论文部分内容阅读
摘 要：《数学课程标准》指出：“对学生学习数学的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。” 数学作业的批改作为数学教学工作的一个重要环节，能否在批改后的作业中让学生接收到有益自己身心发展的信息，是衡量这个环节工作是否成功的重要标志。而在数学作业的批改中正确地使用“绿色评语”就是解决这一问题的一种行之有效的手段。
关键词：绿色评语 素质教育 情感交流
综合评价 人文关怀
当今社会，崇尚“绿色”。生活要绿色环保，食品要绿色健康，住房要绿色宜居……绿色是一种回归自然、充满勃勃生机、沁人心脾、涤荡心灵的颜色。而我们在数学作业的批改中所使用的“绿色评语”，也应具有这样的灵效，符合这样的理念。
随着新课程改革的不断推进，素质教育已经深入人心，多元化的教学评价方式已被越来越多的老师、家长和学生所接受。《数学课程标准》指出：“对学生学习数学的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”数学作业的批改作为数学教学工作的一个重要环节，能否在批改后的作业中让学生接收到有益自己身心发展的信息，是衡量这个环节工作是否成功的重要标志。而在数学作业的批改中正确地使用“绿色评语”就是解决这一问题的一种行之有效的手段。
回顾自己从教十几年来，在数学作业的批改中曾经历了“红批—灰批—绿批”三个不同的阶段。刚刚参加工作时，延续了自己学生时代的批改方法——“红批”，作业中只有鲜红的“√”“×”加日期，后来为了鼓励学生的积极性，又增加了百分制的评分分数。可久而久之，事与愿违，中下游的学生由于作业错误率较高，作业本上“×”号不断，使这些学生丧失了学习信心，产生了厌学心理。接下来是“灰批”，作业中没有了具体分数，取而代之的是含含糊糊的“甲、乙、丙、丁”，“优、良、中、差”或是“A、B、C、D”之类的代表等级的评语。如此一来有些学生又感到自己被等级化了，被老师分成了三六九等，而且这种等级式的评语也只是表示学生在学习这方面知识的效果以及对知识的理解掌握程度，但是学生的解题思路、方法、过程以及学习习惯、能力等各方面却都不能从这几个简单的等级评语中表现出来，可这些恰恰是学生的潜力所在。所谓“绿批”就是用“甲、乙、丙、丁”表示学生作业的书写情况，用“A、B、C、D”表示学生对知识的掌握和理解程度，用“绿色评语”指明学生的不足、点出学生的改进方向、激发学生的学习兴趣的一种综合评价方式。
下面我就结合自己近几年在数学作业的批改中使用“绿色评语”的一点实践，谈一下如何正确的使用“绿色评语”。
一、要对“绿色评语”有正确的理解
有些教师受传统教育思想的影响，认为数学作业的批改很客观，对就是对，错就是错，至于写评语应该是语文老师或班主任的事。还有些教师在批改作业时贪快贪懒，觉得写评语麻烦，再如上在各级教学检查中，只重视教学质量，对数学评语不作严格要求，这就使得许多数学老师没有形成写评语的习惯。即使少数教师写了，质量也不高，所写的评语缺乏正确的引导和鼓励，大多带有批评、督促的性质，语句简单、缺乏交流和沟通，如“重写”“补完整”等命令性词语极易引起学生的厌烦情绪，以致使学生形成“评语”就是“批评语言”的错误观念。学生看了不但产生厌学情绪，而且与教师产生对抗情绪，更严重的是打消了学生的学习积极性。还有的写出来的评语千篇一律，老是使用“加油”“努力”“很好”“不错”之类的空话、套话，学生刚开始还有“三分钟的热度”，时间一长就毫无激励性可言。“绿色评语”应该从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生的作业，促进学生发散性思维和创新意识的形成，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁，让学生的素质得到全面的发展。
二、“绿色评语”的使用要有针对性
优等生成绩优秀、能力均衡，作业质量往往较高，但对这类学生的作业也不能忽略，要适时地、恰到好处地时常提点。当他们答题不循常规、另辟蹊径或很简捷地得出结论时，可给予如“解法新奇，思路开阔”“方法灵活，不落俗套”“我很欣赏你的解法”等简短的批语，既简洁明了，又布满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创新精神。但有时他们也会因为作业比较简单，仅仅满足于作业的完成，不愿考虑最优的解法，这时就要在这些同学的作业本上写上“想一想，还有其他方法吗？”“用**方法试一试，你会有收获的”等评语，促使其精益求精，更上一层楼。还有时他们甚至会犯一些不该犯的错误。遇到此类情况，就要给予“马虎不改，难有作为”“学习是老老实实的学问，来不得半点虚假和骄傲”等评语，以培养学生科学严谨的学习态度。
