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【内容摘要】我国初中教育是我国教育体系中不可或缺的组成部分，而化学教育又是初中教育的基础自然学科教育，为了推动我国初中教育体制的全面改革，提高化学课堂的教学效率势在必行。在实际教学过程中，教师要采用创新的教育手段，将有效提问与实验教学相结合，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的主体地位，让学生在化学课堂上充分发挥主观能动性和创造性，让智慧的火花在课堂上不停的闪耀。
【关键词】初中化学 课堂教学 教学方法
引言
在新课改的背景下，教师要顺应改革要求，切實做到转变教育理念，确立以学生为主体的教学目标，激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，在课堂教学中积极发挥能动性和创造性。具体到化学课堂上，教师要把学习的主动权和发言权交给学生，运用有效提问和分组学习激发学生的创造性思维，让学生成为课堂的主人，在学习中展现智慧，发散思维，不断提高自身的学习能力和实践能力。下面笔者结合教学实践阐述了学生在课堂上闪耀智慧火花的具体方法。
一、合理运用有效提问，激发学生思维意识
在化学教学过程中，教师除了要对学生进行理论知识的灌输外，还要结合具体内容对学生进行有效提问。提问策略不仅可以加强学生理解记忆程度，还可以使教师掌握学生的学习情况。学生在学习的过程中，难免会提出各种各样的问题，但由于学生的思维方式尚不成熟，他们提出的一些问题还是比较分散凌乱的，这就需要教师把学生的思路引导学习的重点上来，引导学生突出学习的重点和难点。课堂提问的目的是使学生更好的参与到教学活动中来，有效的提问可以促使学生积极思考，发散思维，形成科学的化学思维，在实际生活中可以运用化学思维解决具体问题。在思考的过程中，学生可以对已经掌握的知识进行归纳总结，从而引发新的思考和质疑，从侧面也锻炼了学生主动学习的能力，进而举一反三，实现学习效率的最大化。为了提高问题的实效性，有效提问应从以下方面展开：
1.提问要有启发性
启发性是有效提问的基本属性，是教师展开有效提问的根本目的。教师精心设计的提问可以引导学生跟随教学内容的步伐进行思考，激发学生的学习兴趣和主体意识，使学生能够积极的参与学习活动，不断提高学生的思维水平和思维能力，具有启发性的问题也是帮助学生深入学习的重要手段，是促进学生深入发展的主要方式之一。例如，在讲授水的组成一课时，先让学生判断氢气燃烧和蜡烛燃烧都可以生成水，哪一个实验可以证明水是由氢元素和氧元素组成？通过问题的提出，启发学生进行思考，从元素守恒原理来理解前人是怎样得出正确结论的思想。激发学生的学习能力和思维能力，帮助学生更好的运用化学知识解决问题。
2.提问要掌握时机
正确的把握提问时机既可以很好的衔接新旧知识，又能够引导学生巩固旧知识、发现新知识。化学课堂的开始一般都是以旧知识为切入点，在教师有意的指导下探索新的知识点，为了实现新旧知识的无缝衔接，帮助学生更好的理解和转换，教师要把握合适的时机对学生进行有效提问，借助学生的求知欲，教师可以自然而然的展开教学活动，避免出现生搬硬套和死记硬背的现象，促使学生充分运用自己的思维去发现问题、解决问题，以便达到教学的目的。例如，在学习“酸和碱的中和反应”时，教师可以先对学生进行提问：常见的酸和碱都有哪些？它们反应吗？通过对酸和碱基础概念的提问让学生巩固已经学过的知识点，然后教师再实验演示，由盐酸和氢氧化钠混合无明显现象引出学习内容，让学生思考怎样证明二者发生了反应？通过正确提问来引导学生自主思考，从而不断加强自身化学学习能力和运用能力。
