摘要：在2017版课程标准颁布的背景下，本文通过“百家争鸣”一节问题设计及解析，探讨新课程背景下历史问题设计应遵循的基本原则，培养历史学科核心素养。
　　关键词：核心素养 高中历史 问题设计 例析
　　历史问题的设计是历史教学必不可少的环节，也是问题式教学的重要内容。问题式教学是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法，强调以问题为中心来开展教学活动，通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题时，主动获取和运用知识、技能，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力和创造性解决问题的能力。问题式教学的主要教学程序为：调查学生的实际情况，创设情境，设置问题，组织教学。既体现教师聪明“剧务”的角色，有体现学生探索问题，运用知识，解决问题的主体地位。本文通过高中历史《百家争鸣》一节问题设计和解析，探讨新课程背景下历史问题设计应遵循的基本原则。不当之处，敬请同仁指正！
　　问题一：“春秋战国时期”距今多久？当时是否已有确切纪年？这一历史阶段为什么叫“春秋”“战国”？
　　解析：问题从时空观念和历史解释角度命题。在学习历史过程中，多数学生惧怕时间的记忆，本题巧妙地将时间“活化”，便于理解掌握;同时培养“公元前”、“公元后”、“公历纪年”这些概念;积累历史素材，为历史解释打下基础。
　　问题二：在历史地图上找到春秋战国时期主要诸侯国的空间方位，并列举其地域内的主要城市、代表人物和主要得思想流派。
　　解析：问题从时空切入，使时间、空间、人物、思想相联系，形成知识系统，增强知识的饱满度，有利于理解消化;也有利于从时空观念角度分析历史问题。
　　问题三：阅读下列材料，回答历史问题。材料一：“法不阿贵，绳不挠曲。法之所加，智者弗能辞，勇者弗敢争，刑过不避大臣，赏善不遗匹夫”。材料二：“是故欲人之爱己也，则必先爱人;欲人之敬己也，则必先敬人”。材料三“选择天下贤良圣智辩慧之人，立以为天子”。材料四：金玉满堂，莫之能守。富贵而骄，自遗其咎。功遂身退，天之道。
　　请回答：①提炼各材料的主要观点，并指出属于哪家学派的思想主张。②试分析当时出现“非儒即墨”局面的主要原因。
　　解析：問题从史料实证、历史解释和唯物史观的角度命制试题。阅读史料，提炼观点，掌握各派的思想主张。通过儒家和墨家显学地位原因的分析，培养多角度分析历史事件的能力。
　　问题四：法家思想源头可上溯于春秋时的管仲、子产，战国末韩非对他们的学说加以总结、综合，集法家之大成。试分析法家思想产生、并被统治者采纳的原因和意义。
　　解析：从唯物史观、历史解释和家国情怀的角度命题。学生树立社会存在决定社会意识的唯物观点，理解生产力是历史发展的原动力。充分理解传统文化的内涵，培养顺应历史发展潮流，爱我中华的思想品质。
　　在2017版新课程标标指导下，通过以上问题设计和解析，我认为高中历史问题设计应遵循的原则有：
　　第一：坚持立德树人的基本原则。立德树人是历史教育的基本任务，是弘扬传统文化的需要，也是社会主义现代化建设的要求。
　　第二：充分发挥核心素养指导性的原则。历史学科的基本任务就是培养学生的核心素养，要把核心素养的内容具体化、细化，落实到历史问题中，同时也要重视核心素养内容的整体性。
　　第三：把握问题设计科学性的原则。问题设计的科学性是必要前提，主要体现在知识表述的正确性，设问的严谨性，语句成分的完整性，问题指向明确，定位准确没有异议。
　　第四：落实问题设计具有层次性的原则。学生的历史基础不同，智力水平不同，历史问题的提出既得面向所有的学生又要满足优秀学生，问题的层次性符合教学实际。
　　第五：坚持巩固和拓展历史知识的同时，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。做到对历史解释和评述的全面性，论从史出，史论结合。
　　第六：遵循高中学生的心理特征和认知规律，坚持科学性的前提下，具有生活性，适用性和趣味性。
　　新版教材在部分省市已经使用，要求我们必须不断学习，以开放的心态迎接新变化，更新观念，充分发挥历史学科的育人功能。积极开展问题教学、主题教学、深度教学、结构-联系教学等多种教学方式，打造高效课堂。