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漂流日记是经过笔者实践尝试，操作性较强的一种习作形式。笔者从教师指导、构建模式等方面，把漂流日记的操作从模式到细节进行具体的阐述;漂流日记，已成为笔者学校中华经典诵读与习作教学有机融合的有效习作形式，成为笔者学校中华经典诵读活动的鲜明特色。
班级漂流日记在指导过程中要避免写作题材单一，内容偏、难、深，极力体现题材新颖、内容丰富，与学生生活息息相关，学生乐于撰写漂流日记，抒发真情实感，进行个性表达。
（一）小组合作互促进
根据学生特点，按优等生、中等生、追赶生组成9个六人小组，组内成员分工明确：两名优等生为小老师，负责组织、指导和点评组内成员写作、点评，并撰写漂流日记的前言与后序;一名中等生为美工，负责对漂流日记本进行设计与美化;一名中等生为传递员，负责漂流日记本的收与传，即组员每周撰写一篇;两名追赶生为记录员，在小老师的指导下为将写日记列提纲。教师对各小组进行动态管理，每个学期更换一次组员。
（二）漂流模式易操作
1.依我校中华经典诵读校本教材《莲香集》，每月都有经典诵读主题（表1），小组成员根据教师的指导确定本周撰写主题，星期一由一名优等生撰写，星期二至星期五可由中等生自由传递给下一名组员，而星期五撰写的学生需在学校完成，以保证将漂流日记本传给第六名学生撰写。习作时间与地点灵活，确保第二天漂流到另一名组员手中即可。
2.每周一名家长点评习作，并鼓励家长撰写心得体会或家教文章;结合小老师和家长的点评，教师进行总评。每周星期一，利用语文课进行交流，挑选出优秀习作在班级进行展示。
3.师生共同评选出优秀作品与优秀漂流小组，并进行奖励（奖励奖励卡、免罚卡、免作业卡、选座位卡，对学生进步大或特别优秀的日记、优秀家长心得与家教文章奖励表扬信）。
4.推选最佳作品投稿到校刊《梓莲香》和《东莞日报》等报纸，推荐参加上级教育部门组织的习作比赛。
我校每学期还开展低、中、高年级经典诵读比赛，训练和比赛的过程又成为了漂流日记的写作内容，大家相互传阅、鉴赏，更好地推动习作乐趣，激发写作欲望。
（三）形式自由易表达
漂流日记改变传统习作形式限制多的做法，让学生用喜欢的形式自由表达，不限写作时间、字数、内容，充分发挥学生潜能，体现主动性和创造性。常用的几种撰写形式有独立撰写（独立完成一篇文章）、接龙撰写（用于撰写故事，根据前一名组员写内容来进行续写）、合作撰写（小组成员在小老师的指引下共同写作一篇文章）等。
诵读经典之后，笔者从引用法、议论法、联想法、细节描写法四种方法来细化漂流日记写作方法，解决下笔难的问题，提升学生习作能力，如下图：
（一）引用经典，体现“传承美”
诵读中华经典最有效的体现是引用经典，笔者会指导学生引用合适的经典到漂流日记中，来提高文章的深度。对于引用能力弱的追赶生，则使用小组力量，优秀生指引追赶生把经典句子运用到漂流日记中，体现“传承美”。
（二）依事议论，体现“深刻美”
小学阶段最常写的是记叙文，记叙文中的议论是对所述事情的感想、体会、认识和评价，是文章的画龙点睛之笔。而这种依事议论的方法常用于漂流日记中，它容易让学生接受。
（三）展开联想，体现“内涵美”
展开联想，学生漂流日记的写作材料丰富起来了，文思也得到了拓展，漂流日记就更生动，更有内涵。
（四）细节描写，体现“细腻美”
精心指导学生诵读细节描写传神的经典，感受细节描写的神韵，体悟细节描写对刻画人物性格、丰富人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用后，再把细节描写运用于漂流日记中，提高文章感染力。
基于小学中华经典诵读之班级漂流日记的应用与实践，依“经”促“写”，凸显高效。
（一）打破常规，取长补短
漂流日记的撰写打破常规，通过打开写作思路，互帮互助，取长补短，讓习作变得灵动起来使习作变成一件快乐的事情。
（二）评价奖励，坚定信心
对漂流日记每周一评价和每周一奖励，激发学生习作的热情。评价重点放在“童真童趣”上，并综合小组内每个同学的选材、拟题、文字、书写做一个总结评价。对于进步的日记、优秀的日记以及优秀漂流日记小组进行奖励，还可以免做家庭作业、免罚、任选座位，坚定学生习作的信心，让学生爱上日记，爱上习作，使漂流日记成为学生习作的“乐园”。