3.提问要有趣味性
在化学教学活动中，学生是主体，教师是主导，教师要积极发挥引导作用，为了充分调动学生的积极性，教师在提问过程中提高问题的趣味性也是十分有效的。学生由于身体特点和心理特点导致他们好奇心强、生性好动，在枯燥的学习过程中，教师如果不为学生增添有趣的教学内容，很容易让学生陷入无聊的情境。这就要求教师在有效提问的过程中，要重视问题的趣味性，优化课堂提问，使提问策略成为学生学习的驱动力，让学生能够积极主动的开展学习活动。例如，在学习“人类重要的营养物质”时，教师可以向学生提出有趣的问题：什么过多会造成肥胖？想要保持好身材需要摄取哪些营养素？补充哪类营养素可以防止夜盲症和视力减退？等等，这些都是与学生的日常生活密切相关的，在提高问题趣味性的同时，也促使学生积极思考，从而加强对化学知识的巩固和积累。
二、利用实验教学，提高学生动手能力
为了提高学生的实践能力，更好的将理论与实践相结合，教师还应适当的利用实验教学对学生进行指导。首先，教师要指导学生完成教学任务中的各类实验，与学习的理论知识相结合，帮助学生对理论知识加深记忆，完成教学目标。其次，教师还应鼓励学生根据已经掌握的知识来设计实验并完成实验，以此提高学生的创新能力和动手能力，促使学生形成化学思维。例如，如何鉴别氯化钠和碳酸钠，学生可以设计实验方案，在进行试验的过程中，观察并记录实验过程和结论，将实验报告反馈给教师，教师给予正确的分析和评价，为提高学生的实践能力做出积极的指挥和引导。
结语
总之，为了提高化学课堂的教学质量，充分发挥学生的主体地位，教师应该努力做好引导工作，在教学活动中利用有效提问和组织实验来提高学生的学习能力和思维能力，多角度、多层次地调动学生的积极性，加强与学生之间的互动和交流，极大的提高学生自主思考意识，让学生智慧的火花在化学课堂上闪耀不停。
【参考文献】
[1]耿祥林.浅谈初中化学兴趣教学法[J].新课程研究，2014，（5）.
[2]李华宁.巧设教学情景激发学习初中化学兴趣[J].课程教育研究，2014，（2）.
（作者单位：安徽省淮北市杜集实验初级中学）
【关键词】初中化学 课堂教学 教学方法
引言
在新课改的背景下，教师要顺应改革要求，切實做到转变教育理念，确立以学生为主体的教学目标，激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，在课堂教学中积极发挥能动性和创造性。具体到化学课堂上，教师要把学习的主动权和发言权交给学生，运用有效提问和分组学习激发学生的创造性思维，让学生成为课堂的主人，在学习中展现智慧，发散思维，不断提高自身的学习能力和实践能力。下面笔者结合教学实践阐述了学生在课堂上闪耀智慧火花的具体方法。
一、合理运用有效提问，激发学生思维意识
在化学教学过程中，教师除了要对学生进行理论知识的灌输外，还要结合具体内容对学生进行有效提问。提问策略不仅可以加强学生理解记忆程度，还可以使教师掌握学生的学习情况。学生在学习的过程中，难免会提出各种各样的问题，但由于学生的思维方式尚不成熟，他们提出的一些问题还是比较分散凌乱的，这就需要教师把学生的思路引导学习的重点上来，引导学生突出学习的重点和难点。课堂提问的目的是使学生更好的参与到教学活动中来，有效的提问可以促使学生积极思考，发散思维，形成科学的化学思维，在实际生活中可以运用化学思维解决具体问题。在思考的过程中，学生可以对已经掌握的知识进行归纳总结，从而引发新的思考和质疑，从侧面也锻炼了学生主动学习的能力，进而举一反三，实现学习效率的最大化。为了提高问题的实效性，有效提问应从以下方面展开：
