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摘要：班级是幼儿在园学习、生活乃至成长的主要场所。班级管理的好坏将直接影响到班级常规的建立.关系到保教工作能否有质量地进行，关系到幼儿个性品质的养成状况，因此，要建立有序的班级常规，以确保幼儿在园的快乐生活。
关键词：幼儿班级；常规管理；窍门
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）18-0052-02
班级是幼儿在园学习、生活乃至成长的主要场所。班级管理的好坏将直接影响到班级常规的建立、保教质量的提高、幼儿个性品质的形成等，因此要建立有质、有序的班级常规，以保证幼儿感受到在园一日生活的快乐。笔者认为，应走进幼儿、接纳幼儿，用同伴的故事感染幼儿，用教师的素养影响幼儿，做到因人而异，把握尺度，放手与管理拿捏得当，以此形成和谐、有序的班级氛围，促进幼儿健康成长。
一、走进幼儿，建立适宜的班级常规
班级管理=科学+艺术。走进幼儿、了解幼儿，建立良好的常规，教师要聚多种能力于一身，如敏锐的观察力、缜密的分析能力、艺术的协调能力等。德国诗人海涅认为：“每一个人就是一个世界。”教师面对班级中几十个不同的“世界”，想认识并熟悉这些“世界”，就要摸清幼儿的底，把好幼儿的脉，做到因材施教，切不可用教师的权威去约束幼儿，避免使幼儿养成盲从的奴性心理或逆反心理。
（一）走进幼儿，接纳幼儿的世界
走进幼儿，首先要树立“和幼儿一样高”的思想，放下架子，沉下心来，去感受儿童所感受的事物；其次“把自己也变成孩子”，亲近孩子，了解和尊重孩子，做孩子的知心朋友。能够接纳幼儿世界，孩子就会信任教师，从而达到“虽不令而行”的“一呼而应”的理想效果。
（二）走进幼儿，提供体验的契机
走进幼儿，了解幼儿奇妙、梦幻的世界，多渠道为他们提供自由探索与幻想的时间和空间，让幼儿在童话般的世界里亲身体验、获取经验、建构常规。如：认识“球体和圆柱体”，通过看、摸、滚等体验，幼儿获得有关球体和圆柱体外形特征的新经验，采用“看谁叠得高”的分组游戏，让幼儿尝试在体验成功与失败的过程中，比较、归纳球体与圆柱体异同点。幼儿在操作中学会交流与协作，从而形成积极向上、团结互助的良好班级常规。
（三）走进幼儿，读懂幼儿的内心
走进幼儿，每个幼儿都是一本独特的童话书，只有用心赏析，才能读懂他们。例如，轩轩是插班幼儿，午睡时不盖被子，多次提醒无果，并坚持说不冷，却卷曲着身体，耐心交流后得知不盖被子是怕叠不好被子而遭同伴的耻笑，此时如果没有心贴心的交流，就会产生教师想当然的认为他调皮与多事的结果。其实个别幼儿有时候的异常举动或许是有原因的，学会用幼儿的视角科学地去分析孩子，理解幼儿情绪变化和表现的原因，才能用恰当的方法引导、帮助他们，从而在施教的同时建立良好的秩序。
（四）走进幼儿，探讨适宜的常规
走进幼儿，尊重幼儿的兴趣爱好，才能做到收放自如。笔者所带班级在幼儿园三楼，在户外早操与体育活动的上、下楼梯时，个别顽皮的孩子跑、跳、推、爬，潜藏着极大的安全隐患，通过开展“如何安全上下楼梯”的话题讨论，让他们真切感知跑、跳、爬既妨碍他人，也存在危险，开心了自己，难受了他人的道理。聚焦幼儿多种想法，形成“上、下楼梯靠右行走”、“輕声，慢步，不推不挤”的规则要求，制作标志张贴在楼梯口温馨提示。借助“每日开心一刻”的话题交流环节，经常和孩子们谈论、辩论、归纳出诸如物品有序摆放等孩子们都能欣然接受的适宜性班级常规。
二、贴进幼儿，养成有质的班级常规
（一）用同伴的故事教育幼儿
1.用幼儿的故事影响幼儿。例如，一次春游活动中，几个顽皮的孩子围着刚冒新芽的小树，一起摇树干、摘树叶，情境之下我轻轻走进小树，抚摸着小树干，关切地问：“小树你头晕吗？你的枝叶被折断疼吗？请不要伤心，我来帮你包扎。”这几个调皮的孩子涨红着脸，连声说：“对不起小树，我们错了，请不要伤心，我们也来帮助你”。孩子们有的喂小树喝水，有的用食品袋为小树包扎。事件进程中，没有给孩子讲一句道理，也没有一句苛刻的责怪语，而是用自己的行动潜移默化影响他们。这种教育行为虽简单却不失深刻。
