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小明在我们学校是后进生，他上课不听课、喜欢捉弄同学、打架抽烟。家里对他的要求是只要安全就行了，他们对学习不感兴趣，精力过剩，往往是老师头痛的对象。这种学生其实是最危险的：不爱学习，对生活没有什么信仰与追求，有过分充沛的精力而又无所事事，教育不当，流放到社会，肯定成为一个大问题。孔子说过教育要因材施教、有教无类。因此，笔者采用了观察法、谈心沟通法、行动实践法等来刺激他的自信心，引导他对学习感兴趣，又利用班会活动形式让他融入集体当中，产生了集体荣誉感，从中促使他想为班集体出力谋利益的欲望，这些欲望都促使他向好的目标发展、使他发生好的改变。
“必须唤醒他，使他从心田深处显露自己最大的长处。”笔者对自己说，于是，一场无声的心灵战斗开始了。
一、黔驴试技，候机行事
遇到这样的孩子，其实也是教师的一种福分，他会提高你的修行与心理受挫能力。这种孩子是具有创新能力的，他每天都会给你搞点新花样，考验老师。与他交锋几次，笔者发现无论是和风细雨还是电闪雷鸣式的，只要是口头说理教育，小明都岿然不动。给他点震撼试试，但在一次桌椅拉锯中，笔者发现自己远远不是结实的小明的对手。几番试技，笔者发现文不行，武来不得，只能候机行事，智取。
笔者表面上开始慢慢冷淡小明，无论他做什么，都平淡处之，不为之怒。这对习惯与老师做斗争的学生其实是一种策略。在挑衅中，摸不出对方的出击方向，他会心慌，也许会有所收敛。事实也是如此，在几次比较大的错误，笔者都视而不见，让他甚是失落。看着他的样子，笔者心里暗暗得意：“没有对手，我看你怎么斗？”那段时间，笔者在筹备“感恩”的主题班会。机会终于来了，也是巧合吧，那次经过教室的时候，笔者发现小明很孤单在站在窗边。看到笔者，他以非常快的速度闪开了。但是，笔者敏感地感受到机会就在眼前，找到他，对他说：“小明，过来，老师有件事情要你帮忙，而且非你帮忙不可。我准备搞一次主题班会，我想请你表演一个节目《九色鹿》，我希望你做国王，台词不多，最重要是信心。”他很犹豫看着笔者，不回答。笔者看出他的担忧，马上说：“当然，台词，我可以帮你，但是你先回家看看书，读读台词，哪些字不会的你来找我，我们一起来，好吗？”第一次，他看笔者的眼神是柔和的，他说：“我不知道。”笔者立刻表现出很信任他的表情，拍拍他的肩膀，对他说：“先回去试试，老师信你行的。”
后来，他没有来找笔者，“他该不会是忘记这事来吧？”笔者暗自思忖：“还是敌不动我也不动比较好。”于是，笔者就找机会留在课室。终于，笔者听到一个很犹豫的声音：“陈老师，这个字我不会读。”是他，笔者心里窃喜，但表面上还是风平浪静的，说：“嗯，好，拿过来，老师教你……”天已经慢慢暗下去了，教室里就剩下我们俩的身影，伴随断断续续的读书声，这是笔者第一次与小明站在同一边。
二、初战告捷，顺水推舟
事实证明，让小明演国王这决策是非常正确的。在那次的主题班会上，小明的表现大大出乎同学们的意料，尽管有些结巴紧张，但是笔者给他投去鼓励与信赖的目光。第一次，他收获同学们的笑脸与掌声；第一次，他在全班面前偷偷湿了眼睛。笔者知道，孺子是可教的。主题班会后，小明与同学们的关系有改善，但上课还是老样子。第二个主意又冒出了水面。
笔者叫小明出来，对他说：“小明，就这几天，老师观察到与同学们反映，你进步非常大，首先不打架，这证明你是很爱这个班的。今天碰到校长，他又对我说：今天看到小明非常精神，上次演的“国王”真的是很好啊。看，大家都肯定你和喜欢你，这证明你是行的。老师考虑让你做班干部。做班干部，纪律要好，成绩不能太差。我给你另外布置作业，按时交作业，不能违反纪律。考察两周。”小明有些惊喜，点头答应。
