语文教学活动中，准确、合理地定位教学目标是语文教学活动的首要环节。语文教师要有明确的“目标意识”，这节语文课“教什么”、“教到什么程度”；从学生的角度看：学生通过这节课学到了什么，学到什么程度。因此，语文老师对自己所要进行的课堂教学活动，首先应该确立合理的教学目标，最大程度地减少教学活动过程中的随意性和盲目性。
　　在课堂教学中，通过师生的通力协作，实现既定的教学目标，是教师存在价值的重要体现。制订教学目标是教师开展教学活动的基础性工作，是教学质量稳定和提高的前提，语文老师合理的定位教学目标应该有如下三种途径：
　　一、课程标准是基本依据
　　课程标准从国家层面规定了一定阶段的学生学习语文所必须达到的基本目标，教师在制订教学目标的时候，应该把语文课程标准作为制订教学目标的重要依据，当然在重视课程标准这个基本依据的同时，也要参照语文学科的教学指导意见、语文教科书和相关配套的教學参考书。这样制订出来的教学目标更贴近语文教学实际，更具有可操作性。以下是一位语文老师制订的苏教版九下语文教材《台阶》一课的教学目标：能有感情地朗读课文，读准人物内在感情。学习抓住关键词句理解课文的方法。通过说一说，合作交流，促进学生对文本的理解，培养学生的语言表达能力。
　　以上教学目标存在两个十分明显的问题：第一是缺失“字词教学”目标。《语文课程标准》在“教学建议”板块明确指出：“字词教学是阅读和写作的基础，贯穿于整个初中阶段。”《台阶》一课有不少的字词和生僻字，可上述教学目标中没有字词教学要求。第二是拔高“阅读教学”目标。在第一课时就希望能通过“有感情地朗读课文”，“读准人物内在感情”这个目标别说学生不能在一课之内达成，就是语文老师恐怕也很难通过一次朗读，就能读准人物的内在感情。这分明是不可能实现的教学目标。
　　何以会出现目标“失位”的现象？笔者以为，是因为对《语文课程标准》没有很好地研究和把握，对教学指导意见没有认真研读，对考试要求也是视而不见。因此，认真研究课程标准，把握教学指导意见，在研读具体的教科书和教学参考的基础上，合理定位教学目标是语文老师准确把握教学目标的有效手段。
　　二、学生情况是根本依据
　　准确定位课时教学目标是落实课程目标的基本前提。在备课之时，更要根据学生情况，从学生的视角细读文本并反复叩问：这篇课文可以让学生学到什么，什么可以不学，要学到什么程度？以此制订教学目标，合理取舍，从而确立符合学生情况的实际，又可供操作和检测的教学目标。只有这样深入钻研教材，充分把握文本，充分研究学生，了解学情，制订的教学目标才会既贴近教材实际又贴近学生实际，做到“起点不高、终点不低”。
　　三、教学实践是重要依据
　　特级教师于漪曾谈到自己的一堂课：在一次大型现场会上，她执教《宇宙里有些什么》。当她正用极其动情的语言引导学生去领悟浩渺的天空的时候，正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。于漪老师见再也无法沿着预设的路径行进，干脆抛弃了预定的教学目标，即时切换探究主题，带着学生去研究教材，便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。
　　理想的课堂应该是一种民主开放、互相对话的课堂，是一种依学而教、相机生成的课堂，是充满人性与智慧的课堂。乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。于漪老师在课堂教学中，没有过多地关注自己的“教”，而是着意于学生的“学”，着意于学生的发展需求，着意于学生的内心世界。当课堂上预设的教学目标与客观实际发生矛盾的时候，教师应当果断地调整教学目标，于老师正是在这样的调整与重构中收获了一份别样的精彩。
　　明确了教学目标的确立依据，对确立教学目标保持高度的重视和敏感，在教学设计中凸显教学目标的重要，提高语文老师在语文教学中的“目标意识”有着很重要的作用。让语文教学建立在具有明确清楚的目标之上，在教与学中真正落实教学目标，把语文课上成具有浓浓的“语文味”的语文课，回归语文教学的本真，这是语文老师教好语文的开始。
　　作者单位：江苏省海门市三厂初级中学（226121）