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【摘 要】教学所面对的是学生各种各样的思想方式，往往超出课堂设计，教师只有拥有教学智慧才能演绎精彩课堂。小学品德课教师要擅长运用教学智慧，培育智慧课堂，营造有利于学生成长的学习环境，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，让学生积极参与、主动地学习。
【关键词】教学智慧;小学品德与社会;精彩课堂
没有人会否认“智慧的教育能培养出智慧的人，智慧的教学能演绎出精彩的课堂”。教师在教学中注意发掘课堂生成资源，捕捉精彩的瞬间，培育智慧课堂，演绎智慧教学，实现有效的教学，应该成为我们老师追求的专业成长方向，成为提升教师专业水平的阶梯。
一、学习智慧教学，培育智慧课堂
看过《晏子使楚》的人无不被晏子“只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。”“访问上等的国家就派上等人去，访问下等的国家就派下等的人去。我最不中用，所以派到这儿来了”的智慧所折服。什么是智慧？《辞海》上解释为“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧和机智同义，是指一种全身心地、敏感地、审美地投入到做事中去而表现出的综合能力。二十多年前的一次西安旅游，一位出色的导游给我留下深刻印象：当时和我们年龄相仿的一位小姑娘导游在介绍兵马俑时给我们讲了一个她们师姐的故事——一个外国高官来到我们中国参观秦始皇兵马俑，为了更好地保护文物，我们的规定是不能触摸兵马俑，但是这个外国高官非要摸摸兵马俑，还想爬上马背上骑一骑秦始皇兵马俑，婉转推托，这个外国高官还是坚持要爬上马背，谁知爬上去滑下来，再爬再滑，第三次还是爬不上去，只好自我解嘲地拍了拍马俑的屁股，这位年轻的小导游像是不经意地说了一句“哈哈，连外国领导人也要拍我们中国的马屁呀”。一语双关，多么充满智慧的一句“不经意”呀。
什么是教学智慧呢？教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。同样在20多年前，听过一个教育老前辈的讲座，举了个例子，印象颇深：有位语文老师正在上作文指导课，内容是“写一种小动物”，突然从窗户外飞进一只小鸟，小鸟在课室里盘旋，把孩子的注意力全吸引过去了，孩子们哪里还听得进老师的指导，目光随着小鸟转到课室的各个角落，这时老师对着孩子们说：“认真观察，看看谁能描述一下小鸟的外貌或者动作，还可以说说你此时的心情。”简单一个转换让孩子们有了目标，让孩子们有了真实的感受，不用说这样的指导让孩子们有了触觉的真实，感受的真实，写作的真实，这样的课堂教学多么的充满智慧。
我们品德课堂教学面对的是千变万化的学生的思想，特别是人的思想涌动着各种思维，往往超乎我们的设计，超越我们的答案。这就需要我们多学习，多读书，让我们的智慧信手拈来，让我们的课堂绽放精彩。
二、演绎智慧教学，成就精彩课堂
《品德与社会新课程标准》指出：教学要因地制宜地营造有利于学生成长的学习环境，真实再现社会生活，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。因此一个优秀的老师往往会以亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、真诚的话语等创造一个吸引学生积极向上的课堂。
教学过程中，我们老师应该尽量创设各种条件，让每个学生都能充分表现自己，让他们积极参与、主动地学习。也可以让学生大胆地阐述自己的观点，勇于发表自己的见解，一方面可以使他们加深对所学知识的理解，另一方面可以培养他们的探索精神和独立个性。北师大《品德与社会》六年级上册第一单元《从一粒米说起》教学中，我们发现学生面对当今物质丰富的状况，对于节约一粒米不屑一顾，我们的老师在思考如何达到教学目的，让学生明白“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”。社会的进步，国家的发展，这一切都离不开消耗，但这一切也更离不开勤俭。勤俭是对有限资源的珍视，对过度消费的抵制。勤俭是中华民族的优良传统，也是现代文明的内在要求。时下的孩子多为独生子女，父母心中的“小太阳”，衣食无忧，许多孩子也因此忘了勤俭节约的传统美德。如何让学生真正认识到“成由勤俭败由奢”，让节约成为孩子们自觉的行为呢？我们设计了这样一个环节：从一粒米算起。