继续观察小明，他的确有所收敛，也开始关心班的事情，如有意无意地在教室捡捡垃圾，虽然作业不交的情况时有发生。但是，笔者还是很欣喜他的进步，并在全班和众人面前给予极度的表扬。很明显，小明与同学、老师关系融洽了，对待班级的事情，不再是局外人了，更为可喜的是，他的学习开始有了进步，也尝试举手被笔者及时发现，大力表扬。同时，笔者也交代其他课任老师也对点留意他，对他多点鼓励与肯定。就这样的，令人头疼与讨厌的小明慢慢淡出大家的视线，最令人震惊的是小明不小心在家扭伤了腿，缠了几层纱布，但是他居然要求妈妈扶他来上课。这一切的一切都要求笔者不得不将他与其他学生一视同仁了——做同样的作业，用同样的时间来背书……无可非议，他痛并快乐着。
三、反复调试，攻心为上
现在的小明，按时上课，会积极举手，遵守纪律，只是学习的兴趣还不够浓，学习的积极性还不够。笔者对他总是很宽容，偶尔也会找他教育一番，有时，笔者也会安排他做些小事情，让他知道，你就在老师的心里，老师时刻关注你。那天背书，大家都差不多背完回家，他找筆者说：“老师，我可不可以后天下午才背啊？”因为第二天去秋游，根据笔者对他的了解，他是不可能在秋游后的第一天背出来的。笔者说：“先试背一下。”刚开始他还很认真的，但天色已经不早了，他还是背不出来，越来越毛躁，甚至开始有些不耐烦。“是不是有字不会读啊，告诉老师。”笔者耐着性子说，“没有关系的，读一次给老师听，看看哪些不会？”他很小声读了，笔者装作很认真听清每一个字，说：“嗯，不错，这个字应该读……，来跟老师读一次……嗯，非常好，再来一次……”笔者就这样试探走路。他乖了，给他提出更高的要求；他毛躁了，给他抚一抚，让他无计可施，惟有从命。学生的情绪是反复的，这就需要老师有更多的耐心，到现在为止的交锋，笔者都是反复调试，一切秉着攻心为上的原则。笔者相信，唤醒了他的自信与自尊，下一步，要唤醒他的自强与自立，让他也有自己的信念，对生活有美好的追求。
生活在继续着，一切都没有停止。每次面对他，笔者都会告诉自己：不怕你有缺点，就怕你没有特点。扭转学生“混”的生活状态，唤醒他对真善美的追求，一直不敢有所懈怠，因笔者我知道，战斗并没有结束，也许还有许许多多的小明正在呼唤与等待……
参考文献：
[1]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2009：16-17.
“必须唤醒他，使他从心田深处显露自己最大的长处。”笔者对自己说，于是，一场无声的心灵战斗开始了。
一、黔驴试技，候机行事
遇到这样的孩子，其实也是教师的一种福分，他会提高你的修行与心理受挫能力。这种孩子是具有创新能力的，他每天都会给你搞点新花样，考验老师。与他交锋几次，笔者发现无论是和风细雨还是电闪雷鸣式的，只要是口头说理教育，小明都岿然不动。给他点震撼试试，但在一次桌椅拉锯中，笔者发现自己远远不是结实的小明的对手。几番试技，笔者发现文不行，武来不得，只能候机行事，智取。
笔者表面上开始慢慢冷淡小明，无论他做什么，都平淡处之，不为之怒。这对习惯与老师做斗争的学生其实是一种策略。在挑衅中，摸不出对方的出击方向，他会心慌，也许会有所收敛。事实也是如此，在几次比较大的错误，笔者都视而不见，让他甚是失落。看着他的样子，笔者心里暗暗得意：“没有对手，我看你怎么斗？”那段时间，笔者在筹备“感恩”的主题班会。机会终于来了，也是巧合吧，那次经过教室的时候，笔者发现小明很孤单在站在窗边。看到笔者，他以非常快的速度闪开了。但是，笔者敏感地感受到机会就在眼前，找到他，对他说：“小明，过来，老师有件事情要你帮忙，而且非你帮忙不可。我准备搞一次主题班会，我想请你表演一个节目《九色鹿》，我希望你做国王，台词不多，最重要是信心。”他很犹豫看着笔者，不回答。笔者看出他的担忧，马上说：“当然，台词，我可以帮你，但是你先回家看看书，读读台词，哪些字不会的你来找我，我们一起来，好吗？”第一次，他看笔者的眼神是柔和的，他说：“我不知道。”笔者立刻表现出很信任他的表情，拍拍他的肩膀，对他说：“先回去试试，老师信你行的。”