2.用幼儿的同伴管理幼儿。采用推选、自荐、轮流等办法，产生班级及小组日常管理员，如：小组管理员监督本组幼儿餐后收拾整理餐具、椅子的归位摆放等；班级管理员督促日常活动中班级幼儿不追逐、不打闹、如厕不推不挤等，这样在督促同伴的同时也规范了自己的行为，如此的管理形式虽易行却不失有效。
3.用多样的策略启示幼儿。日常活动中，可以用幼儿感兴趣的动作、音乐等方式提醒幼儿，如：拍铃鼓表示活动即将开始，请幼儿尽快做好活动前准备；摇铃鼓表示活动结束，可以自主人厕、喝水等；用儿歌《学好样》——坐着要学大白鹅，挺起胸膛精神好，走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄……帮助幼儿养成良好的行为习惯。如此的教育策略既有用却不失有趣。
（二）用自身的修养影响幼儿
古语云：亲其师，信其道。教师是孩子的镜子，幼儿是教师的影子，教师的言行举止、举手投足，时刻会被幼儿学习与模仿，因此班级精神面貌良好与否，孩子的发展积极、主动与否，教师的作用至关重要，教师必须拥有终身学习之心，在汲取知识经验的同时，完善自己的素养，给幼儿树立良好的榜样作用。
（三）用不同的尺度要求幼儿
内化于心、外化与行，是一个从心理到行为的过程。由于遗传、家庭教育等的差异，幼儿的个性表现千差万别，文静、好动、敏捷、缓慢，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，也没有两个完全相同的儿童，因此，同样的规则在不同孩子身上，选择不同的教育方法会出现截然不同的效果，教师应充分尊重孩子间的个体差异，量人裁衣，因材施教，灵活把握。
一只木桶是否能盛更多的水，它的制作与维修须由木匠去完成；一个良好的班级常规的建立，它的形成与完善需要教师的精心设计与管理。因此，只要不断地探索张弛相宜的班级管理方法和策略，班级常规定会井然有序。
[责任编辑 孙小梦]
关键词：幼儿班级；常规管理；窍门
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）18-0052-02
班级是幼儿在园学习、生活乃至成长的主要场所。班级管理的好坏将直接影响到班级常规的建立、保教质量的提高、幼儿个性品质的形成等，因此要建立有质、有序的班级常规，以保证幼儿感受到在园一日生活的快乐。笔者认为，应走进幼儿、接纳幼儿，用同伴的故事感染幼儿，用教师的素养影响幼儿，做到因人而异，把握尺度，放手与管理拿捏得当，以此形成和谐、有序的班级氛围，促进幼儿健康成长。
一、走进幼儿，建立适宜的班级常规
班级管理=科学+艺术。走进幼儿、了解幼儿，建立良好的常规，教师要聚多种能力于一身，如敏锐的观察力、缜密的分析能力、艺术的协调能力等。德国诗人海涅认为：“每一个人就是一个世界。”教师面对班级中几十个不同的“世界”，想认识并熟悉这些“世界”，就要摸清幼儿的底，把好幼儿的脉，做到因材施教，切不可用教师的权威去约束幼儿，避免使幼儿养成盲从的奴性心理或逆反心理。
（一）走进幼儿，接纳幼儿的世界
走进幼儿，首先要树立“和幼儿一样高”的思想，放下架子，沉下心来，去感受儿童所感受的事物；其次“把自己也变成孩子”，亲近孩子，了解和尊重孩子，做孩子的知心朋友。能够接纳幼儿世界，孩子就会信任教师，从而达到“虽不令而行”的“一呼而应”的理想效果。
（二）走进幼儿，提供体验的契机
走进幼儿，了解幼儿奇妙、梦幻的世界，多渠道为他们提供自由探索与幻想的时间和空间，让幼儿在童话般的世界里亲身体验、获取经验、建构常规。如：认识“球体和圆柱体”，通过看、摸、滚等体验，幼儿获得有关球体和圆柱体外形特征的新经验，采用“看谁叠得高”的分组游戏，让幼儿尝试在体验成功与失败的过程中，比较、归纳球体与圆柱体异同点。幼儿在操作中学会交流与协作，从而形成积极向上、团结互助的良好班级常规。
