在研究中学习，在学习中研究，通过教学反思不断重组知识和经验，加强理论学习，促进专业发展，提高综合素质。
参考文献
［1］徐秀娟．教学反思：从浅层走向深度［J］．教书育人（教师新概念），2007（06）.
［2］ 叶澜，白益民．教师角色与教师发展新探［M］．北京：科学出版社，2001：313-320．
［3］张伟.批判反思型教师ABC［M］.北京：中国轻工业出版社,2002.
［4］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社,1999 .
(责任编辑 廖银燕）
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，通过积极主动的教学反思可以减少这种遗憾。教学反思为教师提供了二次创造的沃土，非常符合新课改精神。美国学者波斯纳认为教师成长的公式是：教师成长= 经验 反思。［1］叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”［2］
教学反思是当前教育界的热门话题，专家学者对教学反思有多种解释，多数研究者比较倾向于以下说法，教学反思就是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结的过程。其本质是一种理论和实践之间的沟通。
教学反思划分的方式有多种。如果按照时间划分有：教学前反思、教学进行时反思和教学后反思。教学前反思，也就是设计教学过程之前的反思，这个阶段的反思要侧重于反思班级和学生的实际情况，预测教学过程中学生在接受新知识时会出现什么问题，这些问题将如何处理等。教学进行时反思侧重于课堂设计内容是否得到充分展示和是否达到预期效果，是否适用于本班学生。教学后反思主要体现为教师课后对自己的教学实践行为进行理性思考、剖析优劣和总结成败的过程。教学后反思的内容可以是：成功经验、失败与不足、问题动态生成、教学机智等。
有效的教学反思可以促进教师专业成长，但是教学反思不是对所有教师的专业成长都起到促进和提升作用。原因是教学反思本身有多种方式和方法，教学反思的效果与教师自身教学反思能力的大小有直接联系，教师自身的理念、知识储备、学习能力、敬业精神等都会影响反思能力。有学者研究得出数据表明：通过写反思，有18.5%的教师提高了自身的理论水平。这个数据反映出教学反思是可以有效指导教学的，同时还说明教师的教学反思能力还有待提高。那么，如何有效提高教学反思能力，促进专业发展呢？
我经常使用的方法是，借助各种“外力”进行全方位反思，改进自己的教学方法。从某个角度来说，我们最难了解的其实就是自己，所以我们要深入认识自我，就需要借助“外力”来解剖自己。
为了提高教师的教育理念水平，我认为最有效的反思方法是：同时邀请多位“专家型”教师诊断自己的教学，各抒己见，多角度评价，然后进行自我反思、改进。同时邀请多位“专家型”教师进入课堂听课、评课，然后进行自我反思，特别有利于教师教育理念水平的“全方面”迅速提升。教育理念水平是决定教师以后发展高度的重要条件。教育理念决定个人教学行为，如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后的话，那么他工作越投入，对学生的伤害往往就越大。为此，教师首先需要提高的就是教育理念，所以教学反思首先要反思的就是自己的教育理念。 如何知道自己的教育理念水平高低呢？其捷径就是邀请专家教师亲临听自己的几节课，然后进行诊断。从专家教师的评课及自我反思中我意识到：教育理念的核心内容是教师观和学生观，只有正确定位教师的角色，才能在教学活动中真正调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。
为了深入细致地反思教学，我推荐的另外一种反思方法是借助录像进行教学反思。录像过程完整、真实，可以做到教与学的过程都是“现场直播”，非常有利于教师对教学各个环节进行精雕细琢的自我反思。教师在教学过程中很难兼顾反思自己的教学行为，即使是课后进行反思也是很难回忆完整、真实的课堂，而且对自我欠缺的一些细节，单纯地靠通过回忆是不太容易发现的。需要进行反思、改进的教学方法往往是我们无意识的、自己根本觉察不到的。通过录像，自己以旁观者的身份来诊断自己的教学行为，可以客观地反思教学过程中的成功经验与失败教训。录像还有一个优势就是重现性强，这样我们可以就某一环节进行多次深入探讨。同时，录像播放不受时间限制，可以当天进行课后反思，也可以多年后进行教学对照反思。
总之，在当前教育改革的浪潮中，教师要想适应“创新型”教育教学工作并成为一名优秀教师，就必须重视教学反思，养成良好的反思习惯，把每一节课、每一个教学环节及每一个学生作为研究对象，在研究中学习，在学习中研究，通过教学反思不断重组知识和经验，加强理论学习，促进专业发展，提高综合素质。
参考文献
［1］徐秀娟．教学反思：从浅层走向深度［J］．教书育人（教师新概念），2007（06）.
［2］ 叶澜，白益民．教师角色与教师发展新探［M］．北京：科学出版社，2001：313-320．
［3］张伟.批判反思型教师ABC［M］.北京：中国轻工业出版社,2002.
［4］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社,1999 .
(责任编辑 廖银燕）