【摘 要】
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文学作品的创作,就是作者的主观思维活动,其作品就是思维活动所形成的语言文字.作者不同,作品中的语言艺术也会不同,这些都会给读者带来不同的阅读观感.但无论是什么题材内容的文章,创作者都会在创作时加入自身的审美观点、意识、情感等,并通过文本内容来进行表达,当读者如未能对文本内容进行充分的解读时,那么可能会导致理解文本时出现问题,陷入错读、误读的尴尬境地.对于高中生而言,由于知识储备不足、逻辑能力还比较差等因素,难以把握文章的主旨及情感,对文本的核心信息掌握较为片面.因此,提高学生的阅读思维能力,尤其是在论述类
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文学作品的创作,就是作者的主观思维活动,其作品就是思维活动所形成的语言文字.作者不同,作品中的语言艺术也会不同,这些都会给读者带来不同的阅读观感.但无论是什么题材内容的文章,创作者都会在创作时加入自身的审美观点、意识、情感等,并通过文本内容来进行表达,当读者如未能对文本内容进行充分的解读时,那么可能会导致理解文本时出现问题,陷入错读、误读的尴尬境地.对于高中生而言,由于知识储备不足、逻辑能力还比较差等因素,难以把握文章的主旨及情感,对文本的核心信息掌握较为片面.因此,提高学生的阅读思维能力,尤其是在论述类文本中更为关键.对于说理性强、内容较为晦涩复杂的文言论述类文本则更需教师在思维方面下苦功,如此才能帮助学生在学习文本的过程中理清思路,紧抓文本主题.
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2021年东京奥运会上,中国游泳队选手,江苏籍运动员张雨霏夺得两金两银的骄人成绩.张雨霏夺冠带给我们的话题很多,从选手的实际情况我们得知,原来即便是奥运冠军,也同样是在曲折的成长道路上练成的.细察之下,不难发现游泳与语文竟有着惊人的相似:两者都需要克服无数的困难,都需要十年磨一剑的坚持,都需要付出巨大的努力,经历艰辛的磨练,成绩都是勤奋和汗水的结晶……也许,努力不一定能让你站在最高的领奖台,但是如果半途而废,那你就注定不会与金牌有缘.
《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求:“作文每学年一般不少于140万字,其它练笔不少于1万字.”[1]有人说,写作就像画家不应该停止画笔一样,也是不应该停止笔头的.随便他写什么,必须每天写.契诃夫则认为“写作头一个条件是必须写得多……必须写,写,写,应该多写……务必!”[2]可见,无论是现实要求还是写作本身,只要涉及“写作”二字,观点一致,那就是“要写”.在我看来,写作训练要讲究方法,不是所有学生都有“神来之笔”,都能“妙笔生花”.既然是这样,我们可以从“仿写+生活”开始.
叙事诗作为我国古代诗歌中常见的类型,常常被人们提起并应用到日常教学中,但是对于叙事诗的教学仅仅停留在“知人论世”“言语积累”以及“艺术内涵”探析等层面,缺乏从专业角度进行探索.与抒情诗不同的是,叙事诗秉承了诗歌“诗言事”的优良传统,注重生活事件的提炼和现实的描摹,具有强烈的现实主义精神.叙事诗往往是对生活事件的详细记录,有着完整的故事剧情和发展脉络,因此就会有不同的叙事视角出现,教学过程中,利用叙事诗不同的视角对文本进行解析,可以增加学生的理解力,加深学生对诗歌内容的感悟和对历史的了解,有利于语文教学课堂
《语文课程标准》认为阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂心理过程.阅读的环节之一就是课外阅读,它对课内阅读有补充、扩展、延伸的作用,能让学生获取知识、充实精神世界、提升鉴赏能力和修养.课外阅读实际上是阅读者在大众文化视域下选择适合自己的读物的过程,由于学生没有掌握科学的阅读方法,存在盲目阅读等问题,所以阅读效果不好.在初中语文教学中,教师要基于大众文化视域指导学生参与课外阅读,让他们提升阅读效率.
以往语文教师在进行古诗教学时都是按照教材编排的顺序设计的,这种教学方式可以让教师将一篇古诗讲得很透彻,但对于学生提高诗歌鉴赏能力的作用却有限.语文课堂中的古诗教学主要教给学生鉴赏古诗的基本技能和方法,而提升学生更加全面的古诗阅读素养需要通过群文阅读来实现,根据新课标对学生素养的要求和阅读教学现状,群文阅读是值得推荐的重要方法.
近年来,勇于尝试的语文人不断探索更符合学习规律的学习方式.备受争议的“满堂灌”“满堂问”也逐步向“自主、合作、探究”的学习方式转变.这样的转变,充分体现了以学习者为中心的理念,同时,也催生了“语文学习共同体”这种学习模式,即在统一语文活动主题的指令下,学生之间互相沟通交流,分工合作共同完成一个学习任务.
古诗文蕴含着丰富的审美因素,统编教材选取的古诗文都是流传久远、脍炙人口、文质兼美的优秀作品,为美育提供了丰富的资源.语文教育是美育的重要途径,对语文学科中审美教育的倡导与实践由来已久.《中学语文新课程标准》要求:语文教学应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣.语文学科的核心素养之一就是审美鉴赏与创造,其内涵表现为体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新.《新课标》和语文学科核心素养的提出,审美教育必然地成为语文教学的重要组成部分.
在语文教学中,知识的记忆是最简单、最基础的内容.为了切实提高记忆的高效性,教师可在具体的教学中运用多种激发学生兴趣的策略,从根本上激活学生学习和记忆的欲望,干预学生的兴趣,实现学生记忆效果和质量的稳步提高.在具体的教学中,教师要想真正激活学生的记忆兴趣,那么就需从多个角度和方面了解学生,充分利用激励教学法,运用示范激励、竞争激励、奖励激励的方式,带给学生充足的记忆动力;灵活运用游戏实践法、综合性学习法,使学生能轻松地记忆语文知识;灵活运用诵读教学法,使学生能保持充足的记忆动力.
在中学语文教学中,名著阅读占据了重要的地位,旨在拓展学生阅读视野,丰富其阅读内容,提升综合阅读能力.随着“2017年版课标”的颁布,整本书阅读也逐渐走进了广大师生的视线.初中许多语文课堂中,有效地将整本书任务群的要求与名著阅读的教学内容结合在一起,开设多种多样的阅读课程,激发了学生名著阅读的兴趣.但是,在一线的名著阅读教学中,教师往往也存在以下问题:(1)注重跨媒介,忽视文本内解读.不少课堂运用各种各样的多媒体、动画,增加学生阅读的冲击力,忽视了名著内在的文本解读,致使语文阅读课变成了影视欣赏课;(2)注
阅读经典名著,是我们学好语文的关键,也是认识社会,理解人生,个性得以发展,德性得以成长的重要途径.以名著《红楼梦》为例,来探究高中生名著阅读的现状及其成因,以多元评价标尺来导引名著阅读.rn《红楼梦》因其丰厚精深的文化内涵,博大精湛的艺术技巧,奇特精巧的语言表达,雅、俗共赏,问世以来近300年间,被视为经典,大受欢迎,无论是阅读写作,还是为人处事方面,都很有学习借鉴之处.