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小明在我们学校是后进生,他上课不听课、喜欢捉弄同学、打架抽烟。家里对他的要求是只要安全就行了,他们对学习不感兴趣,精力过剩,往往是老师头痛的对象。这种学生其实是最危险的:不爱学习,对生活没有什么信仰与追求,有过分充沛的精力而又无所事事,教育不当,流放到社会,肯定成为一个大问题。孔子说过教育要因材施教、有教无类。因此,笔者采用了观察法、谈心沟通法、行动实践法等来刺激他的自信心,引导他对学习感兴趣,又利用班会活动形式让他融入集体当中,产生了集体荣誉感,从中促使他想为班集体出力谋利益的欲望,这些欲望都促使他向好的目标发展、使他发生好的改变。
“必须唤醒他,使他从心田深处显露自己最大的长处。”笔者对自己说,于是,一场无声的心灵战斗开始了。
一、黔驴试技,候机行事
遇到这样的孩子,其实也是教师的一种福分,他会提高你的修行与心理受挫能力。这种孩子是具有创新能力的,他每天都会给你搞点新花样,考验老师。与他交锋几次,笔者发现无论是和风细雨还是电闪雷鸣式的,只要是口头说理教育,小明都岿然不动。给他点震撼试试,但在一次桌椅拉锯中,笔者发现自己远远不是结实的小明的对手。几番试技,笔者发现文不行,武来不得,只能候机行事,智取。
笔者表面上开始慢慢冷淡小明,无论他做什么,都平淡处之,不为之怒。这对习惯与老师做斗争的学生其实是一种策略。在挑衅中,摸不出对方的出击方向,他会心慌,也许会有所收敛。事实也是如此,在几次比较大的错误,笔者都视而不见,让他甚是失落。看着他的样子,笔者心里暗暗得意:“没有对手,我看你怎么斗?”那段时间,笔者在筹备“感恩”的主题班会。机会终于来了,也是巧合吧,那次经过教室的时候,笔者发现小明很孤单在站在窗边。看到笔者,他以非常快的速度闪开了。但是,笔者敏感地感受到机会就在眼前,找到他,对他说:“小明,过来,老师有件事情要你帮忙,而且非你帮忙不可。我准备搞一次主题班会,我想请你表演一个节目《九色鹿》,我希望你做国王,台词不多,最重要是信心。”他很犹豫看着笔者,不回答。笔者看出他的担忧,马上说:“当然,台词,我可以帮你,但是你先回家看看书,读读台词,哪些字不会的你来找我,我们一起来,好吗?”第一次,他看笔者的眼神是柔和的,他说:“我不知道。”笔者立刻表现出很信任他的表情,拍拍他的肩膀,对他说:“先回去试试,老师信你行的。”
后来,他没有来找笔者,“他该不会是忘记这事来吧?”笔者暗自思忖:“还是敌不动我也不动比较好。”于是,笔者就找机会留在课室。终于,笔者听到一个很犹豫的声音:“陈老师,这个字我不会读。”是他,笔者心里窃喜,但表面上还是风平浪静的,说:“嗯,好,拿过来,老师教你……”天已经慢慢暗下去了,教室里就剩下我们俩的身影,伴随断断续续的读书声,这是笔者第一次与小明站在同一边。
二、初战告捷,顺水推舟
事实证明,让小明演国王这决策是非常正确的。在那次的主题班会上,小明的表现大大出乎同学们的意料,尽管有些结巴紧张,但是笔者给他投去鼓励与信赖的目光。第一次,他收获同学们的笑脸与掌声;第一次,他在全班面前偷偷湿了眼睛。笔者知道,孺子是可教的。主题班会后,小明与同学们的关系有改善,但上课还是老样子。第二个主意又冒出了水面。
笔者叫小明出来,对他说:“小明,就这几天,老师观察到与同学们反映,你进步非常大,首先不打架,这证明你是很爱这个班的。今天碰到校长,他又对我说:今天看到小明非常精神,上次演的“国王”真的是很好啊。看,大家都肯定你和喜欢你,这证明你是行的。老师考虑让你做班干部。做班干部,纪律要好,成绩不能太差。我给你另外布置作业,按时交作业,不能违反纪律。考察两周。”小明有些惊喜,点头答应。