中等生成绩一般，作业质量忽高忽低，对于这类学生的作业当然更不能无动于衷。当他们进步较大时，要及时抓住他们的闪光点，充分肯定他们的进步，这样有利于帮助他们树立信心、激发兴趣，促使他们不断进步。比如，在评语中写上“你进步的非常快，加油吧！成功自然会属于你。”当他们出于懒惰心理，遇到作业中的拓展提高题就跳过去时，要在评语中写上“这题对你来说太简单了，不信你试试，一定能写出来”，以此激发他们的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做。
后进生往往上课精力不集中，爱搞小动作，不积极回答问题，甚至和老师有敌对情绪，因此作业也经常不能及时上交。遇到这种情形，教师应该用更高标准、更符合学生特点、更能触动学生心灵、更能指出问题症结的评语，使他们认识到老师是在关注每一位学生的成长，对他们并没有放弃，从而增加他们上交作业的欲望，达到我要学的目的。比如可以在他们的作业评语中写“只要你有学好数学的想法，就一定会有学好数学的希望”。 三、绿色评语”的使用要有指导性
对于知识性的错误，比如当学生的作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可在错误的地方做上某种提示符号，同时用评语指导学生对自身的解答过程进行自查，如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不只找到了错误的原因和正确的解答方法，而且彻底巩固了自身的薄弱环节。
对于方法性的错误，比如学生在解题过程中难免会出现错漏，在这种情况下，教师不能简单地批个“×”。这种做法不符合学生的心理特点，长期下去，很容易使这些学生产生畏惧甚至厌烦心理。我们可先将这些错误之处给予圈出，然后写上提示评语如“注重挖掘隐含条件”、“请你再审题意，看一看能否找出捷径”、“老师相信你能找出错误之处”等。这样的作业评语会给学生创造出良好的心理环境，对培养学生良好的审题和分析问题、解决问题的能力有明显效果。
对于习惯性的错误，比如有的学生题目解答没有错，可是作业写得十分潦草。对于这类学生，在评语中可以写上“你很聪明，假如字再写得好一点，那就更好了！”这样，既不打击其自信，又使其纠正了不良习惯。
再如有的学生作业写得非常工整，但总是容易出现一些小错误。比如，在学习一元一次方程的应用时，有这样一道作业题：某中学七、八年级的同学们观看“消防知识”展板，两年级一共去了945名同学，七年级的人数是八年级的2.5倍。两个年级各去了多少人？
有位同学是这样解答的：
解：设七年级去了2.5x人，八年级去了x人。由题意得：
2.5x+x=945
3.5x=945
x=270
2.5x=2.5×270=675（人）
答：七年级去了675人，八年级去了270人。
对于这样的学生，我在评语中写道：对待数学，每一个细节都不能错过！请注意“先有父亲，然后才有儿子”，因此也应该是“先有x，然后才有2.5x”。做作业首先要正确，其次才是速度！粗心大意，往往与成功失之交臂！每一步计算都应用心去做！
像上面这样的学生，经常由于粗心而出错，我们所写的评语就要有提示功能，培养他严谨的治学态度。
四、“绿色评语”的使用是师生情感交流的另一平台
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。课堂中面对众多的学生，教师对他们参与学习的积极状态、灵光一闪的机智问答等不可能在有限的时间内一一做出评价。而受传统思想的影响，在学生的眼中，只要有老师请学生到办公室、楼道内、校园里谈话，肯定是学生出现了问题，这种思想致使许多学生不肯主动与老师面对面地接触，因此很多问题就不能及时解决。利用在作业中写“绿色评语”的方式，既保护了学生的自尊心，又保持了学生的自信心。
比如：当你的某个学生在课堂上魂游天外开小差时，教师的一个眼神或许会让他收回心来，但这种情况下，他的作业情况一定不会很好。教师可以借机在评语中再次点醒他，“你这次数学作业错误较多，事实上这些作业并不难，原因是你上课没有认真听讲，做一些与学习无关的事情，希望你能严格要求自己，把握好每一天，做一个优秀的中学生。上课注意听讲，集中精神，这样你的作业一定会更加完美的！”双重作用的效果会更加良好。