老师给学生这样一道题：从一粒米算起
如果每人每天浪费一粒米饭。
我们班50人：
1×50=50粒（微不足道）
我们番禺区95万人
1×95万=950000粒（有些重量）
我们广州市1270.08万人
1×1270.08万人=1270080粒（有多少呢？）
我们中国13亿人
1×1300000000=1300000000粒（是多少呢？）
有同学称算出50粒米约重1克，那么13亿粒有多少吨呢？
13亿÷50=2600万克=26吨
26吨大米，用4吨卡车运载有6.5车，以我们班同学每人每天200克计算，26000000÷（200×50）=2600（天） 2600÷365=7.12（年）
得出结论：如果我们每人每天浪费一粒米，足够我们班同学吃7年多，想想这只是一天一粒，一年呢？十年呢？这是一个多么庞大的数字呀。计算完毕你有什么话要说？这样的活动让学生明白到浪费一粒米竟然带来这样巨大的损失，受到了强烈的震撼。这样的教学无需老师的滔滔不绝，浪费可耻在润物细无声中得到深化，这样的智慧教学不是给我们演绎了精彩的课堂吗？
小学品德是一门综合性开放性的课程，课堂中即兴的，灵动的，精彩的资源不断产生，这时充分发挥教师的智慧教学，就可以巧用课堂生成资源，随时都有可能发现意外的惊喜，善于捕捉课堂瞬间的资源，随时都会让我们的课堂教学绽放精彩。一次在送教下乡活动中，我上了一节五年级《品德与社会》中的《地球上的红飘带》，在同学们观看了红军飞夺泸定桥、强渡大渡河、爬雪山、过草地到达陕北根据地胜利会师的片段后，对红军那种大无畏的精神有所感悟后，我设计了这样一个活动——我的长征。如果每个人都有红军这种不怕困难勇往直前的精神，我们学习上、工作上的困难就根本不在话下了。然后让同学们讨论一些在学习上、生活上经常碰到的困难应该如何去克服，小组讨论后学生积极举手发言。突然我发现坐在后面的一个男孩站了起来发表自己的意见，左手还吊着绷带，我立即带头掌声鼓励，并亲切地对大家说：我相信这个同学一定能真正克服学习上的一切困难，成为出色的人。大家看看，他已经有了红军不怕困难勇往直前的精神，他已经做到了轻伤不下火线，大家想想其他的小困难他还会怕吗？他一定会成为一个勇敢的不会被困难吓倒的人，这一番话激起了全班同学热烈的掌声。抓住这样可遇不可求的瞬间资源，我们的课堂还会缺乏精彩吗？
三、追求智慧教学，促进专业成长
美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验 反思。在吸取专家经验的同时，通过反思的长期积累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收获。当反思成为一种习惯时，我们也许会惊奇地发现，自己也有专家的智慧，也有成为专家的机会。
教师的教学智慧不会是一朝一夕就可以成就的，只有经过不断的摸索，不断的反思，才能达到不断提高的目的。因此教师应该具备较丰厚的理论功底，提高理论水平，提升教育教学理念，将“学习”变成一种需要。博学多识是做一个好教师应具备的素质，教师要通过不断学习，才能具备深厚的理论修养、完善的知识结构。
要拥有教学智慧，造就精彩课堂，教师不仅要关注学生，而且要关注自身的发展、自我的完善。教师的专业成长是一个不断提升的过程，只有在实践中不断地学习，不停地思考，不断地反思，才能向人生的更高境界攀登，才能促进自身的专业成长。
■参考文献
[1]朱连云.关注教师实践性智慧[J].中小学管理，2003（02）.
[2]刘芳.教师专业发展之策略[J].教育探索，2003（09）.