（三）走进幼儿，读懂幼儿的内心
走进幼儿，每个幼儿都是一本独特的童话书，只有用心赏析，才能读懂他们。例如，轩轩是插班幼儿，午睡时不盖被子，多次提醒无果，并坚持说不冷，却卷曲着身体，耐心交流后得知不盖被子是怕叠不好被子而遭同伴的耻笑，此时如果没有心贴心的交流，就会产生教师想当然的认为他调皮与多事的结果。其实个别幼儿有时候的异常举动或许是有原因的，学会用幼儿的视角科学地去分析孩子，理解幼儿情绪变化和表现的原因，才能用恰当的方法引导、帮助他们，从而在施教的同时建立良好的秩序。
（四）走进幼儿，探讨适宜的常规
走进幼儿，尊重幼儿的兴趣爱好，才能做到收放自如。笔者所带班级在幼儿园三楼，在户外早操与体育活动的上、下楼梯时，个别顽皮的孩子跑、跳、推、爬，潜藏着极大的安全隐患，通过开展“如何安全上下楼梯”的话题讨论，让他们真切感知跑、跳、爬既妨碍他人，也存在危险，开心了自己，难受了他人的道理。聚焦幼儿多种想法，形成“上、下楼梯靠右行走”、“輕声，慢步，不推不挤”的规则要求，制作标志张贴在楼梯口温馨提示。借助“每日开心一刻”的话题交流环节，经常和孩子们谈论、辩论、归纳出诸如物品有序摆放等孩子们都能欣然接受的适宜性班级常规。
二、贴进幼儿，养成有质的班级常规
（一）用同伴的故事教育幼儿
1.用幼儿的故事影响幼儿。例如，一次春游活动中，几个顽皮的孩子围着刚冒新芽的小树，一起摇树干、摘树叶，情境之下我轻轻走进小树，抚摸着小树干，关切地问：“小树你头晕吗？你的枝叶被折断疼吗？请不要伤心，我来帮你包扎。”这几个调皮的孩子涨红着脸，连声说：“对不起小树，我们错了，请不要伤心，我们也来帮助你”。孩子们有的喂小树喝水，有的用食品袋为小树包扎。事件进程中，没有给孩子讲一句道理，也没有一句苛刻的责怪语，而是用自己的行动潜移默化影响他们。这种教育行为虽简单却不失深刻。
2.用幼儿的同伴管理幼儿。采用推选、自荐、轮流等办法，产生班级及小组日常管理员，如：小组管理员监督本组幼儿餐后收拾整理餐具、椅子的归位摆放等；班级管理员督促日常活动中班级幼儿不追逐、不打闹、如厕不推不挤等，这样在督促同伴的同时也规范了自己的行为，如此的管理形式虽易行却不失有效。
3.用多样的策略启示幼儿。日常活动中，可以用幼儿感兴趣的动作、音乐等方式提醒幼儿，如：拍铃鼓表示活动即将开始，请幼儿尽快做好活动前准备；摇铃鼓表示活动结束，可以自主人厕、喝水等；用儿歌《学好样》——坐着要学大白鹅，挺起胸膛精神好，走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄……帮助幼儿养成良好的行为习惯。如此的教育策略既有用却不失有趣。
（二）用自身的修养影响幼儿
古语云：亲其师，信其道。教师是孩子的镜子，幼儿是教师的影子，教师的言行举止、举手投足，时刻会被幼儿学习与模仿，因此班级精神面貌良好与否，孩子的发展积极、主动与否，教师的作用至关重要，教师必须拥有终身学习之心，在汲取知识经验的同时，完善自己的素养，给幼儿树立良好的榜样作用。
（三）用不同的尺度要求幼儿
内化于心、外化与行，是一个从心理到行为的过程。由于遗传、家庭教育等的差异，幼儿的个性表现千差万别，文静、好动、敏捷、缓慢，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，也没有两个完全相同的儿童，因此，同样的规则在不同孩子身上，选择不同的教育方法会出现截然不同的效果，教师应充分尊重孩子间的个体差异，量人裁衣，因材施教，灵活把握。
一只木桶是否能盛更多的水，它的制作与维修须由木匠去完成；一个良好的班级常规的建立，它的形成与完善需要教师的精心设计与管理。因此，只要不断地探索张弛相宜的班级管理方法和策略，班级常规定会井然有序。
[责任编辑 孙小梦]