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中午12：30左右，武汉市前进二路小学（以下简称“前进二小”）“沸腾”了：有的学生精心侍弄自己种植的小植物，一个生命观察另一个生命的成长；有的学生拉开架势，练起了少年武术；英语社团的孩子们，兴致盎然地排演课本剧；棋类社团的学生，三五成群地摆起了擂台……
几年来，前进二小积极探索小班化教育，把“关注每一个学生”的理念渗透于学校工作的方方面面，分层实施教学，分层布置作业，而且还开发出了一系列满足学生个性化发展需求的社团课程。该校校长王红说：“我们要尊重孩子的个性差异，尽可能提供适合每一个学生的教育，让每一个生命都绽放光彩。”
真正把“以学定教”落到实处，找准学生的最近发展区，“四个百分百”自然水到渠成
2014年12月，武汉市江汉区小班化教学展示活动在前进二小举行，副校长王慧主讲了展示课《菊和莲》。30名学生先通过自主预习单，分层独立完成了各自的预习任务。接着，老师提供了“学习包”，学生开展小组合作学习，然后自主展示学习成果；期间，老师主动地参与到学习过程中，对不同层次的学生进行个别指导。集体展示时，不同学力的学生或读，或画，或演，或写，每个人都有展示的机会，都收获了成功的喜悦。
武汉市教科院特级教师、小学语文教研员李天恩用“四个百分百”来评价这节课。上课发言“百分百”，30名孩子都得到了发言机会，发言面达到了100%；课堂互动“百分百”，师生互动、生生互动贯穿于教学全过程，100%的孩子参与到学习中，更好地掌握了知识和技能；作业面批“百分百”，课堂中，教师面对面、一对一地批改学生的作业，发现问题后，立即引导、订正，做到了知识当堂过关；自主展示“百分百”，优秀的作业、有创意的“思维导图”、优美的插图、精彩的朗诵……每个孩子都获得了自主展示的机会，学习参与率达到了100%。
小班化课堂，由于学生数少了，教师有条件面向全体学生，对每一名学生实施“等距离”教育，避免了大班教学中教师“抓两头，促中间”的倾向，但这并不是“四个百分百”得以实现的充分必要条件。在王慧看来，实现“四个百分百”功在课前，没有课前的“个性化”备课，老师就不可能在课中关注每一个孩子。
个性化备课包括自主预习单、课中实践单、课后拓展单三部分。每个部分都要求设计ABC三类问题（题型），并对应每一名学生。最初，学校制作了母版，要求老师们按图索骥，尽快进入角色。试行了一段时间后，老师们基本掌握了备课的思路和方法，但也遇到了很多难题，产生了很多困惑。学校适时推出了集体备课。集体备课每周至少一次，要做到“两定两秀三解三研”——定集体备课计划，定中心发言人；秀出我的本色备课，秀出我的特色作业；解读目标，解读文本，解读学情；研究教学方法，研究教育困惑，研究特色作业。
研讨中，老师们对小班化备课理念的认识越来越清晰：小班化备课的核心在备课时要关注班级学生的学情，心中装着每一名学生，因人设问，因人设题，而不是“新瓶装旧酒”，用新模板套“老内容”。四年级数学老师张筱茜结合班级学情，把自主预习单分成温故知新、新课先知、心中有数、预习检测四部分；五年级数学老师叶勤则针对学生实际，增加了预习困惑版块；张红老师在设计分层提问后，旁边备注提示了ABC层次学生的学力水平；许妍老师对ABC三个层次的学生在一节课中的学习要求做了简洁的说明。
这样的备课指向十分明确——以每一个学生的发展为中心。王慧说，当老师走出“以教学为中心”的圈子，真正关注学生的起点，找准学生的最近发展区时，“四个百分百”必然水到渠成。
根据学生需求开发校本课程，让每一名学生的个性特长都能得到充分发展