后来，他没有来找笔者，“他该不会是忘记这事来吧？”笔者暗自思忖：“还是敌不动我也不动比较好。”于是，笔者就找机会留在课室。终于，笔者听到一个很犹豫的声音：“陈老师，这个字我不会读。”是他，笔者心里窃喜，但表面上还是风平浪静的，说：“嗯，好，拿过来，老师教你……”天已经慢慢暗下去了，教室里就剩下我们俩的身影，伴随断断续续的读书声，这是笔者第一次与小明站在同一边。
二、初战告捷，顺水推舟
事实证明，让小明演国王这决策是非常正确的。在那次的主题班会上，小明的表现大大出乎同学们的意料，尽管有些结巴紧张，但是笔者给他投去鼓励与信赖的目光。第一次，他收获同学们的笑脸与掌声；第一次，他在全班面前偷偷湿了眼睛。笔者知道，孺子是可教的。主题班会后，小明与同学们的关系有改善，但上课还是老样子。第二个主意又冒出了水面。
笔者叫小明出来，对他说：“小明，就这几天，老师观察到与同学们反映，你进步非常大，首先不打架，这证明你是很爱这个班的。今天碰到校长，他又对我说：今天看到小明非常精神，上次演的“国王”真的是很好啊。看，大家都肯定你和喜欢你，这证明你是行的。老师考虑让你做班干部。做班干部，纪律要好，成绩不能太差。我给你另外布置作业，按时交作业，不能违反纪律。考察两周。”小明有些惊喜，点头答应。
继续观察小明，他的确有所收敛，也开始关心班的事情，如有意无意地在教室捡捡垃圾，虽然作业不交的情况时有发生。但是，笔者还是很欣喜他的进步，并在全班和众人面前给予极度的表扬。很明显，小明与同学、老师关系融洽了，对待班级的事情，不再是局外人了，更为可喜的是，他的学习开始有了进步，也尝试举手被笔者及时发现，大力表扬。同时，笔者也交代其他课任老师也对点留意他，对他多点鼓励与肯定。就这样的，令人头疼与讨厌的小明慢慢淡出大家的视线，最令人震惊的是小明不小心在家扭伤了腿，缠了几层纱布，但是他居然要求妈妈扶他来上课。这一切的一切都要求笔者不得不将他与其他学生一视同仁了——做同样的作业，用同样的时间来背书……无可非议，他痛并快乐着。
三、反复调试，攻心为上
现在的小明，按时上课，会积极举手，遵守纪律，只是学习的兴趣还不够浓，学习的积极性还不够。笔者对他总是很宽容，偶尔也会找他教育一番，有时，笔者也会安排他做些小事情，让他知道，你就在老师的心里，老师时刻关注你。那天背书，大家都差不多背完回家，他找筆者说：“老师，我可不可以后天下午才背啊？”因为第二天去秋游，根据笔者对他的了解，他是不可能在秋游后的第一天背出来的。笔者说：“先试背一下。”刚开始他还很认真的，但天色已经不早了，他还是背不出来，越来越毛躁，甚至开始有些不耐烦。“是不是有字不会读啊，告诉老师。”笔者耐着性子说，“没有关系的，读一次给老师听，看看哪些不会？”他很小声读了，笔者装作很认真听清每一个字，说：“嗯，不错，这个字应该读……，来跟老师读一次……嗯，非常好，再来一次……”笔者就这样试探走路。他乖了，给他提出更高的要求；他毛躁了，给他抚一抚，让他无计可施，惟有从命。学生的情绪是反复的，这就需要老师有更多的耐心，到现在为止的交锋，笔者都是反复调试，一切秉着攻心为上的原则。笔者相信，唤醒了他的自信与自尊，下一步，要唤醒他的自强与自立，让他也有自己的信念，对生活有美好的追求。
生活在继续着，一切都没有停止。每次面对他，笔者都会告诉自己：不怕你有缺点，就怕你没有特点。扭转学生“混”的生活状态，唤醒他对真善美的追求，一直不敢有所懈怠，因笔者我知道，战斗并没有结束，也许还有许许多多的小明正在呼唤与等待……
参考文献：
[1]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2009：16-17.