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◆摘 要：英语学习中的语篇理解能力也是语境理解能力，在英语阅读和写作教学中，要落实语篇分析，才能有效提升学生的读写能力。本文旨在通过认识语篇分析的重要性，结合读写教学案例的语篇探究，探索“以读促写”的教学策略，以促进学生读写能力的提升。
◆关键词：语篇分析;以读促写;初中英语;教学探究
Widdowson认为语篇既用于口语，又用于书面语，其目的都是获得语用含义;黄国文认为语篇是由若干连续的句子或语段构成的语言整体;胡壮麟则认为语篇是指不完全依赖于句子语法的特定语境下完整语义的自然语言。国内外的学者在语篇概念上虽诠释不同，但都肯定了语篇是一种语言单位，也是一种语义单位，它有形式，也有意义，也离不开一定的语境。因此，在英语读写教学中，要注重语篇分析。
一、语篇分析理论在初中英语读写教学中的地位
初中英语阅读和写作教学都依托于语篇，在日常教学中，大部分教师能做好语篇分析的微观探究，即分析语篇中语言知识的语用含义，而往往会忽略语篇的宏观分析，即重视语篇结构、衔接、连贯、段句意群的逻辑分析等。因此，运用语篇分析理论指导教学，既要学习语篇内容所表达的单词、短语、句子、语法结构等语言知识，也要学习语篇内容的行文结构、作者写作意图、段句之间是如何进行衔接以达到整体语篇的连贯性。
初中英语阅读和写作教学也是相辅相成，相互促进的。基于英语阅读的语篇教学可以促进英语写作教学的有效提升;而通过英语写作教学的语篇产出，又能凸显问题，反过来促进英语阅读教学的目的性和针对性，即以读促写和以写促读的交叉教学，最终达到读写教学的良性循环和同步提升。
二、语篇视角下的“以读促写”教学案例分析
（一）阅读文本分析
在初中英语读写教学中一旦有了语篇分析的意识，既可以开展以語言知识和语法结构为先，以篇章结构分析为后的“自下而上”（先局部再整体）的语篇教学策略;也可以开展以语篇内容的总结和概括为先，以语篇具体的语言文字分析为后的“自上而下”（先整体再部分）的语篇教学策略。而在“以读促写”的教学实践中，有时需要较好的将读和写结合起来，通过有目的性“读”的输入，达到高效的“写”的输出。接下来以人教版新目标七年级下册Unit5 Why do you like pandas？为例，探究语篇理论在读写结合中的运用，文本解读将从What， how和why三个方面进行。
【What】即主题意义和主要内容。本文主题是人与自然之人与动植物。文章讲述了大象在泰国的地位、能力及面临的生存危机。
本单元通过“参观动物园”的话题引入，通过学习各种动物的英文名称，描述动物的基本特点，并表达个人喜好。在单元阅读文本中，则通过对大象的基本特征和能力介绍，让学生在学习过程中懂得大象在泰国的重要性，同时指出大象所面临的困境，并提出拯救大象的措施，呼吁社会关爱大象，进而关爱动物、保护动物。
【How】即文本结构和语言修辞。本文是典型的说明文，通过Importance in Thailand， Abilities， Facts and figures和 How to save them四个方面详细地介绍了大象的整体概况，并运用拟人的修辞方法描述大象的聪明;运用数字列举、举例等说明方法介绍大象锐减的原因等，语言准确精炼，通俗易懂。
【Why】即作者意图和价值取向。本文通过对泰国大象全方位的介绍，让同学们了解泰国的国旗文化、大象在泰国的地位及大象数量锐减的原因，呼吁学生要关爱保护动物。
通过对语篇的分析和探究，可以引导学生由此及彼，由泰国的大象联想到中国的大熊猫，大家是否有了解熊猫现状的冲动呢？很自然的由读过渡到写作，从而抓住契机设置与阅读相匹配的写作任务。
（二）写作任务的设计
在阅读教学完成后，我们可以设计这样的写作任务：
随着泰国大象数量的锐减，人们对动物的关注也越来越多。在中国，也有很多动物面临濒临灭绝的危险，哪些动物是你喜欢并且想要保护的呢？请以“My Favorite Animal”为题写一篇英语短文来描述你最喜欢的动物。内容包括：①最喜欢的动物的基本情况（至少3点）;②喜欢的原因（至少2点）;③呼吁保护动物。要求内容完整，条理清晰，70词左右。
