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【摘 要】启发式教学是几年来素质教育教学体制实行以来，在遵循以人文本的教学理念的基础上，所推行的一种以开发学生智力，培养学生的自主学习能力为主的新式教学方法，在数学等理性学科教学中运用得非常广泛。
【关键词】素质教育 启发式教学 高中数学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.056
素质教育，顾名思义就是一种以提高国民素质为目标的教育方式。我国从20世纪60十年代开始就致力于全民扫盲工作，经过几十年的教育方面的努力基本实现了全国无文盲的现象。但随着经济的发展和对外交往程度的日益加深，对于国民各方面的素养提出了更高的要求。而素质提高最主要的途径就是教育，尤其是学校教育，教学方式的科学与否直接关系到下一代国家建设的未来。因此近年来我国对于教育制度进行大范围的改革，从应试教育教学体制逐步过渡到素质教育教学体制，新的教学理念催生出更为科学灵活的教学方法，启发式教学就是其中的一种。
启发式教学，一种遵循学生为主的教学理念的新型教学方式，在教学过程中注重发挥教师的引导作用。尤其是在课堂教学过程中将学生放在课堂的主体地位上，以开发学生智力，培养学生的自主学习能力为主要的教学目标，在各阶段的教学过程中得到广泛的应用。高中阶段，启发式教学普遍应用于数学为代表的理性学科，在培养学生独立发现问题和解决问题方面起着巨大的作用。作为一名高中数学教师，下文中我将具体阐述一下启发式教学方式如何更好地应用于数学教学过程中。
一、学生为主
众所周知，教育的最终目的是培养人才，因此在教学过程中知识的接受者远比知识的传授者要重要得多。尤其是对于数学这门课程来说，课堂教学不仅仅要教给学生相应的知识保证他们在将来的高考过程中获得好的成绩。更重要的是，以知识教学为依托教给学生相应的解题方法，培养学生举一反三、自主学新的能力，从而保证学生未来进入社会后能够自主的学习知识，不断提高自身素养。因此我们在教学过程中要保证学生课堂的主体地位，将学习的主导权交还到学生手中。
首先，创建民主式课堂。高中阶段，学生不论是从心理还是生理方面都渐趋成熟，因此在课堂教学过程中教师与学生之间的关系更加趋向于平等的关系，而不是尊卑分别的上下级关系。传统的课堂教学过程中，教师与学生之间存在着明显的“等级界限”，尤其是在数学这一类问题为主的学科教学过程中，教师基本上就是课堂上权威性的存在。面对着高考的压力，为了节省教学时间，教师在课堂教学过程中往往将所有的时间都用来进行例题的讲解。这种大水漫灌式的教学方法，大大增加了学生的课堂知识接收量，导致学生听得多，消化吸收效率却大大降低。并且学生在课堂听讲过程中缺少发言权，也会给学生造成心理上的被忽视感，从而影响到学生的听课积极性。两种负面效果的叠加之下，课堂教学效果也会一落千丈，师生的教学努力都会付诸东流。所以我们应该在教学过程中创建民主型教学课堂，从而实现师生交流时，让学生在课堂教学过程中拥有一定发言权，从而提高学生的课堂参与度。
其次，给学生思想上的自由，锻炼学生的思维发散能力。课堂教学过程中教师讲解例题的目的就是通过一个问题教给学生某一类问题的通俗性解决方法和技巧，但对于数学来说，每个问题的都会存在不同地思考角度，也就催生出不同的解题方法。解题方法有简有繁，其中一些解题方法由于问题的思考角度问题而产生争议性，尤其是在考试过程中，会导致得分方面出现偏差。因此在传统课堂上，为了减少学生因另辟蹊径式的解题方式而出现判卷的偏差，通常会硬性规定学生采用统一的解题方法。这种教学方式虽然一定程度上提高了解题的安全性，但对于培养学生的发散性思维能力是一种致命的打击，不利于开发学生的智力。新时期，素质教育教学体制提倡教学要尊重学生的学习个性，因此我们在日常授课过程中可以适当的肯定学生的“奇思妙想”，让学生从问题的思考中获得学习上的满足感，从而提高学生学习数学的兴趣和动力。
二、教师引导
