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摘要：讨论了行为导向教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法四种计算机教学方法。
关键词：计算机教学；教学法；高职院校
中图分类号：G424 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-01
高职院校的计算机教学以培养学生的职业能力为主，采取多种切实可行的教学方法，为培养具有创新和实践能力的应用型人才而服务。
作为一线的计算机教师，深感教学方法在实施教育各环节中的作用。不断地学习、组合优化教学方法尤为重要。结合自己的多年教学实践，归纳以下几点：
一、行为导向教学法
行为导向教学法是职业技术教育界推崇的一种新型教学法。以拓展学生思维，提高自主探究的学习能力为主导，旨在对创新和实践能力的培养。
根据学生的学习情况进行教学设计以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。我在教学过程中根据不同的班级和学生情况采用行为导向教学法，例如在学习同样一门《计算机应用基础》课时，针对计算机专业的学生，我不仅教学进度会稍快于其他非计算机专业的学生，同时在内容上我也会在学习规定教材的基础上进行有目的性的拓展，为他们以后计算机课程学习打好基础和培养兴趣。我在课前研究教材的习题，并进行增删、提炼和重新。例如在演示文稿的综合练习部分，我要求学生参考教材习题中的《南京印象》PPT，进行设计一个苏州题材的宣传PPT，题材以介绍苏州的历史、园林、风俗、现代化发展等，15张左右。可以行搜集材料，我也提供一部分，学生都想做一份与众不同的PPT，非常积极，想设计不一样的作品，主动学习，对于难点会主动求教。最后通过多媒体展示作业，同学互评、分析、思考，教师引导学生自主学习、自主探究。
二、案例教学法
案例教学法在實施过程中首先要鼓励学生独立思考，去创造，使燥乏味变得生动活泼，在学习过程中，每位学生都要讨论和交流，不仅取长补短、促进交流能力的提高，同时也起到一种激励的效果。
案例教学法通过学员自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、总结四个阶段的学习，学生对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。在学习word中，我就采用案例教学法，要求学生设计一张旅游宣传手册，内容丰富、排版要求较高，同时展示一些我制作的样本以及搜集的一些资料。这张宣传手册涵盖了word的基本操作：诸如段落、分栏、首字下沉、项目符号、自选图形、表格的设置以及文本的设计等，这时学生主动学习平时不在意的内容，而我只要对重难点知识点进行强调，展示一些操作技巧，把学生注意这些知识点。手册完成后，学生不仅提高了自信心和学习效果。同时还对新的学习内容充满期待。案例教学法不仅让学生乐在其中，还培养了他们创新设计能力和审美情趣。
三、项目教学法
在项目教学法中，老师和学生为了一起完成一个项目所进行的相关教学活动，例如在《网页制作》的课程中，讲授框架网页时，一般要求有主页面，表格元素页面、表单元素页面，如果单独教学没有相关性，学生会感到内容单一，对于少数学习操作能力强的学生会太简单，针对这门课程的内容，我较多地采用项目教学法，按照班级学生能力和人数比划分成几个学习单元，每单元由四到五人负责，每个成员的职责不同，自行分工合作，完成一个框架网页的制作，教师给出设计方向，每个单元确定自己的主题。比如介绍一个关于乐器的网页，要求采用包含主页面，表格、表单，采用框架结构，我在课程结束前进行检查，展示并针对合作，设计独特性、题材是否新颖、框架是否合理、页面色彩和谐度等几方面让同学互评，教师进行点评，对于获得好评的作品制作者进行表扬和加分。
最后，教师找出学生设计中的不足进行分析、并进行相关操作的展示讲解，每个学习单元通过提交一份制作小结，对设计制作中的问题进行反思，并提出改进思路，加深了知识点理解和运用。这样的方式不仅激起了好学的气氛，也体现了互学互助的学校精神。
四、任务驱动教学法
任务驱动教学法是让学生在一系列典型的学习任务的驱动下展开教学活动，引领学生由简单到复杂操作，由基础知识到技能运用、有计划的渐进地完成各学习任务在不断的学习过程中，培养着重培养学生分析、解决以及计算机运用的多方面能力。
以演示文稿的制作为例，在教学中每一次课都为学生准备相应的任务（主题），首先学生要想“由这个主题能联想到了什么、计划采用哪些元素”，我提供一些思路或风格独特的作品以作参考，再教授操作技巧。学生通过操作练习学习了新知识和技能，完成一系列的任务，从而获得一个较完整的知识结构。
五、结束语
教师通过多样化、个性化的教学方法，不仅可以改变大多数学习者的被动状态，让学习者能思考和发现问题并解决问题成为可能。课堂格局由教师主讲变为通过教师对学习者的启发引导，激发学习者的自我学习潜能，激发学习者对知识的需求，全面锻炼学生自主学习能力。
作为一线计算机教师通过对不同教学方法的学习、融会贯通并在教学中予以实践和反思，不仅自身的教学水平获得提高，教学成果也会有质的飞跃，真正地实现教学相长。
参考文献：
[1]魏冬梅，黄健，张雁.计算机信息技术基础课堂教学的探索与研究[J].科技资讯，2013（1）.
[2]赵玉洁.浅谈任务教学法的利与弊[J].西江月，2013，6（13）：120-121.
[3]孙金风，杨怀玉.任务教学法在计算机绘图课程教学中的应用[J].科教导刊，2013，7（13）：135-136.