再如：开学之初，教师往往会对所有学生寄予不同的希望，可又无暇一一道明。那么，作业中的“绿色评语”就是另一座沟通的桥梁。对后进生：“上学期你的学习成绩不太理想，主要是因为你付出不够，学习方法不够灵活，这学期你要多加努力，只要你肯努力，相信你一定能取得进步，常言道，好的开始是成功的一半。”对中等生：“拿破仑说，不想当将军的士兵不是好士兵，难道你就只想保持原来的水平做一个“士兵”吗？”对优等生：“上学期你考得非常不错，本学期可要谦虚，不能骄傲，你可知道‘谦受益，满招损’？”
又如：有些同学因生病误课、家庭困难、考试成绩不理想等出现了情绪波动，我们可以在作业本中给予关注。比如：“听到你生病的消息我非常难过，你现在好了吗？好好休息，不要担心你的功课，我会抽时间给你补上的”；“失败是成功之母，一次小小的挫折算不了什么，你还有很多次机会”；“如果你需要帮助，请来找我好吗？”教师给予学生的一点细微关注，往往会使学生倍感温暖，他们也许会主动找老师倾诉衷肠，因为他们已把老师视为值得信赖的朋友或敬佩的长者，他们也会因这种关爱而更加喜欢这门课程，进而更加积极主动地学习。
陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动到心的深处。”这句话充分肯定了情感教育的巨大作用。教师作为人类灵魂的工程师，应以特有的情感来塑造莘莘学子的灵魂。对作业质量优秀或有进步的学生，教师可以用真诚的赞美语言进行情感沟通，让学生在愉悦的心情中学习，在不断的激励中成长。通过批改学生的作业，教师可以关注学生的思想状况和学习情况；通过阅读教师的评语，学生也能领悟出教师对他是否关心。
因此，我们要充分利用作业评语来加深师生之间情感的交流。对于现如今的学生，过多的要求甚至批评是难以奏效的，我们只有通过情感这一载体，通过作业评语，肯定成绩、指出不足、提出希望，只要这些都是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解并感悟到老师对他们的信任和关爱，从而激发学习的动力。
综上所述，在数学作业中正确地使用“绿色评语”，从学生的解题思路、学习能力、学习习惯等多方面综合地评价学生，将有利于培养学生的发散性思维和创新性思维，有利于加强师生之间的沟通与交流，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，体现教师对学生的人文关怀。
关键词：绿色评语 素质教育 情感交流
综合评价 人文关怀
当今社会，崇尚“绿色”。生活要绿色环保，食品要绿色健康，住房要绿色宜居……绿色是一种回归自然、充满勃勃生机、沁人心脾、涤荡心灵的颜色。而我们在数学作业的批改中所使用的“绿色评语”，也应具有这样的灵效，符合这样的理念。
随着新课程改革的不断推进，素质教育已经深入人心，多元化的教学评价方式已被越来越多的老师、家长和学生所接受。《数学课程标准》指出：“对学生学习数学的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”数学作业的批改作为数学教学工作的一个重要环节，能否在批改后的作业中让学生接收到有益自己身心发展的信息，是衡量这个环节工作是否成功的重要标志。而在数学作业的批改中正确地使用“绿色评语”就是解决这一问题的一种行之有效的手段。
回顾自己从教十几年来，在数学作业的批改中曾经历了“红批—灰批—绿批”三个不同的阶段。刚刚参加工作时，延续了自己学生时代的批改方法——“红批”，作业中只有鲜红的“√”“×”加日期，后来为了鼓励学生的积极性，又增加了百分制的评分分数。可久而久之，事与愿违，中下游的学生由于作业错误率较高，作业本上“×”号不断，使这些学生丧失了学习信心，产生了厌学心理。接下来是“灰批”，作业中没有了具体分数，取而代之的是含含糊糊的“甲、乙、丙、丁”，“优、良、中、差”或是“A、B、C、D”之类的代表等级的评语。如此一来有些学生又感到自己被等级化了，被老师分成了三六九等，而且这种等级式的评语也只是表示学生在学习这方面知识的效果以及对知识的理解掌握程度，但是学生的解题思路、方法、过程以及学习习惯、能力等各方面却都不能从这几个简单的等级评语中表现出来，可这些恰恰是学生的潜力所在。所谓“绿批”就是用“甲、乙、丙、丁”表示学生作业的书写情况，用“A、B、C、D”表示学生对知识的掌握和理解程度，用“绿色评语”指明学生的不足、点出学生的改进方向、激发学生的学习兴趣的一种综合评价方式。
