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新一轮数学课程改革告诉我们，提高数学素养才是教改的终极目标。但作为昭阳湖初级中学的数学教师，我却在平时的教学实践中发现，在当前的初中数学课堂中，存在片面地追求考试成绩提升的情况。这样的教学方式虽然在一段时期内使学生的整体成绩有所提升，但是会造成学生对数学这门课程失去兴趣，最终导致他们在以后的数学学习中不会主动思考，不利于学生的长期发展。近年来，在校领导的带动下，全校开展了以“简为道，学为本，得为上”为主要内容的“三为”教学模式，在我看来这种模式的可贵之处就在于真正让学生从中有所思考、有所收获。但针对初中学生的现实情况，部分学生在数学课程上已经有些吃力，为此，我在教学过程中全面深入推进“三为”大课堂教学模式，开展了基于“三为”数学课堂模式，培养初中学生合作能力的实践研究，并收到了明显的成效。
一、当前初中数学课堂教学中发现的问题
众所周知，初中时期是数学教育的重要时期，也是逐渐拉开分数的关键阶段，一部分逻辑思维能力较弱的学生容易在初中阶段逐渐丧失学习兴趣，这种局面当时每一名数学教师都不想看到的，但如何才能改善和纠正呢？工作十余年来，这一直是我在初中数学教学中反复思考的问题。
新课程中明确强调，数学教学一定要立足培养学生学习数学课程的兴趣、密切练习学生的生活实际。近年来，我从教的兴化市昭阳湖初级中学大力提升教学质量，常规教研不搞形式，不走过场，在“实”字上下功夫，积极倡导“三为”大课堂教学模式，不仅被确定为省级重点规划立项课题，还在省市范围内产生了一定的影响。而“三为”大课堂教学模式正是强调以学生为本，努力促使每名学生都在课堂上有所思、有所学、有所获，成为教学质量的有力保障。因此，我在实践中也积极开展了基于“三为”数学课堂模式，培养初中学生合作能力的实践研究。
二、在数学课堂引入“三为”教学方式的重要性
在我参加入职培训的时候，曾经听授课老师讲过这样一个笑话：在一个国际夏令营的开放式教学中，一位外教带着一个实习教师在给来自不同国家的学生们授课，课程结束后，老师给学生们布置了一道思考题作为课堂作业。后来，在改作业的时候，实习教师发现所有的作业上都没有写名字，于是非常着急地去找外教，外教却平静地告诉他：“没事，你看，这个学生答的天马行空、很有创意，一定是美国人;这位则回答非常严谨、有理有据，一定是德国人。”实习教师忙问：“那这个什么都没写的呢？”外教毫不犹豫地说：“这个一定是中国人，因为他们根本就不会思考！”这个笑话一直留存在我的记忆里，挥之不去。当时授课老师为我们这些“准”老师们讲这个笑话，用意是告诉我们一定要引导学生学会思考、学会学习，可谓是用心良苦。
当我真正走上工作岗位之后，才发现在当前大多数初中生身上的确缺少一种思考、质疑、求证的精神，从小到大接受的程序化教育限制了他们的思路，从长远来看，这对于他们的学习是非常不利的。在新课改下的课程环境中，我开始尝试通过在“三为”数学课堂模式中采用交互式的教学方法，有效培养学生的合作能力。
因此，初中数学的学习方式应该以自主探索式和合作交流的方式为主，让学生在课堂中有动手实践的机会，让学生在动手实践中习得知识，而不仅仅只是通过被动地接受、记忆和模仿去习得知识。与此同时，作为一名初中数学教师，我们还要有意识地注重構建平等民主的课堂氛围，这是由于人在轻松的氛围中，思维能力才能处于最佳的状态。为此，教师就要必须抛弃传统教学观念，废止专注式的教学作风，在课堂上以引路人的姿态出现，学生才能勇于提问、敢于质疑。
三、 如何在数学课堂上培养初中学生的合作能力
培养学生的逻辑思维能力是数学教学的主要目标之一，从初中学生的认知特点来看，培养学生的逻辑思维能力更应该成为初中数学教学的主要目标。但部分学生在数学课堂的学习上已经有些吃力，为此，我们可以积极培养初中学生的合作能力，帮助他们在实践中巩固学到的知识。我们知道数学知识来源于生活，又服务于生活，是与生活紧密相连、密不可分的。因此，我们在数学课程的教学过程中，不仅要结合生活实际选取实例，引导学生爱上数学、爱上思考。
例如：课堂教学运用小组教学时可以“前后互搭”的方式来分组。前后互搭是指成绩好的和成绩次的学生相互搭配，互搭的方式可以达到小组内互补的效果，而且让小组间的差距不会过大，实现组与组之间的均衡。还能让成绩好的学生带动成绩差的学生，促进学生改掉不良习惯。而且小组合作学习的方式可以加强学生之间的交流，培养学生团队合作的精神和合作能力。我在实践中发现：在初中数学课堂上开展分组教学，以此来加速学生们的合作意识和探究能力，最终不仅使学生们产生了对数学课堂的学习兴趣，还有效激发了学生的争胜之心，在课下主动学习数学课程的学生人数也越来越多，其数学素养在主动学习和探索的过程中也得到了锻炼。这也进一步验证了在数学课堂上开展合作学习的方式，与学校“简为道，学为本，得为上”的“三为”教学模式目标一致，都是为了让学生真学、真悟、真懂，在“三为”课堂模式中全面提升自己的数学素养与学习水平。
