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席卷全球的新冠肺炎疫情让2020年从一开始就打上了悲壮的底色。为了广大师生的健康和安全，严防疫情传入校园，全国各中小学校从过去的校园线下教学，转轨到居家线上教学。线上教学对大部分学校来说，都是一次全新的挑战。要想将“五育并举”的育人常态延伸到线上教学，在安全教育、科普教育、生命教育和责任教育中培养学生价值观和道德感，自我管理和自主学习必不可少。如何在线上教学中，实现学生的自我管理，促进学生自主学习，是学校在开展线上教学中面临的首要问题。
自我管理，线上教学的德育基础
在与老师“隔空相对”，缺少严格管理的情况下，学生进行有效的自我管理是线上学习顺利进行的关键。如果中学生不能进行有效的自我管理，那么学校、教师和家长做的很多努力都将付诸东流。
在心理学家马斯洛提出的需要层次理论中，自我实现是最高层次的需要。自我实现是指个体希望能在追求理想的过程中展示自己的才能，实现自我的价值，使自身更加完善。自主管理就是学生自我实现的重要组成部分。中学生自主管理，需要他们认识自我价值、发掘自身潜力，确立发展目标，并进行有效的自我评价。
中学生正处于身心迅速发展的时期，自我意识逐渐增强，教育工作者和家长要重视学生主体性的培养。为此，广东省湛江市徐闻县梅溪实验学校（以下简称为“梅溪实验学校”）从班级自主管理方面制定了培养学生自主性的策略。
学校采取了以下五个步骤，培养学生的自我管理能力：首先，自我认知，通过问卷调查，让学生观察和反思自己的行为，提高自我认识;其次，自我规划，学生制定长远目标和阶段性的小目标;再次，自我激励，以目标激发自己的学习兴趣;然后，小组互助，在教师指导下，学生分小组合作学习，互帮互助，共同实现目标;最后，自我评价，教师指导和自我评价贯通于以上每个阶段，学生借此重新认识自我。
根据学生身心发展的特点和需要，梅溪实验学校各年级制定和实施各自的“一日常规”，遵循“计划—实行—反馈—改善”的规律，培养学生的自我管理能力。教师引导学生积极主动参与线上班级管理，学生感觉自己是班级的主人，才能产生认同感和参与感，协调一致地为实现班级及个人目标努力。各班级学生自主制定班级管理目标，自行组织实施班级管理活动，让人人有事做、事事有人做。学生建立自己的管理体系后，在微信上分类设群，每个群负责不同的事务，每日召开线上早晚会议。在学生的自主管理下，学生按照“一日常规”井然有序地进行线上学习。每周班主任会引导学生总结评价自己的表现，确保班级目标和学生个体目标和谐统一。无论线下教学还是线上教学阶段，学校都应引导学生正确认识自己，不断提高改善自身，逐步形成自我教育的能力。
自主学习，线上教学的必要保障
线上教学过程是教师指导下的学生自主学习的过程，需要注重学生自主学习能力的培养。线上教学的设计与实施，必须遵循这一原则，培养学生独立思考能力。
阅读式问题教学法，引导学生自主学习
广东省教育厅印发的《延迟开学期间中小学线上教学工作指引》，明确要求各学校注意线上教学和线下教学环境有所不同，防止照搬正常课堂教学方式、时长和安排;线上重导学、答疑，线下重自学、实践;学习任务和内容要有利于居家学习，有利于学生主动参与，有利于学生自主进行;充分关注学生学习能力、自律能力培养。
为落实文件内容，梅溪实验学校要求线上课程的教学方法主要以阅读式问题教学法为主。该教学法符合教育部和广东省教育厅的政策需求，能够积极引导师生将被动学习转化为主动学习，提高思维品质，实现学生自主学习、自我管理、自我激励和自我教育。它以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的兴趣，从而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力。阅读式问题教学法需要教师在教学中从学生的认知规律和学习实际出发，科学设计问题，巧妙提出问题。通过师生互动，启发学生提问，理论联系实际，围绕教材又不拘泥于教材，解决学生的疑问。线上教学方法与课堂教学不同，必须激发学生的思维活动，调动学生学习积极性，培养学生的独立思考能力、语言表达能力和创新意识。
在提问和讨论中，引发学生思考
为保证线上教学质量，学校制定了《梅溪实验学校网络教学流程》，对备课、上课、作业三个方面的教育流程加以规范。