四年级学生张佳俊二年级时转入前进二小。刚开始那段时间，他一直郁郁寡欢。每天课间，同学们有的弹琴，有的拉二胡，有的吹笛子，有的做英语游戏……他什么也不会，感觉自己成了“局外人”。在老师和同学们的鼓动下，他试着练了一段时间的笛子，却始终提不起兴趣，最后不得不放弃了。
张佳俊究竟有什么爱好呢？他自己不知道，老师们一时也不清楚。经过一段时间的观察，体育老师刘珊有了新发现——张佳俊很喜爱武术名星李小龙、黄飞鸿，一说起他们来就眉飞色舞、手舞足蹈。能不能开发一门武术校本课程呢？
听了刘珊的想法，王红现场表态，既然学生有发展需求，那么学校立即着手开发武术社团课程。在前进二小，校本课程的开发绝不随波逐流，而是根据学生的个性发展需求而动。
如今，为服务学生的个性发展，学校已建成了标准的琴房，开发出了种植、武术、棋类、民乐、英语、书法等社团课程；彭超和胡丹两位老师边教边学，分别取得了笛子10级、二胡8级等级证书；音乐老师在武汉歌舞剧院专家的指导下，开发了《笛韵》《二胡》两本校本教材。王红认为，只有根据学生的需求开发校本课程，才能让每一名学生的个性特长都得到充分发展。
如果说社团活动是一种个性化的校本课程，那么“两读两诵”就是一种普适性的校本课程。“两读”指晨读和午读。每天早上7：40—8：00，全校学生集体诵读经典诗文，一周背诵一篇；每天中午，学校红领巾广播站播报有寓意的小故事或经典诗文，学生可以自由地跟读、跟背、跟唱。“两诵”指路诵和夜诵。每天中午、下午放学时，最后上课的老师负责以班级为单位，组织学生在操场上排队等候，齐诵诗文；每天晚上回家后，学生分别完成相应的诗文诵读任务。
“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野……”记者看到，中午放学时间，在抑扬顿挫的诵读声中，学生轻快地走向食堂。
因材施教是保障学生个性化发展的前提
一天，六年级班主任王荣华发现郑盼没到校。经过家访了解到，郑盼和同学们相处得不是很融洽，总感觉大家都不喜欢他，所以不愿上学了。随即，王荣华展开个案研究和针对性教育。
学校党支部书记廖小红认为，每个孩子都渴望进步，都希望得到老师和同学们的认同，只要正确引导，孩子的个性就能得到充分发展。前进二小的老师们为每个学生制订了个性发展方案。每年开学后，老师们通过家访、谈话、观察等途径，了解每名学生的家庭、身体、智力、行为、语言、学习等情况，通过综合分析、诊断，弄清每名学生的个体差异，并制订相应的发展方案。
王红说，为鼓励老师们准确地把握学情，进而挖掘学生的优势潜能，学校每学期开展一次“慧眼型教师”评比活动。
二年级有一名叫小琳的女生，平时呆头呆脑，总是没睡醒的样子。上课时，她从不翻书，也不开口讲话。那天上课时，音乐老师曾偲偲写出一段简谱请学生试唱，结果全班只有小琳举起了手。曾偲偲将信将疑地叫起她，没想到她竟然准确无误地唱出了谱子。发现小琳的特长后，曾偲偲因材施教，悉心指导。去年，小琳在湖北省艺术小人才比赛中获得了三等奖。曾偲偲也因此获得了学校“慧眼型教师”奖。
三年级班主任赵芳善于发现学生的特长，扬长避短。每学期末，她给聪明能干的孩子颁发“聪明小精灵奖”，给最爱动脑筋的孩子颁发“智慧奖”，给有特长的孩子颁发“才艺奖”，给运动会上表现出色的孩子颁发“健身奖”，给认真负责的小干部颁发“工作积极奖”，还有“爱护课本奖”“读书奖”等等。每个孩子都有受奖励的机会，每个孩子的脸上都写满了自信。
在前进二小，老师们总能发现学生的个性特长，然后根据学生的学情和个性组织教学，针对个性差异采取个性化引导和指导，让每一个学生都有出彩的机会，都可以体验成长和成功的喜悦。