根据题目要求，结合学习的阅读文本，可以从以下几点指导学生写作。
第一、细审题。主要从体裁、人称、时态方面让学生有写作的初步意识。写作题目与本单元的阅读文本话题相同，体裁都是说明文，采用一般现在时，以第一人称的口吻写作即可。
第二、列提纲。根据题目要求，在开头部分总括你喜欢的动物及基本特征。主体些喜欢的原因，结尾处呼吁保护动物。
第三、连成句。主要是从行文上着手，注意连接词的使用、多种句式的使用如长难句的使用等让文章前后文逻辑清晰，衔接自然。
第四、写初稿。结合本单元的阅读文本，从主题内容、文本结构、语言修辞、写作手法、价值取向等方面全局把握，进行一稿的写作，让自己的写作目标明确、言辞优美、有理有据，写出的文章才会有深度，有内涵。
第五、全面查。就是要根据写作要求制定评价表，可以从结构方面看段落是都合理，衔接是否自然;从内容方面，除题目要求的三方面以外，是否有合理拓展;语言方面则看词汇是否丰富，句法是否正确等，最后也要关注书写是否工整。建议学生根据教师给出的量表先自评，再结合老师的评价找出差距，明确自己的习作需提升的方面，进行美化和修改，再完成二稿的写作。
三、结束语
基于对阅读文本的语篇分析，我们从主题意义和主要内容上有了更清晰的了解;通过对文本内容的理解，掌握了语言知识、句型结构、说明方法等行文技巧;最后通过对文本内容的深层分析，洞悉作者的写作意图和价值取，感悟作者写作本文的初衷，由阅读延伸写作教学过渡自然，至此，我们不难发现，读写密不可分。只有在日常教学中认真研读文本，通过阅读促进写作的提升，又通过写作中的问题进行有针对性的阅读，才能逐渐实现“以读促写，以写促读”的相互促进，实现读写教学的共同提升。
参考文献
[1]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学），2016，39（11）：11-16.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
◆关键词：语篇分析;以读促写;初中英语;教学探究
Widdowson认为语篇既用于口语，又用于书面语，其目的都是获得语用含义;黄国文认为语篇是由若干连续的句子或语段构成的语言整体;胡壮麟则认为语篇是指不完全依赖于句子语法的特定语境下完整语义的自然语言。国内外的学者在语篇概念上虽诠释不同，但都肯定了语篇是一种语言单位，也是一种语义单位，它有形式，也有意义，也离不开一定的语境。因此，在英语读写教学中，要注重语篇分析。
一、语篇分析理论在初中英语读写教学中的地位
初中英语阅读和写作教学都依托于语篇，在日常教学中，大部分教师能做好语篇分析的微观探究，即分析语篇中语言知识的语用含义，而往往会忽略语篇的宏观分析，即重视语篇结构、衔接、连贯、段句意群的逻辑分析等。因此，运用语篇分析理论指导教学，既要学习语篇内容所表达的单词、短语、句子、语法结构等语言知识，也要学习语篇内容的行文结构、作者写作意图、段句之间是如何进行衔接以达到整体语篇的连贯性。
初中英语阅读和写作教学也是相辅相成，相互促进的。基于英语阅读的语篇教学可以促进英语写作教学的有效提升;而通过英语写作教学的语篇产出，又能凸显问题，反过来促进英语阅读教学的目的性和针对性，即以读促写和以写促读的交叉教学，最终达到读写教学的良性循环和同步提升。
二、语篇视角下的“以读促写”教学案例分析
（一）阅读文本分析
在初中英语读写教学中一旦有了语篇分析的意识，既可以开展以語言知识和语法结构为先，以篇章结构分析为后的“自下而上”（先局部再整体）的语篇教学策略;也可以开展以语篇内容的总结和概括为先，以语篇具体的语言文字分析为后的“自上而下”（先整体再部分）的语篇教学策略。而在“以读促写”的教学实践中，有时需要较好的将读和写结合起来，通过有目的性“读”的输入，达到高效的“写”的输出。接下来以人教版新目标七年级下册Unit5 Why do you like pandas？为例，探究语篇理论在读写结合中的运用，文本解读将从What， how和why三个方面进行。
