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鲁洁教授曾经说过，品德课程是一门充满魅力的课程。教学中，关注学生的生活，引领学生的生活，就能让品德课魅力无穷。
一、重视学生已有的生活，让教学添亮色
学生已有的生活，是教学的起点。教师在教学《大好河山任我游》时就从学生熟悉的生活入手，让学生介绍家乡的名胜古迹。学生当然是满怀自豪地说出了家乡的名胜古迹：春秋淹城、天宁寺、天目湖、茅山等。当教师把常州的名胜古迹用多媒体课件显示出来时，学生对家乡的美景感慨万千。“我们常州真是太美了，就像镶嵌在江南大地上的一颗明珠。”“我本来这个暑期想出国旅游的，现在看来，还是先把我们家乡游个遍，把我们祖国的大好河山游个遍吧。”教师顺势就导入了新课。教学中，教师利用了学生已有的生活，使得教学十分的真切，一下子拉近了课文内容与学生之间的距离，新课的导入自然贴切，学生学习的兴趣、热爱家乡和祖国大好河山的情感也得到了初步激发。
儿童的生活是宝贵的课程资源。学生们已有的经历、已有的体验，带着他们的体温，涌动着他们的激情，闪耀着生命的光彩。教学中，将这些灵性的东西引入课堂，对于学生品德的培养能产生磁石般的吸引力。利用学生的生活，能让教学添亮色。
二、关注进行着的生活，让教学增彩色
教学中，教师不仅要关注学生已有的生活，还要关注学生正在进行着的生活，适时将生活中的素材引入课堂，为学生提供真实、具体的内容，从而充实教学。比如，在教学本课时，教师就将一学生在埃及神庙涂写“到此一游”的真实事件引入了课堂，并组织学生开展讨论。因为是新近发生的事情，学生通过报纸、电视、网络对其有过了解，再结合课文的学习，学生在讨论的时候就有了很多的话语，对这个事情的分析也比较深刻。“文物古迹，是宝贵的历史文化遗产，是古代劳动人民智慧的结晶，我们有责任保护好它们。”“我们建议参观这些文物古迹时，可以多用眼观赏，少动手触摸。”从学生的发言中不难看出，学生不仅知道了保护文物的道理，而且还提出了自己朴素的做法。这正如教育家杜威所说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
教学中紧紧围绕教学目标，适当引入生活事件，能使课堂充满浓郁的生活气息，教学更具感染力。关注学生正在进行着的生活，能让教学增彩色。
三、提升学生未来的生活，让教学现特色
《义务教育品德与生活课程标准》增加了“提升学生的生活”的内容，就是要使儿童的生活素养不断改善，生活境界不断提高，从而促进学生社会性的发展。在本课的教学中，教师始终关注对学生生活的指导，注重提升学生的生活品质。
比如，教学“了解我国的名胜古迹”这一板块时，期间教师开展了小组学习活动，小组学习要求为：“选择你去过的一个景点，就当地的自然风光、历史文化、民族风情、衣食住行的某一个方面作具体的介绍。”虽然这是一个学习的提示，但我们可以看出教师对学生生活指导的用心。其实，在旅游的时候，我们就可以从以上几个方面去关注。教师在教学中处处留心是对学生生活的一种有效指导。
再如，当学生在了解了名胜古迹的内涵后，学生就会明白，名胜古迹既有山川秀丽的自然景观，又有丰富灿烂的文物古迹。随即，教师向学生介绍了我国被联合国教科文组织列入世界遗产目录的43个项目。其中，世界文化遗产27处，世界自然遗产9处，世界文化和自然遗产4处，世界文化景观遗产3处。教师再提示学生：今后在游览名胜古迹时应该关注些什么？学生经过思考，很快就知道，根据名胜古迹的不同类别，可有所侧重地去关注那里的自然风光或历史文化。自然景观，就去关注它的自然风光；文物古迹，就去关注它的历史文化。教师在教学中，不断地让学生收获着生活的知识、能力，学生将终生受益。
再如，在课的结尾，教师又提出了一个问题，组织学生讨论：游览大好河山，可以留下些什么呢？学生说，我们可以拍照、摄像、写游记，留下美好的记忆。学生说得都很对，也很全面。教师在此时向学生介绍了徐霞客。徐霞客一生志在四方，足迹遍及今天的19个省、市、自治区，远游中不避风雨、虎狼，与长风、云雾为伴，常常饿了吃野果，渴了喝清泉，出生入死，被称为“千古奇人”。他写的《徐霞客游记》，对地理学家來说，是一份珍贵的地理科学报告；对普通读者而言，就像一本旅游指南。所以，从2011年起，我国就将《徐霞客游记》的开篇之日5月19日定为中国旅游日。教师在教学中随时引入资料，就可以不断地拓展学生生活的领域，提升学生未来生活的境界，让教学现特色。
以上的几个例子足可以看出教师对学生生活的指导、提升的独具匠心，时时处处都在为学生未来的生活做准备，以提升学生的生活品质。它更好地彰显了品德课程的特性，那就是既要对学生进行品德教育，又要帮助学生进行社会化适应，促进学生的社会性发展。