教师是整个教学互动中必不可少的组成部分，实时传输的媒介。尤其是对于高中数学这门学科来说，教材中所包含的知识内容较为复杂。如高中数学中公认的拦路虎——函数部分，学生在学习过程中仅仅依靠自主学习是根本不可能的，其中概念性、公式性的内容，必须结合教师自身的专业素养，转化为较为简单易懂的形式呈现出来。因此启发式教学模式的应用过程中教师一定要做好教学引导工作。
首先，教师在授课过程中要给予学生思考角度上的引导。经过九年义务教育阶段数学知识的学习，大部分学生都具备了一定的数学思维能力。但在我看来，相对于小学初中阶段来说，高中数学知识在内容和结构方面的变化较大，大部分知识都是学生从未接触过的。虽然有公式和定理概念的引导，但学生在思考问题过程中容易钻牛角尖，思维的发散度不够，因此解题效果很不理想。而启发式教学最主要的任务就是通过点拨和指导给学生一个思维上的引线，引导学生找到思维的出口，避免在错误的思维道路上越走越远，浪费时间和精力。
其次，在授课过程中教师还要给学生解题技巧上的指导。我在教学过程中发现，大部分的数学题目都存在简单的解题方法，通过公式的变形或多个公式之间的合作能够大大的简化解题步骤。而学生由于知识和经验的欠缺无法通过自己的力量找出这些数学学习上的“捷径”，这就需要我们在日常教学过程中进行传授，在课堂教学过程中通过例题讲解的方式教给学生相应的解题技巧，让学生在此技巧的基础上进行问题的思考和探索。
三、师生互动
师生之间知识的传输与接收构成了整个课堂教学环节，因此，要想完成一节高质量的课堂教学，需要教师与学生之间的密切配合。在我看来，使用启发式教学模式进行课堂教学，提问是师生之间进行课堂互动最好的媒介。
那么该如何灵活的提问呢？在我看来，教师要做好两方面的工作。首先，问题要有针对性。每堂课的教学内容和教学目的不同，因此互动问题的设置要仅仅围绕教学重难点知识展开，这样可以从学生的回答中测试出学生的此节课的知识掌握情况，为接下来的授课提供指导。其次，问题要因人而异。不同学生的数学学习水平不同，教师在选择问题时要把握好度，让不同学习水平的学生都能从回答中获得成就感和挑战感，从而充分激发学生的学习潜能。
总之，针对不同的教学实际，启发式教学方式有不同课堂表现方法，每个教师应该从实际出发，结合素质教育“以人为本”的教学理念，探索出贴合自己班级的实际的教学方法，从而最大限度的提高班级整体的教学效果。
【关键词】素质教育 启发式教学 高中数学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.056
素质教育，顾名思义就是一种以提高国民素质为目标的教育方式。我国从20世纪60十年代开始就致力于全民扫盲工作，经过几十年的教育方面的努力基本实现了全国无文盲的现象。但随着经济的发展和对外交往程度的日益加深，对于国民各方面的素养提出了更高的要求。而素质提高最主要的途径就是教育，尤其是学校教育，教学方式的科学与否直接关系到下一代国家建设的未来。因此近年来我国对于教育制度进行大范围的改革，从应试教育教学体制逐步过渡到素质教育教学体制，新的教学理念催生出更为科学灵活的教学方法，启发式教学就是其中的一种。
启发式教学，一种遵循学生为主的教学理念的新型教学方式，在教学过程中注重发挥教师的引导作用。尤其是在课堂教学过程中将学生放在课堂的主体地位上，以开发学生智力，培养学生的自主学习能力为主要的教学目标，在各阶段的教学过程中得到广泛的应用。高中阶段，启发式教学普遍应用于数学为代表的理性学科，在培养学生独立发现问题和解决问题方面起着巨大的作用。作为一名高中数学教师，下文中我将具体阐述一下启发式教学方式如何更好地应用于数学教学过程中。
一、学生为主
众所周知，教育的最终目的是培养人才，因此在教学过程中知识的接受者远比知识的传授者要重要得多。尤其是对于数学这门课程来说，课堂教学不仅仅要教给学生相应的知识保证他们在将来的高考过程中获得好的成绩。更重要的是，以知识教学为依托教给学生相应的解题方法，培养学生举一反三、自主学新的能力，从而保证学生未来进入社会后能够自主的学习知识，不断提高自身素养。因此我们在教学过程中要保证学生课堂的主体地位，将学习的主导权交还到学生手中。