【What】即主题意义和主要内容。本文主题是人与自然之人与动植物。文章讲述了大象在泰国的地位、能力及面临的生存危机。
本单元通过“参观动物园”的话题引入，通过学习各种动物的英文名称，描述动物的基本特点，并表达个人喜好。在单元阅读文本中，则通过对大象的基本特征和能力介绍，让学生在学习过程中懂得大象在泰国的重要性，同时指出大象所面临的困境，并提出拯救大象的措施，呼吁社会关爱大象，进而关爱动物、保护动物。
【How】即文本结构和语言修辞。本文是典型的说明文，通过Importance in Thailand， Abilities， Facts and figures和 How to save them四个方面详细地介绍了大象的整体概况，并运用拟人的修辞方法描述大象的聪明;运用数字列举、举例等说明方法介绍大象锐减的原因等，语言准确精炼，通俗易懂。
【Why】即作者意图和价值取向。本文通过对泰国大象全方位的介绍，让同学们了解泰国的国旗文化、大象在泰国的地位及大象数量锐减的原因，呼吁学生要关爱保护动物。
通过对语篇的分析和探究，可以引导学生由此及彼，由泰国的大象联想到中国的大熊猫，大家是否有了解熊猫现状的冲动呢？很自然的由读过渡到写作，从而抓住契机设置与阅读相匹配的写作任务。
（二）写作任务的设计
在阅读教学完成后，我们可以设计这样的写作任务：
随着泰国大象数量的锐减，人们对动物的关注也越来越多。在中国，也有很多动物面临濒临灭绝的危险，哪些动物是你喜欢并且想要保护的呢？请以“My Favorite Animal”为题写一篇英语短文来描述你最喜欢的动物。内容包括：①最喜欢的动物的基本情况（至少3点）;②喜欢的原因（至少2点）;③呼吁保护动物。要求内容完整，条理清晰，70词左右。
根据题目要求，结合学习的阅读文本，可以从以下几点指导学生写作。
第一、细审题。主要从体裁、人称、时态方面让学生有写作的初步意识。写作题目与本单元的阅读文本话题相同，体裁都是说明文，采用一般现在时，以第一人称的口吻写作即可。
第二、列提纲。根据题目要求，在开头部分总括你喜欢的动物及基本特征。主体些喜欢的原因，结尾处呼吁保护动物。
第三、连成句。主要是从行文上着手，注意连接词的使用、多种句式的使用如长难句的使用等让文章前后文逻辑清晰，衔接自然。
第四、写初稿。结合本单元的阅读文本，从主题内容、文本结构、语言修辞、写作手法、价值取向等方面全局把握，进行一稿的写作，让自己的写作目标明确、言辞优美、有理有据，写出的文章才会有深度，有内涵。
第五、全面查。就是要根据写作要求制定评价表，可以从结构方面看段落是都合理，衔接是否自然;从内容方面，除题目要求的三方面以外，是否有合理拓展;语言方面则看词汇是否丰富，句法是否正确等，最后也要关注书写是否工整。建议学生根据教师给出的量表先自评，再结合老师的评价找出差距，明确自己的习作需提升的方面，进行美化和修改，再完成二稿的写作。
三、结束语
基于对阅读文本的语篇分析，我们从主题意义和主要内容上有了更清晰的了解;通过对文本内容的理解，掌握了语言知识、句型结构、说明方法等行文技巧;最后通过对文本内容的深层分析，洞悉作者的写作意图和价值取，感悟作者写作本文的初衷，由阅读延伸写作教学过渡自然，至此，我们不难发现，读写密不可分。只有在日常教学中认真研读文本，通过阅读促进写作的提升，又通过写作中的问题进行有针对性的阅读，才能逐渐实现“以读促写，以写促读”的相互促进，实现读写教学的共同提升。
参考文献
[1]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学），2016，39（11）：11-16.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.