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摘 要:本文主要阐述分层教学的两个方面。第一,巧设活动来分层;第二,巧设作业来分层。让学生爱学、乐学、善学,培养、维持和发展学生学习英语的兴趣。
关键词:小班化;英语课堂;分层教学
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-023 -01
分层教学在小班化英语教学中能够得到充分体现,它的前提是全面了解学生在英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间,做到心中有数。为此,每学期初我首先将学生按ABC三层分类:A层学生,学习英语兴趣浓厚,求知欲强,成绩稳定;B层学生,智力因素好,对英语学习有兴趣,但缺乏刻苦精神,成绩忽上忽下;C层学生,对英语缺乏足够的兴趣,成绩不理想。在此基础上,教学中有针对性、有目的地进行备课。针对三组层次不同的学生,在教学目标和知识掌握上作出了不同的要求:对于A组学生,要求每节课熟练理解和掌握所有的课堂学习内容,能综合运用新旧知识,灵活进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题;对于B组学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料;对学有困难的C组学生,要求识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求见其文了解其大意,能听懂和进行最常见的日常会话。
课堂上,对于不同层次的学生提出不同的要求。对于基础薄弱的C层学生,课堂提问可偏重于单词的拼读、课本中简单对话的表演,短篇课文的朗读及简单问题的回答。而对于反应敏捷、接受能力强的A层学生,课堂上可以让他们做些难度稍大的练习,如:自编并表演对话,在自学的基础上翻译课文,口头复述课文,给题目自由发挥或利用工具书进行大量阅读等。以此来充分发挥他们的想像力,锻炼他们的应变能力及口头表达能力。分层教学的另外一个重要环节就是作业的设计与布置。课堂上有梯度地精选试题(分必做题与附加题);课下鼓励引导学生根据各自情况定时定量自己筛选、仿编或自编试题都能使不同层次的学生通过自己的努力而学有所获。
1.巧设活动来分层
在新课堂理念的指导下,课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”的“填鸭式”做法已大大减少了。学生活动变得频繁起来,或朗读,或提问,或讨论,或表演,学生主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中,我们也看到一些不和谐的现象:一些课堂上学生的书还没有读通,就得去讨论,讨论刚切入正题,就又忙于展示,交流,表演,学生没有时间去思考,走马观花;在小组中,没有具体的分工,各行其是,要汇报时,往往学习好的学生理所当然发言,其他基础较差的学生坐享其成;还有的学生性格内向不爱说话,基本不参与讨论等等…..
牛津英语8A第5单元的Integrated skills 的Speak up口语教学部分,旨在学习邀请别人参加某项活动的表达方式,并如何对别人的邀请作出适当的反应。在教学中,我根据需要设计了三个活动:
活动之一:学生两两活动,表演对话。学生按预先安排好的两人小组来操练对话,并可以对对话做适当的替换。给他们时间准备。挑选几组学生在全班面前表演,对于基础较差的学生先表演课本对话,并一定要给于鼓励;对于基础较好的学生则要求他们要进行改编。通过此项活动,不同的学生都能得到不同程度的提高,也激发了他们的学习兴趣。
活动之二:学生小组活动,模仿对话。完成了书本上的对话训练还远远不够,针对学生平时害怕开口,不敢说英语的情况,我设计了下面的小组活动:将班级学生分成六个小组(小组成员是按照不同层次的学生穿插起来的),每个小组将抽取一个话题内容,组内成员根据话题,结合上面学习的邀请别人和接受邀请的交际用语,作出邀请的交际对话,并先在组内交流。
活动之三:小组选出代表,现场对话。请每个小组选出一个代表,就本组的话题去邀请一个其他小组的成员。这项活动有着一定的挑战性,要求学生对“邀请”的句型和应答非常熟悉,也需要学生有很强的临场发挥应变的能力。
这三个活动循序渐进,紧紧相扣,不同的学生都有活动,都有表现的机会。
2.巧设作业来分层:
在教学中,教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。但是,由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往,学生对英语学习失去了兴趣,丧失了自信,造成了学习优良生人数越来越少,学习困难生越来越多的“两极”分化现象。
分层次布置作业。即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个组。当然,这三个小组的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。
A组:此类学生基础较好,对于他们的作业,应加强基础知识学习的同时,还要培养他们的能力。比如,鼓励他们背诵课文,听力方面能听懂文章的大概,能抓住主题。
B组:此类学生基础薄弱,应加强他们基础知识的巩固,能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文,听懂部分要点,能写出基本通顺的短文。