各学科以备课组为单位，进行线上集体备课。教师需要对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，提前设计问题。问题应遵循以下几个原则：递进性，由浅入深，由现象到本质，由已知到未知，层层递进;层次性，学生程度不一样，设计问题应考虑不同层次学生的需求;启发性，层层设问，层层启发;全面性，问题要覆盖所要掌握的知识点;开放性，问题要体现思考的质量，引发学生的高阶思考。教师上课所需的课件以《梅溪實验学校教案任务表》为依据，体现思维训练的过程。每堂课设计的问题，要提前2天发到班级微信群中，让学生清楚学习目标和活动形式，有充足的时间查阅资料，进行课前准备。
教师要在课前布置问题，引发学生思考;课上导入新课后，引导学生自主阅读、分析问题、讨论问题、解决问题;及时梳理知识，总结概况，进行知识迁移，巩固应用。需要注意的是，教师正式授课时间尽量不要超过二十分钟，既保护了学生的视力，也可以让学生通过充分的交流谈论，锻炼思维和表达能力，巩固学习成果。课后作业要兼具灵活性和趣味性，不拘泥于形式，在尊重学生学习规律的前提下，对当天所学知识进行巩固和应用。
梅溪实验学校英语学科组在“防疫中的英语教学”一课中的教学流程便极具代表性。在备课活动中，教师集体讨论，设计的问题除了有“什么是新型冠状病毒”等事实性的科普问题，还有“如何在疫情中保护自己”等安全教育问题和“谁是你心目中的英雄，为什么”等开放性问题;学生课前搜索信息，上课时分享并阅读同学的信息，接着在教师的引导下，分析讨论这些问题，最后汇报总结;课后作业是制作一本电子书，表达自己对英雄的看法，以锻炼学生的英语习作能力，考察他们是否在课堂讨论中对问题有了更深入的思考。
疫情与教材相结合
“生活即教育”，疫情即教材。目前，生命教育、科普教育、安全教育和责任教育是防疫时期不可缺少的教育，将这四种教育作为当下最重要的课程列入学校课程体系，不仅迫在眉睫，且应长期践行。
梅溪实验学校基于疫情与教材相结合的教学内容，建立了多种课程形式，设计了适合本校各学段学生的不同教学内容，让学生在疫情面前树立正确的生命观、人生观和价值观。各备课组线上讨论，在探索中创新，力求能够展现各学科的特色。班主任每周组织生命主题教育活动和各类专题科普教育活动;各学科开展浸润式的教育活动——化学教师讲授在家如何科学消毒，音乐教师制作用舞蹈给居家生活增添乐趣的视频，体育教师引导学生根据自己的身体状况和喜好，制定适合自己的锻炼计划，积极锻炼身体，养成科学健身的习惯。
自我管理和自主学习符合学生终身发展和适应时代发展的要求。无论线下教学还是线上教学，教育的本质和追求不变。梅溪实验学校一直将培养学生的自主性，提升他们的思维、实践和探究能力放在教育目标首位。因此，学校教师从课堂的掌控者转变为教育的引导者，逐步成长为具有胜任力和发展性的优秀教师，才能引导学生成为自信的个体、自主的学习者、有担当的公民和积极的贡献者。
（作者单位：广东省湛江市徐闻县梅溪实验学校）
责任编辑：孙雨萱
自我管理，线上教学的德育基础
在与老师“隔空相对”，缺少严格管理的情况下，学生进行有效的自我管理是线上学习顺利进行的关键。如果中学生不能进行有效的自我管理，那么学校、教师和家长做的很多努力都将付诸东流。
在心理学家马斯洛提出的需要层次理论中，自我实现是最高层次的需要。自我实现是指个体希望能在追求理想的过程中展示自己的才能，实现自我的价值，使自身更加完善。自主管理就是学生自我实现的重要组成部分。中学生自主管理，需要他们认识自我价值、发掘自身潜力，确立发展目标，并进行有效的自我评价。
中学生正处于身心迅速发展的时期，自我意识逐渐增强，教育工作者和家长要重视学生主体性的培养。为此，广东省湛江市徐闻县梅溪实验学校（以下简称为“梅溪实验学校”）从班级自主管理方面制定了培养学生自主性的策略。
学校采取了以下五个步骤，培养学生的自我管理能力：首先，自我认知，通过问卷调查，让学生观察和反思自己的行为，提高自我认识;其次，自我规划，学生制定长远目标和阶段性的小目标;再次，自我激励，以目标激发自己的学习兴趣;然后，小组互助，在教师指导下，学生分小组合作学习，互帮互助，共同实现目标;最后，自我评价，教师指导和自我评价贯通于以上每个阶段，学生借此重新认识自我。
根据学生身心发展的特点和需要，梅溪实验学校各年级制定和实施各自的“一日常规”，遵循“计划—实行—反馈—改善”的规律，培养学生的自我管理能力。教师引导学生积极主动参与线上班级管理，学生感觉自己是班级的主人，才能产生认同感和参与感，协调一致地为实现班级及个人目标努力。各班级学生自主制定班级管理目标，自行组织实施班级管理活动，让人人有事做、事事有人做。学生建立自己的管理体系后，在微信上分类设群，每个群负责不同的事务，每日召开线上早晚会议。在学生的自主管理下，学生按照“一日常规”井然有序地进行线上学习。每周班主任会引导学生总结评价自己的表现，确保班级目标和学生个体目标和谐统一。无论线下教学还是线上教学阶段，学校都应引导学生正确认识自己，不断提高改善自身，逐步形成自我教育的能力。