（责编 刘宇帆）
一、重视学生已有的生活，让教学添亮色
学生已有的生活，是教学的起点。教师在教学《大好河山任我游》时就从学生熟悉的生活入手，让学生介绍家乡的名胜古迹。学生当然是满怀自豪地说出了家乡的名胜古迹：春秋淹城、天宁寺、天目湖、茅山等。当教师把常州的名胜古迹用多媒体课件显示出来时，学生对家乡的美景感慨万千。“我们常州真是太美了，就像镶嵌在江南大地上的一颗明珠。”“我本来这个暑期想出国旅游的，现在看来，还是先把我们家乡游个遍，把我们祖国的大好河山游个遍吧。”教师顺势就导入了新课。教学中，教师利用了学生已有的生活，使得教学十分的真切，一下子拉近了课文内容与学生之间的距离，新课的导入自然贴切，学生学习的兴趣、热爱家乡和祖国大好河山的情感也得到了初步激发。
儿童的生活是宝贵的课程资源。学生们已有的经历、已有的体验，带着他们的体温，涌动着他们的激情，闪耀着生命的光彩。教学中，将这些灵性的东西引入课堂，对于学生品德的培养能产生磁石般的吸引力。利用学生的生活，能让教学添亮色。
二、关注进行着的生活，让教学增彩色
教学中，教师不仅要关注学生已有的生活，还要关注学生正在进行着的生活，适时将生活中的素材引入课堂，为学生提供真实、具体的内容，从而充实教学。比如，在教学本课时，教师就将一学生在埃及神庙涂写“到此一游”的真实事件引入了课堂，并组织学生开展讨论。因为是新近发生的事情，学生通过报纸、电视、网络对其有过了解，再结合课文的学习，学生在讨论的时候就有了很多的话语，对这个事情的分析也比较深刻。“文物古迹，是宝贵的历史文化遗产，是古代劳动人民智慧的结晶，我们有责任保护好它们。”“我们建议参观这些文物古迹时，可以多用眼观赏，少动手触摸。”从学生的发言中不难看出，学生不仅知道了保护文物的道理，而且还提出了自己朴素的做法。这正如教育家杜威所说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
教学中紧紧围绕教学目标，适当引入生活事件，能使课堂充满浓郁的生活气息，教学更具感染力。关注学生正在进行着的生活，能让教学增彩色。
三、提升学生未来的生活，让教学现特色
《义务教育品德与生活课程标准》增加了“提升学生的生活”的内容，就是要使儿童的生活素养不断改善，生活境界不断提高，从而促进学生社会性的发展。在本课的教学中，教师始终关注对学生生活的指导，注重提升学生的生活品质。
比如，教学“了解我国的名胜古迹”这一板块时，期间教师开展了小组学习活动，小组学习要求为：“选择你去过的一个景点，就当地的自然风光、历史文化、民族风情、衣食住行的某一个方面作具体的介绍。”虽然这是一个学习的提示，但我们可以看出教师对学生生活指导的用心。其实，在旅游的时候，我们就可以从以上几个方面去关注。教师在教学中处处留心是对学生生活的一种有效指导。
再如，当学生在了解了名胜古迹的内涵后，学生就会明白，名胜古迹既有山川秀丽的自然景观，又有丰富灿烂的文物古迹。随即，教师向学生介绍了我国被联合国教科文组织列入世界遗产目录的43个项目。其中，世界文化遗产27处，世界自然遗产9处，世界文化和自然遗产4处，世界文化景观遗产3处。教师再提示学生：今后在游览名胜古迹时应该关注些什么？学生经过思考，很快就知道，根据名胜古迹的不同类别，可有所侧重地去关注那里的自然风光或历史文化。自然景观，就去关注它的自然风光；文物古迹，就去关注它的历史文化。教师在教学中，不断地让学生收获着生活的知识、能力，学生将终生受益。
再如，在课的结尾，教师又提出了一个问题，组织学生讨论：游览大好河山，可以留下些什么呢？学生说，我们可以拍照、摄像、写游记，留下美好的记忆。学生说得都很对，也很全面。教师在此时向学生介绍了徐霞客。徐霞客一生志在四方，足迹遍及今天的19个省、市、自治区，远游中不避风雨、虎狼，与长风、云雾为伴，常常饿了吃野果，渴了喝清泉，出生入死，被称为“千古奇人”。他写的《徐霞客游记》，对地理学家來说，是一份珍贵的地理科学报告；对普通读者而言，就像一本旅游指南。所以，从2011年起，我国就将《徐霞客游记》的开篇之日5月19日定为中国旅游日。教师在教学中随时引入资料，就可以不断地拓展学生生活的领域，提升学生未来生活的境界，让教学现特色。
以上的几个例子足可以看出教师对学生生活的指导、提升的独具匠心，时时处处都在为学生未来的生活做准备，以提升学生的生活品质。它更好地彰显了品德课程的特性，那就是既要对学生进行品德教育，又要帮助学生进行社会化适应，促进学生的社会性发展。
（责编 刘宇帆）