每一个孩子都有自己与众不同的个性、兴趣、能力，他们的成长需求是不同的。王红说，只要我们心里真正装着每一个孩子，就一定能做到关注“每一个”，了解“每一个”，激励“每一个”，成就“每一个”，出彩“每一个”。
（责任编辑 姜楚华）
（栏目主持人 王甜甜）
几年来，前进二小积极探索小班化教育，把“关注每一个学生”的理念渗透于学校工作的方方面面，分层实施教学，分层布置作业，而且还开发出了一系列满足学生个性化发展需求的社团课程。该校校长王红说：“我们要尊重孩子的个性差异，尽可能提供适合每一个学生的教育，让每一个生命都绽放光彩。”
真正把“以学定教”落到实处，找准学生的最近发展区，“四个百分百”自然水到渠成
2014年12月，武汉市江汉区小班化教学展示活动在前进二小举行，副校长王慧主讲了展示课《菊和莲》。30名学生先通过自主预习单，分层独立完成了各自的预习任务。接着，老师提供了“学习包”，学生开展小组合作学习，然后自主展示学习成果；期间，老师主动地参与到学习过程中，对不同层次的学生进行个别指导。集体展示时，不同学力的学生或读，或画，或演，或写，每个人都有展示的机会，都收获了成功的喜悦。
武汉市教科院特级教师、小学语文教研员李天恩用“四个百分百”来评价这节课。上课发言“百分百”，30名孩子都得到了发言机会，发言面达到了100%；课堂互动“百分百”，师生互动、生生互动贯穿于教学全过程，100%的孩子参与到学习中，更好地掌握了知识和技能；作业面批“百分百”，课堂中，教师面对面、一对一地批改学生的作业，发现问题后，立即引导、订正，做到了知识当堂过关；自主展示“百分百”，优秀的作业、有创意的“思维导图”、优美的插图、精彩的朗诵……每个孩子都获得了自主展示的机会，学习参与率达到了100%。
小班化课堂，由于学生数少了，教师有条件面向全体学生，对每一名学生实施“等距离”教育，避免了大班教学中教师“抓两头，促中间”的倾向，但这并不是“四个百分百”得以实现的充分必要条件。在王慧看来，实现“四个百分百”功在课前，没有课前的“个性化”备课，老师就不可能在课中关注每一个孩子。
个性化备课包括自主预习单、课中实践单、课后拓展单三部分。每个部分都要求设计ABC三类问题（题型），并对应每一名学生。最初，学校制作了母版，要求老师们按图索骥，尽快进入角色。试行了一段时间后，老师们基本掌握了备课的思路和方法，但也遇到了很多难题，产生了很多困惑。学校适时推出了集体备课。集体备课每周至少一次，要做到“两定两秀三解三研”——定集体备课计划，定中心发言人；秀出我的本色备课，秀出我的特色作业；解读目标，解读文本，解读学情；研究教学方法，研究教育困惑，研究特色作业。
研讨中，老师们对小班化备课理念的认识越来越清晰：小班化备课的核心在备课时要关注班级学生的学情，心中装着每一名学生，因人设问，因人设题，而不是“新瓶装旧酒”，用新模板套“老内容”。四年级数学老师张筱茜结合班级学情，把自主预习单分成温故知新、新课先知、心中有数、预习检测四部分；五年级数学老师叶勤则针对学生实际，增加了预习困惑版块；张红老师在设计分层提问后，旁边备注提示了ABC层次学生的学力水平；许妍老师对ABC三个层次的学生在一节课中的学习要求做了简洁的说明。
这样的备课指向十分明确——以每一个学生的发展为中心。王慧说，当老师走出“以教学为中心”的圈子，真正关注学生的起点，找准学生的最近发展区时，“四个百分百”必然水到渠成。
根据学生需求开发校本课程，让每一名学生的个性特长都能得到充分发展
四年级学生张佳俊二年级时转入前进二小。刚开始那段时间，他一直郁郁寡欢。每天课间，同学们有的弹琴，有的拉二胡，有的吹笛子，有的做英语游戏……他什么也不会，感觉自己成了“局外人”。在老师和同学们的鼓动下，他试着练了一段时间的笛子，却始终提不起兴趣，最后不得不放弃了。