C组:此类学生学习能力差,所以对他们只能做最基本的要求。能背少量的“四会”单词、短语和句子,并且能熟读这些单词和短语,力争认读课文。
关键词:小班化;英语课堂;分层教学
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-023 -01
分层教学在小班化英语教学中能够得到充分体现,它的前提是全面了解学生在英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间,做到心中有数。为此,每学期初我首先将学生按ABC三层分类:A层学生,学习英语兴趣浓厚,求知欲强,成绩稳定;B层学生,智力因素好,对英语学习有兴趣,但缺乏刻苦精神,成绩忽上忽下;C层学生,对英语缺乏足够的兴趣,成绩不理想。在此基础上,教学中有针对性、有目的地进行备课。针对三组层次不同的学生,在教学目标和知识掌握上作出了不同的要求:对于A组学生,要求每节课熟练理解和掌握所有的课堂学习内容,能综合运用新旧知识,灵活进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题;对于B组学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料;对学有困难的C组学生,要求识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求见其文了解其大意,能听懂和进行最常见的日常会话。
课堂上,对于不同层次的学生提出不同的要求。对于基础薄弱的C层学生,课堂提问可偏重于单词的拼读、课本中简单对话的表演,短篇课文的朗读及简单问题的回答。而对于反应敏捷、接受能力强的A层学生,课堂上可以让他们做些难度稍大的练习,如:自编并表演对话,在自学的基础上翻译课文,口头复述课文,给题目自由发挥或利用工具书进行大量阅读等。以此来充分发挥他们的想像力,锻炼他们的应变能力及口头表达能力。分层教学的另外一个重要环节就是作业的设计与布置。课堂上有梯度地精选试题(分必做题与附加题);课下鼓励引导学生根据各自情况定时定量自己筛选、仿编或自编试题都能使不同层次的学生通过自己的努力而学有所获。
1.巧设活动来分层
在新课堂理念的指导下,课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”的“填鸭式”做法已大大减少了。学生活动变得频繁起来,或朗读,或提问,或讨论,或表演,学生主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中,我们也看到一些不和谐的现象:一些课堂上学生的书还没有读通,就得去讨论,讨论刚切入正题,就又忙于展示,交流,表演,学生没有时间去思考,走马观花;在小组中,没有具体的分工,各行其是,要汇报时,往往学习好的学生理所当然发言,其他基础较差的学生坐享其成;还有的学生性格内向不爱说话,基本不参与讨论等等…..
牛津英语8A第5单元的Integrated skills 的Speak up口语教学部分,旨在学习邀请别人参加某项活动的表达方式,并如何对别人的邀请作出适当的反应。在教学中,我根据需要设计了三个活动:
活动之一:学生两两活动,表演对话。学生按预先安排好的两人小组来操练对话,并可以对对话做适当的替换。给他们时间准备。挑选几组学生在全班面前表演,对于基础较差的学生先表演课本对话,并一定要给于鼓励;对于基础较好的学生则要求他们要进行改编。通过此项活动,不同的学生都能得到不同程度的提高,也激发了他们的学习兴趣。
活动之二:学生小组活动,模仿对话。完成了书本上的对话训练还远远不够,针对学生平时害怕开口,不敢说英语的情况,我设计了下面的小组活动:将班级学生分成六个小组(小组成员是按照不同层次的学生穿插起来的),每个小组将抽取一个话题内容,组内成员根据话题,结合上面学习的邀请别人和接受邀请的交际用语,作出邀请的交际对话,并先在组内交流。
活动之三:小组选出代表,现场对话。请每个小组选出一个代表,就本组的话题去邀请一个其他小组的成员。这项活动有着一定的挑战性,要求学生对“邀请”的句型和应答非常熟悉,也需要学生有很强的临场发挥应变的能力。
这三个活动循序渐进,紧紧相扣,不同的学生都有活动,都有表现的机会。
2.巧设作业来分层:
在教学中,教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。但是,由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往,学生对英语学习失去了兴趣,丧失了自信,造成了学习优良生人数越来越少,学习困难生越来越多的“两极”分化现象。
分层次布置作业。即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个组。当然,这三个小组的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。
A组:此类学生基础较好,对于他们的作业,应加强基础知识学习的同时,还要培养他们的能力。比如,鼓励他们背诵课文,听力方面能听懂文章的大概,能抓住主题。
B组:此类学生基础薄弱,应加强他们基础知识的巩固,能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文,听懂部分要点,能写出基本通顺的短文。
C组:此类学生学习能力差,所以对他们只能做最基本的要求。能背少量的“四会”单词、短语和句子,并且能熟读这些单词和短语,力争认读课文。