1.提问要有启发性
启发性是有效提问的基本属性，是教师展开有效提问的根本目的。教师精心设计的提问可以引导学生跟随教学内容的步伐进行思考，激发学生的学习兴趣和主体意识，使学生能够积极的参与学习活动，不断提高学生的思维水平和思维能力，具有启发性的问题也是帮助学生深入学习的重要手段，是促进学生深入发展的主要方式之一。例如，在讲授水的组成一课时，先让学生判断氢气燃烧和蜡烛燃烧都可以生成水，哪一个实验可以证明水是由氢元素和氧元素组成？通过问题的提出，启发学生进行思考，从元素守恒原理来理解前人是怎样得出正确结论的思想。激发学生的学习能力和思维能力，帮助学生更好的运用化学知识解决问题。
2.提问要掌握时机
正确的把握提问时机既可以很好的衔接新旧知识，又能够引导学生巩固旧知识、发现新知识。化学课堂的开始一般都是以旧知识为切入点，在教师有意的指导下探索新的知识点，为了实现新旧知识的无缝衔接，帮助学生更好的理解和转换，教师要把握合适的时机对学生进行有效提问，借助学生的求知欲，教师可以自然而然的展开教学活动，避免出现生搬硬套和死记硬背的现象，促使学生充分运用自己的思维去发现问题、解决问题，以便达到教学的目的。例如，在学习“酸和碱的中和反应”时，教师可以先对学生进行提问：常见的酸和碱都有哪些？它们反应吗？通过对酸和碱基础概念的提问让学生巩固已经学过的知识点，然后教师再实验演示，由盐酸和氢氧化钠混合无明显现象引出学习内容，让学生思考怎样证明二者发生了反应？通过正确提问来引导学生自主思考，从而不断加强自身化学学习能力和运用能力。
3.提问要有趣味性
在化学教学活动中，学生是主体，教师是主导，教师要积极发挥引导作用，为了充分调动学生的积极性，教师在提问过程中提高问题的趣味性也是十分有效的。学生由于身体特点和心理特点导致他们好奇心强、生性好动，在枯燥的学习过程中，教师如果不为学生增添有趣的教学内容，很容易让学生陷入无聊的情境。这就要求教师在有效提问的过程中，要重视问题的趣味性，优化课堂提问，使提问策略成为学生学习的驱动力，让学生能够积极主动的开展学习活动。例如，在学习“人类重要的营养物质”时，教师可以向学生提出有趣的问题：什么过多会造成肥胖？想要保持好身材需要摄取哪些营养素？补充哪类营养素可以防止夜盲症和视力减退？等等，这些都是与学生的日常生活密切相关的，在提高问题趣味性的同时，也促使学生积极思考，从而加强对化学知识的巩固和积累。
二、利用实验教学，提高学生动手能力
为了提高学生的实践能力，更好的将理论与实践相结合，教师还应适当的利用实验教学对学生进行指导。首先，教师要指导学生完成教学任务中的各类实验，与学习的理论知识相结合，帮助学生对理论知识加深记忆，完成教学目标。其次，教师还应鼓励学生根据已经掌握的知识来设计实验并完成实验，以此提高学生的创新能力和动手能力，促使学生形成化学思维。例如，如何鉴别氯化钠和碳酸钠，学生可以设计实验方案，在进行试验的过程中，观察并记录实验过程和结论，将实验报告反馈给教师，教师给予正确的分析和评价，为提高学生的实践能力做出积极的指挥和引导。
结语
总之，为了提高化学课堂的教学质量，充分发挥学生的主体地位，教师应该努力做好引导工作，在教学活动中利用有效提问和组织实验来提高学生的学习能力和思维能力，多角度、多层次地调动学生的积极性，加强与学生之间的互动和交流，极大的提高学生自主思考意识，让学生智慧的火花在化学课堂上闪耀不停。
【参考文献】
[1]耿祥林.浅谈初中化学兴趣教学法[J].新课程研究，2014，（5）.
[2]李华宁.巧设教学情景激发学习初中化学兴趣[J].课程教育研究，2014，（2）.
（作者单位：安徽省淮北市杜集实验初级中学）