作者简介：青 华（1973-），女，四川南充人，现就职于苏州高等职业技术学校计算机专业教师，讲师。
关键词：计算机教学；教学法；高职院校
中图分类号：G424 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-01
高职院校的计算机教学以培养学生的职业能力为主，采取多种切实可行的教学方法，为培养具有创新和实践能力的应用型人才而服务。
作为一线的计算机教师，深感教学方法在实施教育各环节中的作用。不断地学习、组合优化教学方法尤为重要。结合自己的多年教学实践，归纳以下几点：
一、行为导向教学法
行为导向教学法是职业技术教育界推崇的一种新型教学法。以拓展学生思维，提高自主探究的学习能力为主导，旨在对创新和实践能力的培养。
根据学生的学习情况进行教学设计以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。我在教学过程中根据不同的班级和学生情况采用行为导向教学法，例如在学习同样一门《计算机应用基础》课时，针对计算机专业的学生，我不仅教学进度会稍快于其他非计算机专业的学生，同时在内容上我也会在学习规定教材的基础上进行有目的性的拓展，为他们以后计算机课程学习打好基础和培养兴趣。我在课前研究教材的习题，并进行增删、提炼和重新。例如在演示文稿的综合练习部分，我要求学生参考教材习题中的《南京印象》PPT，进行设计一个苏州题材的宣传PPT，题材以介绍苏州的历史、园林、风俗、现代化发展等，15张左右。可以行搜集材料，我也提供一部分，学生都想做一份与众不同的PPT，非常积极，想设计不一样的作品，主动学习，对于难点会主动求教。最后通过多媒体展示作业，同学互评、分析、思考，教师引导学生自主学习、自主探究。
二、案例教学法
案例教学法在實施过程中首先要鼓励学生独立思考，去创造，使燥乏味变得生动活泼，在学习过程中，每位学生都要讨论和交流，不仅取长补短、促进交流能力的提高，同时也起到一种激励的效果。
案例教学法通过学员自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、总结四个阶段的学习，学生对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。在学习word中，我就采用案例教学法，要求学生设计一张旅游宣传手册，内容丰富、排版要求较高，同时展示一些我制作的样本以及搜集的一些资料。这张宣传手册涵盖了word的基本操作：诸如段落、分栏、首字下沉、项目符号、自选图形、表格的设置以及文本的设计等，这时学生主动学习平时不在意的内容，而我只要对重难点知识点进行强调，展示一些操作技巧，把学生注意这些知识点。手册完成后，学生不仅提高了自信心和学习效果。同时还对新的学习内容充满期待。案例教学法不仅让学生乐在其中，还培养了他们创新设计能力和审美情趣。
三、项目教学法
在项目教学法中，老师和学生为了一起完成一个项目所进行的相关教学活动，例如在《网页制作》的课程中，讲授框架网页时，一般要求有主页面，表格元素页面、表单元素页面，如果单独教学没有相关性，学生会感到内容单一，对于少数学习操作能力强的学生会太简单，针对这门课程的内容，我较多地采用项目教学法，按照班级学生能力和人数比划分成几个学习单元，每单元由四到五人负责，每个成员的职责不同，自行分工合作，完成一个框架网页的制作，教师给出设计方向，每个单元确定自己的主题。比如介绍一个关于乐器的网页，要求采用包含主页面，表格、表单，采用框架结构，我在课程结束前进行检查，展示并针对合作，设计独特性、题材是否新颖、框架是否合理、页面色彩和谐度等几方面让同学互评，教师进行点评，对于获得好评的作品制作者进行表扬和加分。
最后，教师找出学生设计中的不足进行分析、并进行相关操作的展示讲解，每个学习单元通过提交一份制作小结，对设计制作中的问题进行反思，并提出改进思路，加深了知识点理解和运用。这样的方式不仅激起了好学的气氛，也体现了互学互助的学校精神。
四、任务驱动教学法
任务驱动教学法是让学生在一系列典型的学习任务的驱动下展开教学活动，引领学生由简单到复杂操作，由基础知识到技能运用、有计划的渐进地完成各学习任务在不断的学习过程中，培养着重培养学生分析、解决以及计算机运用的多方面能力。
以演示文稿的制作为例，在教学中每一次课都为学生准备相应的任务（主题），首先学生要想“由这个主题能联想到了什么、计划采用哪些元素”，我提供一些思路或风格独特的作品以作参考，再教授操作技巧。学生通过操作练习学习了新知识和技能，完成一系列的任务，从而获得一个较完整的知识结构。
五、结束语
教师通过多样化、个性化的教学方法，不仅可以改变大多数学习者的被动状态，让学习者能思考和发现问题并解决问题成为可能。课堂格局由教师主讲变为通过教师对学习者的启发引导，激发学习者的自我学习潜能，激发学习者对知识的需求，全面锻炼学生自主学习能力。
作为一线计算机教师通过对不同教学方法的学习、融会贯通并在教学中予以实践和反思，不仅自身的教学水平获得提高，教学成果也会有质的飞跃，真正地实现教学相长。
参考文献：
[1]魏冬梅，黄健，张雁.计算机信息技术基础课堂教学的探索与研究[J].科技资讯，2013（1）.
[2]赵玉洁.浅谈任务教学法的利与弊[J].西江月，2013，6（13）：120-121.
[3]孙金风，杨怀玉.任务教学法在计算机绘图课程教学中的应用[J].科教导刊，2013，7（13）：135-136.
作者简介：青 华（1973-），女，四川南充人，现就职于苏州高等职业技术学校计算机专业教师，讲师。