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摘 要：品读式学习在语文学习中变得越来越重要，通过朗读课文、品读著作体会文中的思想感情，品读出作者不同的情怀，采用多种方法品读，体会文字的音律美和节奏美，丰富学生的语感层次，储备多样的语言词汇。
关键词：品读；小学语文；朗读；诗歌
语文学习以文章为基础，这些文章内涵丰富，意义深远，需要进行细心的探索，品读出它们不同的味道。人类的思维能力是在经历过无数的质疑、论证和验证中不断提高的。而语言作为思维的基础和表现，培养他们的质疑能力，对提高语言能力和品读文章起着重要的作用。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”，通过多种方式的朗读形式，开展多样的品读活动，下面就品读式教学方法的重要作用和具体实施方法作出分析。
一、品读式教学方法促进学生的全面健康发展
人类的物质和精神活动离不开文化的产生和发展。小学语文作文学生接触文化的开始，对个人文化的发展起着基础性的铺垫作用。小学语文课本当中有着许多具有哲理性的文章，有的还带有多重情感。由于小学生的年龄尚小，心智还不甚成熟，有时无法理解文章中的深刻的内涵，需要教师带领着学生去细细品读这些文章。教师带领着学生品读这些情感丰富的文章，培养他们多样的思想感情。通过品读这些优秀的文章，学习文章的优秀德行和品格，滋润学生幼小的心灵，促进良好道德品质的培养，完善学生的人格素养。
小学语文课本中有很多简短而富有情感的文章，教师通过引领学生朗读这些文章，让学生熟练阅读乃至背诵，学习作者的写作方法，感悟作者的思想感情，在品读中学习。
二、朗读课文，品读著作
英国作家尤安艾肯写的一篇文章《走遍天下书为侣》，朴素的语言却表达出真挚的情感，充分表达出了作者对书的热爱。这是一篇篇幅较短的文章，作者通过自我提问如果你独自驾舟环游世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？开篇引入，然后列举出如图画、扑克牌、口琴、书等物品让我们选择，自问自答说自己会选择一本书。这种开篇手法，一开始就设置问题，一下就会把读者代入进去，吸引读者的注意力。通过自问自答，开门见山的说出自己会选择带一本书，表现出了作者读书的热爱，点中了文章题目。接着作者设想别人会怎么说：“如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来”，作者的回答是肯定的，并且说自己愿意读上一百遍，并且达到背诵的程度。通过这几句简单的设想对话，作者有一次表达出了自己对书的热情，即使把一本书读上一百遍，自己也不会厌烦，还乐于把它背下来，这样有一次点题，表现出作者对书的热爱。接着作者抛出三个设问句，将读书的次数和我们平时的生活作对比，自己喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。这样将书比喻自己的家，拟人化的将书比作一个朋友，让读者更形象具体的了解到作者对书的热爱。然后说对待喜欢的书，读上很多遍，就像多次看见自己的朋友，每天回到自己的家中，是那样平常。并且每读一次书，就会发现这本书不一样的美，常读常新。通过思考书中人物为什么会这样做，作家为什么要写这个故事，思考故事会往什么方向发展，自己继续完善这个故事。再一次的阅读，会从书中找到以前忽略的东西。然后找一个本子，记录自己从书中学到的东西，做读书笔记。最好结尾，作者说读书有多种方法，关键看自己用怎样的方式阅读。
通过这样的解析，不仅可以带领学生去领悟课文的思想感情，学习作者的写作方法，还可以让学生学习到文中的思想内涵，让学生爱上读书。例如，教师可以要求学生在学习完课本知识后，根据自己的兴趣爱好，阅读喜欢的课外书。教师推荐书单，让学生去品读它们。例如：《中华上下五千年》《昆虫记》《小王子》《鲁滨孙漂流记》《童年》《三字经、百家姓、千家诗》……让学生去阅读这些古今中外名著，品读优秀的文学作品，可以丰富个人的思想情感，陶冶文学情操。教师每个月让学生写一篇读书笔记，挑选出优秀的作品，和学生一起再次品读这些著作。
三、品读优秀诗歌
中国传统文化博大精深，在五千年的历史长河中，涌现出了多种形式的文学作品：诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、诸子百家……其中瀚如烟海的唐诗是一种非常优秀的代表。小学课本中，诗歌所占的比重也在慢慢增加。教师带领学生品读这些诗歌，感受诗人的不同情怀，学习优秀传统文化，不失为一种效果显著的品读式教学方法。例如宋代诗人王安石写的《泊船瓜洲》一诗中，前两句：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这两句写到自己自己远离钟山，远离江南美好风光，京口和瓜洲距离之短及船行之快，流露出一种轻松、愉悦的心情，诗人回望居住地钟山，产生依依不舍之情。后两句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句描写了春意盎然的江南景色，最后以疑问语气结尾，再一次强调了对故乡的思念。全诗不仅借景抒情，寓情于景，而且在叙事上也富有情致，境界开阔，格调清新。通过这样的解读让学生体会到诗人的思想感情，感受到诗人的思乡情怀。下一篇《秋思》，同样表达的是诗人深深的思乡情怀，让学生按照老师的方法进行解读，培养他们的品读诗歌的能力。
总之，品读式教学方法在小学语文教学中可以得到充分的应用。通过品读式教学，带领学生朗诵课文，品读优秀的古今中外名著；引领学生细细品读优秀传统诗歌，体会诗人的家国情怀。在新课程不断深化改革的背景下，品读式教学方法一定会在小学语文教学中得到更为广泛的应用。
参考文献
[1]宋玉高.探讨“审美——品读”式教学方法在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2012，（9）：196.
[2]方卫红.探讨“审美——品讀”式教学在小学语文教学中的运用[J].学生之友：小学版，2012，（4）.