因此，在初中数学的课堂教学中，我们要积极引入“三为”数学课堂模式，开展关于培养初中学生合作能力的实践研究，引导学生开展合作学习、共同提高，深入推进“简为道，学为本，得为上”的“三为”教学模式，真正让学生从中有所思考、有所收获。
（作者单位：兴化市昭阳湖初级中学）
一、当前初中数学课堂教学中发现的问题
众所周知，初中时期是数学教育的重要时期，也是逐渐拉开分数的关键阶段，一部分逻辑思维能力较弱的学生容易在初中阶段逐渐丧失学习兴趣，这种局面当时每一名数学教师都不想看到的，但如何才能改善和纠正呢？工作十余年来，这一直是我在初中数学教学中反复思考的问题。
新课程中明确强调，数学教学一定要立足培养学生学习数学课程的兴趣、密切练习学生的生活实际。近年来，我从教的兴化市昭阳湖初级中学大力提升教学质量，常规教研不搞形式，不走过场，在“实”字上下功夫，积极倡导“三为”大课堂教学模式，不仅被确定为省级重点规划立项课题，还在省市范围内产生了一定的影响。而“三为”大课堂教学模式正是强调以学生为本，努力促使每名学生都在课堂上有所思、有所学、有所获，成为教学质量的有力保障。因此，我在实践中也积极开展了基于“三为”数学课堂模式，培养初中学生合作能力的实践研究。
二、在数学课堂引入“三为”教学方式的重要性
在我参加入职培训的时候，曾经听授课老师讲过这样一个笑话：在一个国际夏令营的开放式教学中，一位外教带着一个实习教师在给来自不同国家的学生们授课，课程结束后，老师给学生们布置了一道思考题作为课堂作业。后来，在改作业的时候，实习教师发现所有的作业上都没有写名字，于是非常着急地去找外教，外教却平静地告诉他：“没事，你看，这个学生答的天马行空、很有创意，一定是美国人;这位则回答非常严谨、有理有据，一定是德国人。”实习教师忙问：“那这个什么都没写的呢？”外教毫不犹豫地说：“这个一定是中国人，因为他们根本就不会思考！”这个笑话一直留存在我的记忆里，挥之不去。当时授课老师为我们这些“准”老师们讲这个笑话，用意是告诉我们一定要引导学生学会思考、学会学习，可谓是用心良苦。
当我真正走上工作岗位之后，才发现在当前大多数初中生身上的确缺少一种思考、质疑、求证的精神，从小到大接受的程序化教育限制了他们的思路，从长远来看，这对于他们的学习是非常不利的。在新课改下的课程环境中，我开始尝试通过在“三为”数学课堂模式中采用交互式的教学方法，有效培养学生的合作能力。
因此，初中数学的学习方式应该以自主探索式和合作交流的方式为主，让学生在课堂中有动手实践的机会，让学生在动手实践中习得知识，而不仅仅只是通过被动地接受、记忆和模仿去习得知识。与此同时，作为一名初中数学教师，我们还要有意识地注重構建平等民主的课堂氛围，这是由于人在轻松的氛围中，思维能力才能处于最佳的状态。为此，教师就要必须抛弃传统教学观念，废止专注式的教学作风，在课堂上以引路人的姿态出现，学生才能勇于提问、敢于质疑。
三、 如何在数学课堂上培养初中学生的合作能力
培养学生的逻辑思维能力是数学教学的主要目标之一，从初中学生的认知特点来看，培养学生的逻辑思维能力更应该成为初中数学教学的主要目标。但部分学生在数学课堂的学习上已经有些吃力，为此，我们可以积极培养初中学生的合作能力，帮助他们在实践中巩固学到的知识。我们知道数学知识来源于生活，又服务于生活，是与生活紧密相连、密不可分的。因此，我们在数学课程的教学过程中，不仅要结合生活实际选取实例，引导学生爱上数学、爱上思考。
例如：课堂教学运用小组教学时可以“前后互搭”的方式来分组。前后互搭是指成绩好的和成绩次的学生相互搭配，互搭的方式可以达到小组内互补的效果，而且让小组间的差距不会过大，实现组与组之间的均衡。还能让成绩好的学生带动成绩差的学生，促进学生改掉不良习惯。而且小组合作学习的方式可以加强学生之间的交流，培养学生团队合作的精神和合作能力。我在实践中发现：在初中数学课堂上开展分组教学，以此来加速学生们的合作意识和探究能力，最终不仅使学生们产生了对数学课堂的学习兴趣，还有效激发了学生的争胜之心，在课下主动学习数学课程的学生人数也越来越多，其数学素养在主动学习和探索的过程中也得到了锻炼。这也进一步验证了在数学课堂上开展合作学习的方式，与学校“简为道，学为本，得为上”的“三为”教学模式目标一致，都是为了让学生真学、真悟、真懂，在“三为”课堂模式中全面提升自己的数学素养与学习水平。
因此，在初中数学的课堂教学中，我们要积极引入“三为”数学课堂模式，开展关于培养初中学生合作能力的实践研究，引导学生开展合作学习、共同提高，深入推进“简为道，学为本，得为上”的“三为”教学模式，真正让学生从中有所思考、有所收获。
（作者单位：兴化市昭阳湖初级中学）