摘要：“地理环境的整体性”是贯穿于整个高中地理课程的主线，是高中地理教学和高考考查的重点知识部分，本文以高黎贡山国家自然保护区自然地理环境的整体性为例进行高中地理野外教学实践活动设计，以期实现地理学科核心素养的培养目标。
　　关键词：地理环境;整体性;高中地理;高黎贡山;野外教学
　　一、教学背景
　　1.教材主要内容
　　鲁教版必修一第三单元第二节《地理环境的整体性》一节中的“地理环境的整体性”主要是指自然地理环境的整体性。概念：自然地理环境由地貌、气候、水文、生物和土壤等要素组成，这些要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体，并不断地进行物质运动和能量交换，推动地理环境的发展变化。表现：①地理环境各要素与环境总体特征保持协调一致;②环境要素相互制约，即“牵一发而动全身”;③区域间相互联系，一个区域变化会影响其他区域。
　　2.课前准备
　　学生分组、预习课本、查阅并收集相关资料，自绘高黎贡山地理位置示意图。
　　二、教學设计
　　1.核心素养目标
　　区域认知：以具体区域为载体分析区域地理环境的整体性内涵、表现及成因。综合思维：结合实例解释地理环境的整体性，各要素的相互作用关系及其发展演化过程。人地协调观：引导学生认识地理环境整体性的特征，培养学生用整体性的思维观察解释分析地理事象，树立正确的人地协调观。地理实践力：通过地理实践活动，结合区域自然地理环境和人文地理环境特征分析区域存在的地理问题，并应用所学知识解释其成因，以及因地制宜地提出解决问题的措施。
　　2.重点与难点
　　重点：理解地理环境整体性的内涵及表现。难点：举例说明地理环境的整体性，用地理环境整体性的思维解释地理环境问题产生的原因及带来的影响，并提出相应的解决措施。
　　3.教学方法
　　野外教学法，具体包括实地考察法、自主探究法、分组合作法、归纳总结法、举一反三法。
　　4.教学过程
　　教学过程如表1所示：
　　三、教学反思
　　1.设计亮点
　　（1）注重应用本土典型教学资源。充分利用本土地理教学资源，改变传统的“课堂束缚”式教学模式，实现地理教学“走出去”的研学之旅，让学生更直观的认知和感受地理事象。（2）注重激发学生学习兴趣。通过设计实地考察、自主探究、分组合作、归纳总结、作品展示等环节，打破教师“满堂灌”的传统教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生“察、读、思、动”四结合的地理学习方法。
　　2. 地理野外教学的思考
　　地理实践力的培养是当前中学地理教育领域及学科核心素养所提倡的一种教育理念和教学方法，地理实践教学能够让学生亲临大自然，亲身感知自然界中地理事象的真实性，更直观、更深刻。但与此同时地理实践教学也存在着教学资源有限、耗时多、经费贵、课堂管控难等的问题，因此如何实现中学地理实践力的培养，到达学科核心素养目标的要求是亟待解决的问题。
　　基金项目：本文系云南省保山市“十三五”教育学科规划市级一般课题
　　“基于核心素养下的地理野外考察教学活动研究——以腾冲野外考察教学为例”（立项编号：135ybc015）的阶段性成果。