[3]杨振武.小学语文品读教学方法研究[J].软件：教育现代化，2014，（24）.
关键词：品读；小学语文；朗读；诗歌
语文学习以文章为基础，这些文章内涵丰富，意义深远，需要进行细心的探索，品读出它们不同的味道。人类的思维能力是在经历过无数的质疑、论证和验证中不断提高的。而语言作为思维的基础和表现，培养他们的质疑能力，对提高语言能力和品读文章起着重要的作用。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”，通过多种方式的朗读形式，开展多样的品读活动，下面就品读式教学方法的重要作用和具体实施方法作出分析。
一、品读式教学方法促进学生的全面健康发展
人类的物质和精神活动离不开文化的产生和发展。小学语文作文学生接触文化的开始，对个人文化的发展起着基础性的铺垫作用。小学语文课本当中有着许多具有哲理性的文章，有的还带有多重情感。由于小学生的年龄尚小，心智还不甚成熟，有时无法理解文章中的深刻的内涵，需要教师带领着学生去细细品读这些文章。教师带领着学生品读这些情感丰富的文章，培养他们多样的思想感情。通过品读这些优秀的文章，学习文章的优秀德行和品格，滋润学生幼小的心灵，促进良好道德品质的培养，完善学生的人格素养。
小学语文课本中有很多简短而富有情感的文章，教师通过引领学生朗读这些文章，让学生熟练阅读乃至背诵，学习作者的写作方法，感悟作者的思想感情，在品读中学习。
二、朗读课文，品读著作
英国作家尤安艾肯写的一篇文章《走遍天下书为侣》，朴素的语言却表达出真挚的情感，充分表达出了作者对书的热爱。这是一篇篇幅较短的文章，作者通过自我提问如果你独自驾舟环游世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？开篇引入，然后列举出如图画、扑克牌、口琴、书等物品让我们选择，自问自答说自己会选择一本书。这种开篇手法，一开始就设置问题，一下就会把读者代入进去，吸引读者的注意力。通过自问自答，开门见山的说出自己会选择带一本书，表现出了作者读书的热爱，点中了文章题目。接着作者设想别人会怎么说：“如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来”，作者的回答是肯定的，并且说自己愿意读上一百遍，并且达到背诵的程度。通过这几句简单的设想对话，作者有一次表达出了自己对书的热情，即使把一本书读上一百遍，自己也不会厌烦，还乐于把它背下来，这样有一次点题，表现出作者对书的热爱。接着作者抛出三个设问句，将读书的次数和我们平时的生活作对比，自己喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。这样将书比喻自己的家，拟人化的将书比作一个朋友，让读者更形象具体的了解到作者对书的热爱。然后说对待喜欢的书，读上很多遍，就像多次看见自己的朋友，每天回到自己的家中，是那样平常。并且每读一次书，就会发现这本书不一样的美，常读常新。通过思考书中人物为什么会这样做，作家为什么要写这个故事，思考故事会往什么方向发展，自己继续完善这个故事。再一次的阅读，会从书中找到以前忽略的东西。然后找一个本子，记录自己从书中学到的东西，做读书笔记。最好结尾，作者说读书有多种方法，关键看自己用怎样的方式阅读。
通过这样的解析，不仅可以带领学生去领悟课文的思想感情，学习作者的写作方法，还可以让学生学习到文中的思想内涵，让学生爱上读书。例如，教师可以要求学生在学习完课本知识后，根据自己的兴趣爱好，阅读喜欢的课外书。教师推荐书单，让学生去品读它们。例如：《中华上下五千年》《昆虫记》《小王子》《鲁滨孙漂流记》《童年》《三字经、百家姓、千家诗》……让学生去阅读这些古今中外名著，品读优秀的文学作品，可以丰富个人的思想情感，陶冶文学情操。教师每个月让学生写一篇读书笔记，挑选出优秀的作品，和学生一起再次品读这些著作。
三、品读优秀诗歌
中国传统文化博大精深，在五千年的历史长河中，涌现出了多种形式的文学作品：诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、诸子百家……其中瀚如烟海的唐诗是一种非常优秀的代表。小学课本中，诗歌所占的比重也在慢慢增加。教师带领学生品读这些诗歌，感受诗人的不同情怀，学习优秀传统文化，不失为一种效果显著的品读式教学方法。例如宋代诗人王安石写的《泊船瓜洲》一诗中，前两句：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这两句写到自己自己远离钟山，远离江南美好风光，京口和瓜洲距离之短及船行之快，流露出一种轻松、愉悦的心情，诗人回望居住地钟山，产生依依不舍之情。后两句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句描写了春意盎然的江南景色，最后以疑问语气结尾，再一次强调了对故乡的思念。全诗不仅借景抒情，寓情于景，而且在叙事上也富有情致，境界开阔，格调清新。通过这样的解读让学生体会到诗人的思想感情，感受到诗人的思乡情怀。下一篇《秋思》，同样表达的是诗人深深的思乡情怀，让学生按照老师的方法进行解读，培养他们的品读诗歌的能力。
总之，品读式教学方法在小学语文教学中可以得到充分的应用。通过品读式教学，带领学生朗诵课文，品读优秀的古今中外名著；引领学生细细品读优秀传统诗歌，体会诗人的家国情怀。在新课程不断深化改革的背景下，品读式教学方法一定会在小学语文教学中得到更为广泛的应用。
参考文献
[1]宋玉高.探讨“审美——品读”式教学方法在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2012，（9）：196.
[2]方卫红.探讨“审美——品讀”式教学在小学语文教学中的运用[J].学生之友：小学版，2012，（4）.
[3]杨振武.小学语文品读教学方法研究[J].软件：教育现代化，2014，（24）.