张佳俊究竟有什么爱好呢？他自己不知道，老师们一时也不清楚。经过一段时间的观察，体育老师刘珊有了新发现——张佳俊很喜爱武术名星李小龙、黄飞鸿，一说起他们来就眉飞色舞、手舞足蹈。能不能开发一门武术校本课程呢？
听了刘珊的想法，王红现场表态，既然学生有发展需求，那么学校立即着手开发武术社团课程。在前进二小，校本课程的开发绝不随波逐流，而是根据学生的个性发展需求而动。
如今，为服务学生的个性发展，学校已建成了标准的琴房，开发出了种植、武术、棋类、民乐、英语、书法等社团课程；彭超和胡丹两位老师边教边学，分别取得了笛子10级、二胡8级等级证书；音乐老师在武汉歌舞剧院专家的指导下，开发了《笛韵》《二胡》两本校本教材。王红认为，只有根据学生的需求开发校本课程，才能让每一名学生的个性特长都得到充分发展。
如果说社团活动是一种个性化的校本课程，那么“两读两诵”就是一种普适性的校本课程。“两读”指晨读和午读。每天早上7：40—8：00，全校学生集体诵读经典诗文，一周背诵一篇；每天中午，学校红领巾广播站播报有寓意的小故事或经典诗文，学生可以自由地跟读、跟背、跟唱。“两诵”指路诵和夜诵。每天中午、下午放学时，最后上课的老师负责以班级为单位，组织学生在操场上排队等候，齐诵诗文；每天晚上回家后，学生分别完成相应的诗文诵读任务。
“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野……”记者看到，中午放学时间，在抑扬顿挫的诵读声中，学生轻快地走向食堂。
因材施教是保障学生个性化发展的前提
一天，六年级班主任王荣华发现郑盼没到校。经过家访了解到，郑盼和同学们相处得不是很融洽，总感觉大家都不喜欢他，所以不愿上学了。随即，王荣华展开个案研究和针对性教育。
学校党支部书记廖小红认为，每个孩子都渴望进步，都希望得到老师和同学们的认同，只要正确引导，孩子的个性就能得到充分发展。前进二小的老师们为每个学生制订了个性发展方案。每年开学后，老师们通过家访、谈话、观察等途径，了解每名学生的家庭、身体、智力、行为、语言、学习等情况，通过综合分析、诊断，弄清每名学生的个体差异，并制订相应的发展方案。
王红说，为鼓励老师们准确地把握学情，进而挖掘学生的优势潜能，学校每学期开展一次“慧眼型教师”评比活动。
二年级有一名叫小琳的女生，平时呆头呆脑，总是没睡醒的样子。上课时，她从不翻书，也不开口讲话。那天上课时，音乐老师曾偲偲写出一段简谱请学生试唱，结果全班只有小琳举起了手。曾偲偲将信将疑地叫起她，没想到她竟然准确无误地唱出了谱子。发现小琳的特长后，曾偲偲因材施教，悉心指导。去年，小琳在湖北省艺术小人才比赛中获得了三等奖。曾偲偲也因此获得了学校“慧眼型教师”奖。
三年级班主任赵芳善于发现学生的特长，扬长避短。每学期末，她给聪明能干的孩子颁发“聪明小精灵奖”，给最爱动脑筋的孩子颁发“智慧奖”，给有特长的孩子颁发“才艺奖”，给运动会上表现出色的孩子颁发“健身奖”，给认真负责的小干部颁发“工作积极奖”，还有“爱护课本奖”“读书奖”等等。每个孩子都有受奖励的机会，每个孩子的脸上都写满了自信。
在前进二小，老师们总能发现学生的个性特长，然后根据学生的学情和个性组织教学，针对个性差异采取个性化引导和指导，让每一个学生都有出彩的机会，都可以体验成长和成功的喜悦。
每一个孩子都有自己与众不同的个性、兴趣、能力，他们的成长需求是不同的。王红说，只要我们心里真正装着每一个孩子，就一定能做到关注“每一个”，了解“每一个”，激励“每一个”，成就“每一个”，出彩“每一个”。
（责任编辑 姜楚华）
（栏目主持人 王甜甜）