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[摘要]翻转课堂作为一种新型教学模式被广泛应用于学科教学中。在中学生物教学中实施翻转课堂应注重创建良好的教学环境，转变传统的教学观念，改变学生的学习方式，从而提高翻转课堂教学的效果，提升中学生物教学效率。
[关键词]中学生物教学 翻转课堂 建议
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050117
一、翻转课堂概述
翻转课堂教学模式是以信息技术为依托，利用利息技术制作教学视频，并以教学视频为载体，引导学生在课前自主学习，课堂上师生就学习难点或疑点进行交流讨论，从而帮助学生实现知识的内化，使学生真正成为学习的主人的一种新型教学模式。
翻转意味着翻转了教学过程，改变了直接讲授的时间，让直接讲授的内容在适时的地方呈现。而翻转课堂的真正意义在于让学生掌握自己学习的内容、调控学习的速度，以及学会评估自己的学习成效，将知识真正内化为自己的知识。
二、中学生物教学中实施翻转课堂的建议
（一）创建良好的网络环境
翻转课堂教学大多是在网络上实施，属于网络教学。因此，在中学生物教学中，教师要实施翻转课堂，就需要创建良好的网络环境，如建立网络平台（校园网、网络云盘以及公用邮箱等），促进资源共享等。这些利用信息技术而建立的资源互动、共享平台都是实施翻转课堂的必备要素。
翻转课堂的一大亮点是重建课堂结构，即将传统课堂的“吸收内化”环节置于课前，而课堂上则侧重于师生、生生互动、答疑解感等，进而在课堂教学以外仍有许多时间供师生所利用。在信息技术的时代背景下，为了突显翻转课堂的这一大亮点，教师还应积极建立QQ群、微信群等，以便师生能将更多的想法与他人共享。
（二）改变传统的教学观念
在教育改革实施之后，许多学校依旧没有转变观念，仍旧把升学率摆在第一位，这样无形中加重了教师的负担，间接将所有的压力转移给了学生，致使学生出现厌学的现象。所以实施翻转课堂的首要前提就是改变这种观念。从学校宏观意义的层面上打破为“升”而教的理念。从知识和学生自身的内在上找到联系。而这种内在的联系才是教育真正的意义，也是实施翻转课堂最大的动力。
许多教师对翻转课堂的理解为导入或课前预习的形式为观看视频或微视频，大部分的视频资料也都过于老套、乏味。而翻转课堂的初衷就是为了提高学生学习的积极性和主动性，如果教师一再用无趣的老套视频，只会降低学生学习的积极性。因此，教师应纠正理解上的误区，有效实施翻转课堂教学。
在实施翻转课堂中，教师不能以课堂的45分钟作为界点，将知识在45分钟以内传输完毕，而对45分钟以外的时间不加干预。虽然对课堂外的时间不能毫不干涉，但也不能仅用书面作业、题海战术等形式过多干涉。教师更多的是要学会如何用高效、新颖的形式主导学生的学习。而翻转课堂恰恰是符合了这两点的要求，对学生学习的时空观做了大的改革。
（三）改变学生的学习方式
翻转课堂最重要一点就是让学生学会自主学习，这就需要学生改变传统的被动学习方式。翻转课堂教学模式需要学生在观看视频后学会对相关信息进行搜集和整理，在脑海中构建自己的知识网络。
学生对于知识的学习绝不能停留在对知识的理解上，应该更多地将知识运用起来，真正做到学以致用，这才是学习的真正目的。
翻转课堂下，学生最大的优势在于自己可以进行学习步调的调控，但这也恰恰是其最大的风险。在教师角色转变的同时，学生的自觉能力也需要提高。
通过学生学习方式的转变，进一步提高学生的综合能力素质，这样才能使翻转课堂顺利实施。
综上可知，在中学生物教学中实施翻转课堂，除了学校、教师的观念转变，信息技术的运用也是非常必要的。不论是信息设备、教师信息应用能力或学生信息运用能力都需要不断地更新、学习。只有这样，中学生物教学才能够跟上时代的步伐，才可以成功顺应课改潮流，不断造就新时代的生物应用人才。
[参考文献]
[1]韩庆兵.翻转课堂在中学生物教学中的应用[J].现代教育，2014（Z3）：23-24.
[2]曲波.现代信息技术与高中生物教学整合模式的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]陈海花.新课改背景下信息技术与高中生物课程整合的实证研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[4]于大泽.信息技术环境下任务驱动教学法在初中生物课程中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[5]刘云.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究[D].西安：陕西师范大学，2010.