继续观察小明,他的确有所收敛,也开始关心班的事情,如有意无意地在教室捡捡垃圾,虽然作业不交的情况时有发生。但是,笔者还是很欣喜他的进步,并在全班和众人面前给予极度的表扬。很明显,小明与同学、老师关系融洽了,对待班级的事情,不再是局外人了,更为可喜的是,他的学习开始有了进步,也尝试举手被笔者及时发现,大力表扬。同时,笔者也交代其他课任老师也对点留意他,对他多点鼓励与肯定。就这样的,令人头疼与讨厌的小明慢慢淡出大家的视线,最令人震惊的是小明不小心在家扭伤了腿,缠了几层纱布,但是他居然要求妈妈扶他来上课。这一切的一切都要求笔者不得不将他与其他学生一视同仁了——做同样的作业,用同样的时间来背书……无可非议,他痛并快乐着。
三、反复调试,攻心为上
现在的小明,按时上课,会积极举手,遵守纪律,只是学习的兴趣还不够浓,学习的积极性还不够。笔者对他总是很宽容,偶尔也会找他教育一番,有时,笔者也会安排他做些小事情,让他知道,你就在老师的心里,老师时刻关注你。那天背书,大家都差不多背完回家,他找筆者说:“老师,我可不可以后天下午才背啊?”因为第二天去秋游,根据笔者对他的了解,他是不可能在秋游后的第一天背出来的。笔者说:“先试背一下。”刚开始他还很认真的,但天色已经不早了,他还是背不出来,越来越毛躁,甚至开始有些不耐烦。“是不是有字不会读啊,告诉老师。”笔者耐着性子说,“没有关系的,读一次给老师听,看看哪些不会?”他很小声读了,笔者装作很认真听清每一个字,说:“嗯,不错,这个字应该读……,来跟老师读一次……嗯,非常好,再来一次……”笔者就这样试探走路。他乖了,给他提出更高的要求;他毛躁了,给他抚一抚,让他无计可施,惟有从命。学生的情绪是反复的,这就需要老师有更多的耐心,到现在为止的交锋,笔者都是反复调试,一切秉着攻心为上的原则。笔者相信,唤醒了他的自信与自尊,下一步,要唤醒他的自强与自立,让他也有自己的信念,对生活有美好的追求。
生活在继续着,一切都没有停止。每次面对他,笔者都会告诉自己:不怕你有缺点,就怕你没有特点。扭转学生“混”的生活状态,唤醒他对真善美的追求,一直不敢有所懈怠,因笔者我知道,战斗并没有结束,也许还有许许多多的小明正在呼唤与等待……
参考文献:
[1]万玮.班主任兵法[M].上海:华东师范大学出版社,2009:16-17.
“必须唤醒他,使他从心田深处显露自己最大的长处。”笔者对自己说,于是,一场无声的心灵战斗开始了。
一、黔驴试技,候机行事
遇到这样的孩子,其实也是教师的一种福分,他会提高你的修行与心理受挫能力。这种孩子是具有创新能力的,他每天都会给你搞点新花样,考验老师。与他交锋几次,笔者发现无论是和风细雨还是电闪雷鸣式的,只要是口头说理教育,小明都岿然不动。给他点震撼试试,但在一次桌椅拉锯中,笔者发现自己远远不是结实的小明的对手。几番试技,笔者发现文不行,武来不得,只能候机行事,智取。
笔者表面上开始慢慢冷淡小明,无论他做什么,都平淡处之,不为之怒。这对习惯与老师做斗争的学生其实是一种策略。在挑衅中,摸不出对方的出击方向,他会心慌,也许会有所收敛。事实也是如此,在几次比较大的错误,笔者都视而不见,让他甚是失落。看着他的样子,笔者心里暗暗得意:“没有对手,我看你怎么斗?”那段时间,笔者在筹备“感恩”的主题班会。机会终于来了,也是巧合吧,那次经过教室的时候,笔者发现小明很孤单在站在窗边。看到笔者,他以非常快的速度闪开了。但是,笔者敏感地感受到机会就在眼前,找到他,对他说:“小明,过来,老师有件事情要你帮忙,而且非你帮忙不可。我准备搞一次主题班会,我想请你表演一个节目《九色鹿》,我希望你做国王,台词不多,最重要是信心。”他很犹豫看着笔者,不回答。笔者看出他的担忧,马上说:“当然,台词,我可以帮你,但是你先回家看看书,读读台词,哪些字不会的你来找我,我们一起来,好吗?”第一次,他看笔者的眼神是柔和的,他说:“我不知道。”笔者立刻表现出很信任他的表情,拍拍他的肩膀,对他说:“先回去试试,老师信你行的。”