下面我就结合自己近几年在数学作业的批改中使用“绿色评语”的一点实践，谈一下如何正确的使用“绿色评语”。
一、要对“绿色评语”有正确的理解
有些教师受传统教育思想的影响，认为数学作业的批改很客观，对就是对，错就是错，至于写评语应该是语文老师或班主任的事。还有些教师在批改作业时贪快贪懒，觉得写评语麻烦，再如上在各级教学检查中，只重视教学质量，对数学评语不作严格要求，这就使得许多数学老师没有形成写评语的习惯。即使少数教师写了，质量也不高，所写的评语缺乏正确的引导和鼓励，大多带有批评、督促的性质，语句简单、缺乏交流和沟通，如“重写”“补完整”等命令性词语极易引起学生的厌烦情绪，以致使学生形成“评语”就是“批评语言”的错误观念。学生看了不但产生厌学情绪，而且与教师产生对抗情绪，更严重的是打消了学生的学习积极性。还有的写出来的评语千篇一律，老是使用“加油”“努力”“很好”“不错”之类的空话、套话，学生刚开始还有“三分钟的热度”，时间一长就毫无激励性可言。“绿色评语”应该从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生的作业，促进学生发散性思维和创新意识的形成，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁，让学生的素质得到全面的发展。
二、“绿色评语”的使用要有针对性
优等生成绩优秀、能力均衡，作业质量往往较高，但对这类学生的作业也不能忽略，要适时地、恰到好处地时常提点。当他们答题不循常规、另辟蹊径或很简捷地得出结论时，可给予如“解法新奇，思路开阔”“方法灵活，不落俗套”“我很欣赏你的解法”等简短的批语，既简洁明了，又布满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创新精神。但有时他们也会因为作业比较简单，仅仅满足于作业的完成，不愿考虑最优的解法，这时就要在这些同学的作业本上写上“想一想，还有其他方法吗？”“用**方法试一试，你会有收获的”等评语，促使其精益求精，更上一层楼。还有时他们甚至会犯一些不该犯的错误。遇到此类情况，就要给予“马虎不改，难有作为”“学习是老老实实的学问，来不得半点虚假和骄傲”等评语，以培养学生科学严谨的学习态度。
中等生成绩一般，作业质量忽高忽低，对于这类学生的作业当然更不能无动于衷。当他们进步较大时，要及时抓住他们的闪光点，充分肯定他们的进步，这样有利于帮助他们树立信心、激发兴趣，促使他们不断进步。比如，在评语中写上“你进步的非常快，加油吧！成功自然会属于你。”当他们出于懒惰心理，遇到作业中的拓展提高题就跳过去时，要在评语中写上“这题对你来说太简单了，不信你试试，一定能写出来”，以此激发他们的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做。
后进生往往上课精力不集中，爱搞小动作，不积极回答问题，甚至和老师有敌对情绪，因此作业也经常不能及时上交。遇到这种情形，教师应该用更高标准、更符合学生特点、更能触动学生心灵、更能指出问题症结的评语，使他们认识到老师是在关注每一位学生的成长，对他们并没有放弃，从而增加他们上交作业的欲望，达到我要学的目的。比如可以在他们的作业评语中写“只要你有学好数学的想法，就一定会有学好数学的希望”。 三、绿色评语”的使用要有指导性
对于知识性的错误，比如当学生的作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可在错误的地方做上某种提示符号，同时用评语指导学生对自身的解答过程进行自查，如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不只找到了错误的原因和正确的解答方法，而且彻底巩固了自身的薄弱环节。
对于方法性的错误，比如学生在解题过程中难免会出现错漏，在这种情况下，教师不能简单地批个“×”。这种做法不符合学生的心理特点，长期下去，很容易使这些学生产生畏惧甚至厌烦心理。我们可先将这些错误之处给予圈出，然后写上提示评语如“注重挖掘隐含条件”、“请你再审题意，看一看能否找出捷径”、“老师相信你能找出错误之处”等。这样的作业评语会给学生创造出良好的心理环境，对培养学生良好的审题和分析问题、解决问题的能力有明显效果。
对于习惯性的错误，比如有的学生题目解答没有错，可是作业写得十分潦草。对于这类学生，在评语中可以写上“你很聪明，假如字再写得好一点，那就更好了！”这样，既不打击其自信，又使其纠正了不良习惯。