[3]石学斌，袁玲俊.论新课程实施背景下教师教学实践智慧及其培养[J].中小学教师培训，2005（06）.
【关键词】教学智慧;小学品德与社会;精彩课堂
没有人会否认“智慧的教育能培养出智慧的人，智慧的教学能演绎出精彩的课堂”。教师在教学中注意发掘课堂生成资源，捕捉精彩的瞬间，培育智慧课堂，演绎智慧教学，实现有效的教学，应该成为我们老师追求的专业成长方向，成为提升教师专业水平的阶梯。
一、学习智慧教学，培育智慧课堂
看过《晏子使楚》的人无不被晏子“只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。”“访问上等的国家就派上等人去，访问下等的国家就派下等的人去。我最不中用，所以派到这儿来了”的智慧所折服。什么是智慧？《辞海》上解释为“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧和机智同义，是指一种全身心地、敏感地、审美地投入到做事中去而表现出的综合能力。二十多年前的一次西安旅游，一位出色的导游给我留下深刻印象：当时和我们年龄相仿的一位小姑娘导游在介绍兵马俑时给我们讲了一个她们师姐的故事——一个外国高官来到我们中国参观秦始皇兵马俑，为了更好地保护文物，我们的规定是不能触摸兵马俑，但是这个外国高官非要摸摸兵马俑，还想爬上马背上骑一骑秦始皇兵马俑，婉转推托，这个外国高官还是坚持要爬上马背，谁知爬上去滑下来，再爬再滑，第三次还是爬不上去，只好自我解嘲地拍了拍马俑的屁股，这位年轻的小导游像是不经意地说了一句“哈哈，连外国领导人也要拍我们中国的马屁呀”。一语双关，多么充满智慧的一句“不经意”呀。
什么是教学智慧呢？教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。同样在20多年前，听过一个教育老前辈的讲座，举了个例子，印象颇深：有位语文老师正在上作文指导课，内容是“写一种小动物”，突然从窗户外飞进一只小鸟，小鸟在课室里盘旋，把孩子的注意力全吸引过去了，孩子们哪里还听得进老师的指导，目光随着小鸟转到课室的各个角落，这时老师对着孩子们说：“认真观察，看看谁能描述一下小鸟的外貌或者动作，还可以说说你此时的心情。”简单一个转换让孩子们有了目标，让孩子们有了真实的感受，不用说这样的指导让孩子们有了触觉的真实，感受的真实，写作的真实，这样的课堂教学多么的充满智慧。
我们品德课堂教学面对的是千变万化的学生的思想，特别是人的思想涌动着各种思维，往往超乎我们的设计，超越我们的答案。这就需要我们多学习，多读书，让我们的智慧信手拈来，让我们的课堂绽放精彩。
二、演绎智慧教学，成就精彩课堂
《品德与社会新课程标准》指出：教学要因地制宜地营造有利于学生成长的学习环境，真实再现社会生活，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。因此一个优秀的老师往往会以亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、真诚的话语等创造一个吸引学生积极向上的课堂。
教学过程中，我们老师应该尽量创设各种条件，让每个学生都能充分表现自己，让他们积极参与、主动地学习。也可以让学生大胆地阐述自己的观点，勇于发表自己的见解，一方面可以使他们加深对所学知识的理解，另一方面可以培养他们的探索精神和独立个性。北师大《品德与社会》六年级上册第一单元《从一粒米说起》教学中，我们发现学生面对当今物质丰富的状况，对于节约一粒米不屑一顾，我们的老师在思考如何达到教学目的，让学生明白“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”。社会的进步，国家的发展，这一切都离不开消耗，但这一切也更离不开勤俭。勤俭是对有限资源的珍视，对过度消费的抵制。勤俭是中华民族的优良传统，也是现代文明的内在要求。时下的孩子多为独生子女，父母心中的“小太阳”，衣食无忧，许多孩子也因此忘了勤俭节约的传统美德。如何让学生真正认识到“成由勤俭败由奢”，让节约成为孩子们自觉的行为呢？我们设计了这样一个环节：从一粒米算起。