首先，创建民主式课堂。高中阶段，学生不论是从心理还是生理方面都渐趋成熟，因此在课堂教学过程中教师与学生之间的关系更加趋向于平等的关系，而不是尊卑分别的上下级关系。传统的课堂教学过程中，教师与学生之间存在着明显的“等级界限”，尤其是在数学这一类问题为主的学科教学过程中，教师基本上就是课堂上权威性的存在。面对着高考的压力，为了节省教学时间，教师在课堂教学过程中往往将所有的时间都用来进行例题的讲解。这种大水漫灌式的教学方法，大大增加了学生的课堂知识接收量，导致学生听得多，消化吸收效率却大大降低。并且学生在课堂听讲过程中缺少发言权，也会给学生造成心理上的被忽视感，从而影响到学生的听课积极性。两种负面效果的叠加之下，课堂教学效果也会一落千丈，师生的教学努力都会付诸东流。所以我们应该在教学过程中创建民主型教学课堂，从而实现师生交流时，让学生在课堂教学过程中拥有一定发言权，从而提高学生的课堂参与度。
其次，给学生思想上的自由，锻炼学生的思维发散能力。课堂教学过程中教师讲解例题的目的就是通过一个问题教给学生某一类问题的通俗性解决方法和技巧，但对于数学来说，每个问题的都会存在不同地思考角度，也就催生出不同的解题方法。解题方法有简有繁，其中一些解题方法由于问题的思考角度问题而产生争议性，尤其是在考试过程中，会导致得分方面出现偏差。因此在传统课堂上，为了减少学生因另辟蹊径式的解题方式而出现判卷的偏差，通常会硬性规定学生采用统一的解题方法。这种教学方式虽然一定程度上提高了解题的安全性，但对于培养学生的发散性思维能力是一种致命的打击，不利于开发学生的智力。新时期，素质教育教学体制提倡教学要尊重学生的学习个性，因此我们在日常授课过程中可以适当的肯定学生的“奇思妙想”，让学生从问题的思考中获得学习上的满足感，从而提高学生学习数学的兴趣和动力。
二、教师引导
教师是整个教学互动中必不可少的组成部分，实时传输的媒介。尤其是对于高中数学这门学科来说，教材中所包含的知识内容较为复杂。如高中数学中公认的拦路虎——函数部分，学生在学习过程中仅仅依靠自主学习是根本不可能的，其中概念性、公式性的内容，必须结合教师自身的专业素养，转化为较为简单易懂的形式呈现出来。因此启发式教学模式的应用过程中教师一定要做好教学引导工作。
首先，教师在授课过程中要给予学生思考角度上的引导。经过九年义务教育阶段数学知识的学习，大部分学生都具备了一定的数学思维能力。但在我看来，相对于小学初中阶段来说，高中数学知识在内容和结构方面的变化较大，大部分知识都是学生从未接触过的。虽然有公式和定理概念的引导，但学生在思考问题过程中容易钻牛角尖，思维的发散度不够，因此解题效果很不理想。而启发式教学最主要的任务就是通过点拨和指导给学生一个思维上的引线，引导学生找到思维的出口，避免在错误的思维道路上越走越远，浪费时间和精力。
其次，在授课过程中教师还要给学生解题技巧上的指导。我在教学过程中发现，大部分的数学题目都存在简单的解题方法，通过公式的变形或多个公式之间的合作能够大大的简化解题步骤。而学生由于知识和经验的欠缺无法通过自己的力量找出这些数学学习上的“捷径”，这就需要我们在日常教学过程中进行传授，在课堂教学过程中通过例题讲解的方式教给学生相应的解题技巧，让学生在此技巧的基础上进行问题的思考和探索。
三、师生互动
师生之间知识的传输与接收构成了整个课堂教学环节，因此，要想完成一节高质量的课堂教学，需要教师与学生之间的密切配合。在我看来，使用启发式教学模式进行课堂教学，提问是师生之间进行课堂互动最好的媒介。
那么该如何灵活的提问呢？在我看来，教师要做好两方面的工作。首先，问题要有针对性。每堂课的教学内容和教学目的不同，因此互动问题的设置要仅仅围绕教学重难点知识展开，这样可以从学生的回答中测试出学生的此节课的知识掌握情况，为接下来的授课提供指导。其次，问题要因人而异。不同学生的数学学习水平不同，教师在选择问题时要把握好度，让不同学习水平的学生都能从回答中获得成就感和挑战感，从而充分激发学生的学习潜能。
总之，针对不同的教学实际，启发式教学方式有不同课堂表现方法，每个教师应该从实际出发，结合素质教育“以人为本”的教学理念，探索出贴合自己班级的实际的教学方法，从而最大限度的提高班级整体的教学效果。