后来,他没有来找笔者,“他该不会是忘记这事来吧?”笔者暗自思忖:“还是敌不动我也不动比较好。”于是,笔者就找机会留在课室。终于,笔者听到一个很犹豫的声音:“陈老师,这个字我不会读。”是他,笔者心里窃喜,但表面上还是风平浪静的,说:“嗯,好,拿过来,老师教你……”天已经慢慢暗下去了,教室里就剩下我们俩的身影,伴随断断续续的读书声,这是笔者第一次与小明站在同一边。
二、初战告捷,顺水推舟
事实证明,让小明演国王这决策是非常正确的。在那次的主题班会上,小明的表现大大出乎同学们的意料,尽管有些结巴紧张,但是笔者给他投去鼓励与信赖的目光。第一次,他收获同学们的笑脸与掌声;第一次,他在全班面前偷偷湿了眼睛。笔者知道,孺子是可教的。主题班会后,小明与同学们的关系有改善,但上课还是老样子。第二个主意又冒出了水面。
笔者叫小明出来,对他说:“小明,就这几天,老师观察到与同学们反映,你进步非常大,首先不打架,这证明你是很爱这个班的。今天碰到校长,他又对我说:今天看到小明非常精神,上次演的“国王”真的是很好啊。看,大家都肯定你和喜欢你,这证明你是行的。老师考虑让你做班干部。做班干部,纪律要好,成绩不能太差。我给你另外布置作业,按时交作业,不能违反纪律。考察两周。”小明有些惊喜,点头答应。
继续观察小明,他的确有所收敛,也开始关心班的事情,如有意无意地在教室捡捡垃圾,虽然作业不交的情况时有发生。但是,笔者还是很欣喜他的进步,并在全班和众人面前给予极度的表扬。很明显,小明与同学、老师关系融洽了,对待班级的事情,不再是局外人了,更为可喜的是,他的学习开始有了进步,也尝试举手被笔者及时发现,大力表扬。同时,笔者也交代其他课任老师也对点留意他,对他多点鼓励与肯定。就这样的,令人头疼与讨厌的小明慢慢淡出大家的视线,最令人震惊的是小明不小心在家扭伤了腿,缠了几层纱布,但是他居然要求妈妈扶他来上课。这一切的一切都要求笔者不得不将他与其他学生一视同仁了——做同样的作业,用同样的时间来背书……无可非议,他痛并快乐着。
三、反复调试,攻心为上
现在的小明,按时上课,会积极举手,遵守纪律,只是学习的兴趣还不够浓,学习的积极性还不够。笔者对他总是很宽容,偶尔也会找他教育一番,有时,笔者也会安排他做些小事情,让他知道,你就在老师的心里,老师时刻关注你。那天背书,大家都差不多背完回家,他找筆者说:“老师,我可不可以后天下午才背啊?”因为第二天去秋游,根据笔者对他的了解,他是不可能在秋游后的第一天背出来的。笔者说:“先试背一下。”刚开始他还很认真的,但天色已经不早了,他还是背不出来,越来越毛躁,甚至开始有些不耐烦。“是不是有字不会读啊,告诉老师。”笔者耐着性子说,“没有关系的,读一次给老师听,看看哪些不会?”他很小声读了,笔者装作很认真听清每一个字,说:“嗯,不错,这个字应该读……,来跟老师读一次……嗯,非常好,再来一次……”笔者就这样试探走路。他乖了,给他提出更高的要求;他毛躁了,给他抚一抚,让他无计可施,惟有从命。学生的情绪是反复的,这就需要老师有更多的耐心,到现在为止的交锋,笔者都是反复调试,一切秉着攻心为上的原则。笔者相信,唤醒了他的自信与自尊,下一步,要唤醒他的自强与自立,让他也有自己的信念,对生活有美好的追求。
生活在继续着,一切都没有停止。每次面对他,笔者都会告诉自己:不怕你有缺点,就怕你没有特点。扭转学生“混”的生活状态,唤醒他对真善美的追求,一直不敢有所懈怠,因笔者我知道,战斗并没有结束,也许还有许许多多的小明正在呼唤与等待……
参考文献:
[1]万玮.班主任兵法[M].上海:华东师范大学出版社,2009:16-17.