老师给学生这样一道题：从一粒米算起
如果每人每天浪费一粒米饭。
我们班50人：
1×50=50粒（微不足道）
我们番禺区95万人
1×95万=950000粒（有些重量）
我们广州市1270.08万人
1×1270.08万人=1270080粒（有多少呢？）
我们中国13亿人
1×1300000000=1300000000粒（是多少呢？）
有同学称算出50粒米约重1克，那么13亿粒有多少吨呢？
13亿÷50=2600万克=26吨
26吨大米，用4吨卡车运载有6.5车，以我们班同学每人每天200克计算，26000000÷（200×50）=2600（天） 2600÷365=7.12（年）
得出结论：如果我们每人每天浪费一粒米，足够我们班同学吃7年多，想想这只是一天一粒，一年呢？十年呢？这是一个多么庞大的数字呀。计算完毕你有什么话要说？这样的活动让学生明白到浪费一粒米竟然带来这样巨大的损失，受到了强烈的震撼。这样的教学无需老师的滔滔不绝，浪费可耻在润物细无声中得到深化，这样的智慧教学不是给我们演绎了精彩的课堂吗？
小学品德是一门综合性开放性的课程，课堂中即兴的，灵动的，精彩的资源不断产生，这时充分发挥教师的智慧教学，就可以巧用课堂生成资源，随时都有可能发现意外的惊喜，善于捕捉课堂瞬间的资源，随时都会让我们的课堂教学绽放精彩。一次在送教下乡活动中，我上了一节五年级《品德与社会》中的《地球上的红飘带》，在同学们观看了红军飞夺泸定桥、强渡大渡河、爬雪山、过草地到达陕北根据地胜利会师的片段后，对红军那种大无畏的精神有所感悟后，我设计了这样一个活动——我的长征。如果每个人都有红军这种不怕困难勇往直前的精神，我们学习上、工作上的困难就根本不在话下了。然后让同学们讨论一些在学习上、生活上经常碰到的困难应该如何去克服，小组讨论后学生积极举手发言。突然我发现坐在后面的一个男孩站了起来发表自己的意见，左手还吊着绷带，我立即带头掌声鼓励，并亲切地对大家说：我相信这个同学一定能真正克服学习上的一切困难，成为出色的人。大家看看，他已经有了红军不怕困难勇往直前的精神，他已经做到了轻伤不下火线，大家想想其他的小困难他还会怕吗？他一定会成为一个勇敢的不会被困难吓倒的人，这一番话激起了全班同学热烈的掌声。抓住这样可遇不可求的瞬间资源，我们的课堂还会缺乏精彩吗？
三、追求智慧教学，促进专业成长
美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验 反思。在吸取专家经验的同时，通过反思的长期积累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收获。当反思成为一种习惯时，我们也许会惊奇地发现，自己也有专家的智慧，也有成为专家的机会。
教师的教学智慧不会是一朝一夕就可以成就的，只有经过不断的摸索，不断的反思，才能达到不断提高的目的。因此教师应该具备较丰厚的理论功底，提高理论水平，提升教育教学理念，将“学习”变成一种需要。博学多识是做一个好教师应具备的素质，教师要通过不断学习，才能具备深厚的理论修养、完善的知识结构。
要拥有教学智慧，造就精彩课堂，教师不仅要关注学生，而且要关注自身的发展、自我的完善。教师的专业成长是一个不断提升的过程，只有在实践中不断地学习，不停地思考，不断地反思，才能向人生的更高境界攀登，才能促进自身的专业成长。
■参考文献
[1]朱连云.关注教师实践性智慧[J].中小学管理，2003（02）.
[2]刘芳.教师专业发展之策略[J].教育探索，2003（09）.
[3]石学斌，袁玲俊.论新课程实施背景下教师教学实践智慧及其培养[J].中小学教师培训，2005（06）.