（特约编辑 安 平）
[关键词]中学生物教学 翻转课堂 建议
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050117
一、翻转课堂概述
翻转课堂教学模式是以信息技术为依托，利用利息技术制作教学视频，并以教学视频为载体，引导学生在课前自主学习，课堂上师生就学习难点或疑点进行交流讨论，从而帮助学生实现知识的内化，使学生真正成为学习的主人的一种新型教学模式。
翻转意味着翻转了教学过程，改变了直接讲授的时间，让直接讲授的内容在适时的地方呈现。而翻转课堂的真正意义在于让学生掌握自己学习的内容、调控学习的速度，以及学会评估自己的学习成效，将知识真正内化为自己的知识。
二、中学生物教学中实施翻转课堂的建议
（一）创建良好的网络环境
翻转课堂教学大多是在网络上实施，属于网络教学。因此，在中学生物教学中，教师要实施翻转课堂，就需要创建良好的网络环境，如建立网络平台（校园网、网络云盘以及公用邮箱等），促进资源共享等。这些利用信息技术而建立的资源互动、共享平台都是实施翻转课堂的必备要素。
翻转课堂的一大亮点是重建课堂结构，即将传统课堂的“吸收内化”环节置于课前，而课堂上则侧重于师生、生生互动、答疑解感等，进而在课堂教学以外仍有许多时间供师生所利用。在信息技术的时代背景下，为了突显翻转课堂的这一大亮点，教师还应积极建立QQ群、微信群等，以便师生能将更多的想法与他人共享。
（二）改变传统的教学观念
在教育改革实施之后，许多学校依旧没有转变观念，仍旧把升学率摆在第一位，这样无形中加重了教师的负担，间接将所有的压力转移给了学生，致使学生出现厌学的现象。所以实施翻转课堂的首要前提就是改变这种观念。从学校宏观意义的层面上打破为“升”而教的理念。从知识和学生自身的内在上找到联系。而这种内在的联系才是教育真正的意义，也是实施翻转课堂最大的动力。
许多教师对翻转课堂的理解为导入或课前预习的形式为观看视频或微视频，大部分的视频资料也都过于老套、乏味。而翻转课堂的初衷就是为了提高学生学习的积极性和主动性，如果教师一再用无趣的老套视频，只会降低学生学习的积极性。因此，教师应纠正理解上的误区，有效实施翻转课堂教学。
在实施翻转课堂中，教师不能以课堂的45分钟作为界点，将知识在45分钟以内传输完毕，而对45分钟以外的时间不加干预。虽然对课堂外的时间不能毫不干涉，但也不能仅用书面作业、题海战术等形式过多干涉。教师更多的是要学会如何用高效、新颖的形式主导学生的学习。而翻转课堂恰恰是符合了这两点的要求，对学生学习的时空观做了大的改革。
（三）改变学生的学习方式
翻转课堂最重要一点就是让学生学会自主学习，这就需要学生改变传统的被动学习方式。翻转课堂教学模式需要学生在观看视频后学会对相关信息进行搜集和整理，在脑海中构建自己的知识网络。
学生对于知识的学习绝不能停留在对知识的理解上，应该更多地将知识运用起来，真正做到学以致用，这才是学习的真正目的。
翻转课堂下，学生最大的优势在于自己可以进行学习步调的调控，但这也恰恰是其最大的风险。在教师角色转变的同时，学生的自觉能力也需要提高。
通过学生学习方式的转变，进一步提高学生的综合能力素质，这样才能使翻转课堂顺利实施。
综上可知，在中学生物教学中实施翻转课堂，除了学校、教师的观念转变，信息技术的运用也是非常必要的。不论是信息设备、教师信息应用能力或学生信息运用能力都需要不断地更新、学习。只有这样，中学生物教学才能够跟上时代的步伐，才可以成功顺应课改潮流，不断造就新时代的生物应用人才。
[参考文献]
[1]韩庆兵.翻转课堂在中学生物教学中的应用[J].现代教育，2014（Z3）：23-24.
[2]曲波.现代信息技术与高中生物教学整合模式的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]陈海花.新课改背景下信息技术与高中生物课程整合的实证研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[4]于大泽.信息技术环境下任务驱动教学法在初中生物课程中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[5]刘云.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究[D].西安：陕西师范大学，2010.
（特约编辑 安 平）