口头语言表达能力不仅是书面语言的基础，而且它本身就是语文教学的目的之一，“语”和“文”应当同时并举，不可偏废。要迅速提高小学语文教学效率，必须加强口语训练。
　　口语训练应从小学一年级做起，即要求学生敢说、会说，到了高年级还要求把话说好。
　　初入学的学生和没有经过口语训练的学生，大多不敢当众说话。二、三年级的学生一般敢说爱说，只是部分说话能力差的学生怕上台。中、高年级的学生自我意识增强，唯恐说不好别人笑话，害羞思想越来越明显；由于发言能力上的差异，后进学生一般不肯积极发言。这些情况表明，小学阶段鼓励学生敢说、愿意说的思想工作必须跟上。如果学生敢说了，会说的问题就不难解决；如果学生敢说、会说了，善于说话的问题也就容易解决。
　　善于说话，就是要有中心、有条理地口述所见所闻，表达自己的思想。具体讲，即能达到语流、语脉、语理、语感的要求。所谓“语流”，即指语言表达要连贯、流畅，不能像“挤牙膏”一样，问一句答一句，或嗯嗯呀呀、结结巴巴、答答顿顿的。所谓“语脉”，即指语言表达要有条理，不能颠三倒四，杂乱无章，重重复复。所谓“语理”，即指语言表达要合乎逻辑，顺理成章；不能前后矛盾，不合情理。所谓“语感”，即指声音清脆，富于情感，使用普通话，不能像蚊子嗡嗡或无情高叫。
　　怎样进行口语训练，其方法主要有：
　　一、随意性说话，使儿童不“择生”。例如对初学的孩子，教师在课外休息时，可以有目的地和他们谈谈家庭情况，如你家有多少人，有哪些人，各在干什么？谁对你最好？好在什么地方？让学生一一回答后，再连起来说一遍。这样，一个简单的《我的一家》的口头作文就完成了。如果经常进行类似这样的训练，师生间的感情也越发融洽，儿童说话的胆子也大了。这就为课堂上的口头作文训练打下了基础。
　　二、回忆性说话。例如，教师布置孩子们做了什么事情以后，要他们作个回报，促使他们不知不觉地壮起说话的胆子，发展口头表达能力。
　　三、召开故事会。这种方式必须由易到难，逐步提高要求。例如，首先可讲述听别人讲过的故事，接着可讲述自己看过的连环画故事，然后可举办电影电视故事讲演会，直至进行评选“故事大王”比赛。这样，不但训练了儿童说话的胆子，而且还逐步扩大了他们的视野，丰富了他们的知识。
　　四、争论性说话。比如，教师可以提一些有争议的问题，使学生有“不吐不快”的感觉。
　　五、谈天说地。早晨、午间学生到校之后常常聚在一起，天南海北闲拉乱扯。对此，教师可把学生编成小组让他们谈天说地，交流信息；在此基础上，小组推选代表参加全班的谈天说地演说。
　　六、随机说话，意在训练说话思维敏捷性。或放一曲音乐，或展示一个画面，或设计一个环境，要求学生随机口头描述。这种随机说话，形式活泼，趣味性浓，儿童乐于从事。
　　七、提问从单一性问题到综合性问题。随着年级的升高，向学生提问应该逐渐由单一性的问题发展到综合性的问题，要求学生在回答之前必须确定中心，选择要点，安排顺序，然后再进行回答。这样一个过程就是一种很好的思维和语言训练的过程。
　　八、结合阅读教学，提高口语素质。词汇和语法是组成语言的两个要素。如何指导小学生积累词汇和自如的运用于法规律呢？这就是：1、让学生多读书，熟读、有感情地读，用平时说话的语气读，一直读到使书上的语言如出于自己之口；2、让学生多复述课文，详细地、创造性地复述，促使学生大量地吸收书面语言的词汇，丰富学生的“语库”，加速书面语言转化为学生的口头语言，不断提高小学生口语素质。