自主学习，线上教学的必要保障
线上教学过程是教师指导下的学生自主学习的过程，需要注重学生自主学习能力的培养。线上教学的设计与实施，必须遵循这一原则，培养学生独立思考能力。
阅读式问题教学法，引导学生自主学习
广东省教育厅印发的《延迟开学期间中小学线上教学工作指引》，明确要求各学校注意线上教学和线下教学环境有所不同，防止照搬正常课堂教学方式、时长和安排;线上重导学、答疑，线下重自学、实践;学习任务和内容要有利于居家学习，有利于学生主动参与，有利于学生自主进行;充分关注学生学习能力、自律能力培养。
为落实文件内容，梅溪实验学校要求线上课程的教学方法主要以阅读式问题教学法为主。该教学法符合教育部和广东省教育厅的政策需求，能够积极引导师生将被动学习转化为主动学习，提高思维品质，实现学生自主学习、自我管理、自我激励和自我教育。它以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的兴趣，从而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力。阅读式问题教学法需要教师在教学中从学生的认知规律和学习实际出发，科学设计问题，巧妙提出问题。通过师生互动，启发学生提问，理论联系实际，围绕教材又不拘泥于教材，解决学生的疑问。线上教学方法与课堂教学不同，必须激发学生的思维活动，调动学生学习积极性，培养学生的独立思考能力、语言表达能力和创新意识。
在提问和讨论中，引发学生思考
为保证线上教学质量，学校制定了《梅溪实验学校网络教学流程》，对备课、上课、作业三个方面的教育流程加以规范。
各学科以备课组为单位，进行线上集体备课。教师需要对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，提前设计问题。问题应遵循以下几个原则：递进性，由浅入深，由现象到本质，由已知到未知，层层递进;层次性，学生程度不一样，设计问题应考虑不同层次学生的需求;启发性，层层设问，层层启发;全面性，问题要覆盖所要掌握的知识点;开放性，问题要体现思考的质量，引发学生的高阶思考。教师上课所需的课件以《梅溪實验学校教案任务表》为依据，体现思维训练的过程。每堂课设计的问题，要提前2天发到班级微信群中，让学生清楚学习目标和活动形式，有充足的时间查阅资料，进行课前准备。
教师要在课前布置问题，引发学生思考;课上导入新课后，引导学生自主阅读、分析问题、讨论问题、解决问题;及时梳理知识，总结概况，进行知识迁移，巩固应用。需要注意的是，教师正式授课时间尽量不要超过二十分钟，既保护了学生的视力，也可以让学生通过充分的交流谈论，锻炼思维和表达能力，巩固学习成果。课后作业要兼具灵活性和趣味性，不拘泥于形式，在尊重学生学习规律的前提下，对当天所学知识进行巩固和应用。
梅溪实验学校英语学科组在“防疫中的英语教学”一课中的教学流程便极具代表性。在备课活动中，教师集体讨论，设计的问题除了有“什么是新型冠状病毒”等事实性的科普问题，还有“如何在疫情中保护自己”等安全教育问题和“谁是你心目中的英雄，为什么”等开放性问题;学生课前搜索信息，上课时分享并阅读同学的信息，接着在教师的引导下，分析讨论这些问题，最后汇报总结;课后作业是制作一本电子书，表达自己对英雄的看法，以锻炼学生的英语习作能力，考察他们是否在课堂讨论中对问题有了更深入的思考。
疫情与教材相结合
“生活即教育”，疫情即教材。目前，生命教育、科普教育、安全教育和责任教育是防疫时期不可缺少的教育，将这四种教育作为当下最重要的课程列入学校课程体系，不仅迫在眉睫，且应长期践行。
梅溪实验学校基于疫情与教材相结合的教学内容，建立了多种课程形式，设计了适合本校各学段学生的不同教学内容，让学生在疫情面前树立正确的生命观、人生观和价值观。各备课组线上讨论，在探索中创新，力求能够展现各学科的特色。班主任每周组织生命主题教育活动和各类专题科普教育活动;各学科开展浸润式的教育活动——化学教师讲授在家如何科学消毒，音乐教师制作用舞蹈给居家生活增添乐趣的视频，体育教师引导学生根据自己的身体状况和喜好，制定适合自己的锻炼计划，积极锻炼身体，养成科学健身的习惯。
自我管理和自主学习符合学生终身发展和适应时代发展的要求。无论线下教学还是线上教学，教育的本质和追求不变。梅溪实验学校一直将培养学生的自主性，提升他们的思维、实践和探究能力放在教育目标首位。因此，学校教师从课堂的掌控者转变为教育的引导者，逐步成长为具有胜任力和发展性的优秀教师，才能引导学生成为自信的个体、自主的学习者、有担当的公民和积极的贡献者。
（作者单位：广东省湛江市徐闻县梅溪实验学校）
责任编辑：孙雨萱