再如有的学生作业写得非常工整，但总是容易出现一些小错误。比如，在学习一元一次方程的应用时，有这样一道作业题：某中学七、八年级的同学们观看“消防知识”展板，两年级一共去了945名同学，七年级的人数是八年级的2.5倍。两个年级各去了多少人？
有位同学是这样解答的：
解：设七年级去了2.5x人，八年级去了x人。由题意得：
2.5x+x=945
3.5x=945
x=270
2.5x=2.5×270=675（人）
答：七年级去了675人，八年级去了270人。
对于这样的学生，我在评语中写道：对待数学，每一个细节都不能错过！请注意“先有父亲，然后才有儿子”，因此也应该是“先有x，然后才有2.5x”。做作业首先要正确，其次才是速度！粗心大意，往往与成功失之交臂！每一步计算都应用心去做！
像上面这样的学生，经常由于粗心而出错，我们所写的评语就要有提示功能，培养他严谨的治学态度。
四、“绿色评语”的使用是师生情感交流的另一平台
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。课堂中面对众多的学生，教师对他们参与学习的积极状态、灵光一闪的机智问答等不可能在有限的时间内一一做出评价。而受传统思想的影响，在学生的眼中，只要有老师请学生到办公室、楼道内、校园里谈话，肯定是学生出现了问题，这种思想致使许多学生不肯主动与老师面对面地接触，因此很多问题就不能及时解决。利用在作业中写“绿色评语”的方式，既保护了学生的自尊心，又保持了学生的自信心。
比如：当你的某个学生在课堂上魂游天外开小差时，教师的一个眼神或许会让他收回心来，但这种情况下，他的作业情况一定不会很好。教师可以借机在评语中再次点醒他，“你这次数学作业错误较多，事实上这些作业并不难，原因是你上课没有认真听讲，做一些与学习无关的事情，希望你能严格要求自己，把握好每一天，做一个优秀的中学生。上课注意听讲，集中精神，这样你的作业一定会更加完美的！”双重作用的效果会更加良好。
再如：开学之初，教师往往会对所有学生寄予不同的希望，可又无暇一一道明。那么，作业中的“绿色评语”就是另一座沟通的桥梁。对后进生：“上学期你的学习成绩不太理想，主要是因为你付出不够，学习方法不够灵活，这学期你要多加努力，只要你肯努力，相信你一定能取得进步，常言道，好的开始是成功的一半。”对中等生：“拿破仑说，不想当将军的士兵不是好士兵，难道你就只想保持原来的水平做一个“士兵”吗？”对优等生：“上学期你考得非常不错，本学期可要谦虚，不能骄傲，你可知道‘谦受益，满招损’？”
又如：有些同学因生病误课、家庭困难、考试成绩不理想等出现了情绪波动，我们可以在作业本中给予关注。比如：“听到你生病的消息我非常难过，你现在好了吗？好好休息，不要担心你的功课，我会抽时间给你补上的”；“失败是成功之母，一次小小的挫折算不了什么，你还有很多次机会”；“如果你需要帮助，请来找我好吗？”教师给予学生的一点细微关注，往往会使学生倍感温暖，他们也许会主动找老师倾诉衷肠，因为他们已把老师视为值得信赖的朋友或敬佩的长者，他们也会因这种关爱而更加喜欢这门课程，进而更加积极主动地学习。
陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动到心的深处。”这句话充分肯定了情感教育的巨大作用。教师作为人类灵魂的工程师，应以特有的情感来塑造莘莘学子的灵魂。对作业质量优秀或有进步的学生，教师可以用真诚的赞美语言进行情感沟通，让学生在愉悦的心情中学习，在不断的激励中成长。通过批改学生的作业，教师可以关注学生的思想状况和学习情况；通过阅读教师的评语，学生也能领悟出教师对他是否关心。
因此，我们要充分利用作业评语来加深师生之间情感的交流。对于现如今的学生，过多的要求甚至批评是难以奏效的，我们只有通过情感这一载体，通过作业评语，肯定成绩、指出不足、提出希望，只要这些都是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解并感悟到老师对他们的信任和关爱，从而激发学习的动力。
综上所述，在数学作业中正确地使用“绿色评语”，从学生的解题思路、学习能力、学习习惯等多方面综合地评价学生，将有利于培养学生的发散性思维和创新性思维，有利于加强师生之间的沟通与交流，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯，体现教师对学生的人文关怀。