（三）教学相长，享受成功
教师参与在漂流日记中，认真指导、批阅，撰写例文、隆重评奖，实现教学相长。学生尽情撰写，体验到成功的喜悦，习作水平和审美能力明显提高，发表在校刊《梓莲香》以及《东莞日报》上的作品很多，参加上级行政部门组织的学生作文比赛更是喜获佳绩。
叶圣陶先生曾说过：“诵读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行……”基于小学中华经典诵读之漂流日记的应用与实践，不仅培养学生良好的习作习惯，习得写作方法，更是积累素材，拓展思维，提高审美能力，丰富语言的好途径，使学生习作有“根”可寻，文章极富知识性和美感，真正做到了依据经典促写作，提升知识有方法。
责任编辑 钱昭君
一、教师指导，构建模式
班级漂流日记在指导过程中要避免写作题材单一，内容偏、难、深，极力体现题材新颖、内容丰富，与学生生活息息相关，学生乐于撰写漂流日记，抒发真情实感，进行个性表达。
（一）小组合作互促进
根据学生特点，按优等生、中等生、追赶生组成9个六人小组，组内成员分工明确：两名优等生为小老师，负责组织、指导和点评组内成员写作、点评，并撰写漂流日记的前言与后序;一名中等生为美工，负责对漂流日记本进行设计与美化;一名中等生为传递员，负责漂流日记本的收与传，即组员每周撰写一篇;两名追赶生为记录员，在小老师的指导下为将写日记列提纲。教师对各小组进行动态管理，每个学期更换一次组员。
（二）漂流模式易操作
1.依我校中华经典诵读校本教材《莲香集》，每月都有经典诵读主题（表1），小组成员根据教师的指导确定本周撰写主题，星期一由一名优等生撰写，星期二至星期五可由中等生自由传递给下一名组员，而星期五撰写的学生需在学校完成，以保证将漂流日记本传给第六名学生撰写。习作时间与地点灵活，确保第二天漂流到另一名组员手中即可。
2.每周一名家长点评习作，并鼓励家长撰写心得体会或家教文章;结合小老师和家长的点评，教师进行总评。每周星期一，利用语文课进行交流，挑选出优秀习作在班级进行展示。
3.师生共同评选出优秀作品与优秀漂流小组，并进行奖励（奖励奖励卡、免罚卡、免作业卡、选座位卡，对学生进步大或特别优秀的日记、优秀家长心得与家教文章奖励表扬信）。
4.推选最佳作品投稿到校刊《梓莲香》和《东莞日报》等报纸，推荐参加上级教育部门组织的习作比赛。
我校每学期还开展低、中、高年级经典诵读比赛，训练和比赛的过程又成为了漂流日记的写作内容，大家相互传阅、鉴赏，更好地推动习作乐趣，激发写作欲望。
（三）形式自由易表达
漂流日记改变传统习作形式限制多的做法，让学生用喜欢的形式自由表达，不限写作时间、字数、内容，充分发挥学生潜能，体现主动性和创造性。常用的几种撰写形式有独立撰写（独立完成一篇文章）、接龙撰写（用于撰写故事，根据前一名组员写内容来进行续写）、合作撰写（小组成员在小老师的指引下共同写作一篇文章）等。
二、依“经”促“写”，有“知”有“美”
诵读经典之后，笔者从引用法、议论法、联想法、细节描写法四种方法来细化漂流日记写作方法，解决下笔难的问题，提升学生习作能力，如下图：
（一）引用经典，体现“传承美”
诵读中华经典最有效的体现是引用经典，笔者会指导学生引用合适的经典到漂流日记中，来提高文章的深度。对于引用能力弱的追赶生，则使用小组力量，优秀生指引追赶生把经典句子运用到漂流日记中，体现“传承美”。
（二）依事议论，体现“深刻美”
小学阶段最常写的是记叙文，记叙文中的议论是对所述事情的感想、体会、认识和评价，是文章的画龙点睛之笔。而这种依事议论的方法常用于漂流日记中，它容易让学生接受。
（三）展开联想，体现“内涵美”
展开联想，学生漂流日记的写作材料丰富起来了，文思也得到了拓展，漂流日记就更生动，更有内涵。
（四）细节描写，体现“细腻美”
精心指导学生诵读细节描写传神的经典，感受细节描写的神韵，体悟细节描写对刻画人物性格、丰富人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用后，再把细节描写运用于漂流日记中，提高文章感染力。
三、依“经”促“写”，凸显高效
基于小学中华经典诵读之班级漂流日记的应用与实践，依“经”促“写”，凸显高效。
（一）打破常规，取长补短
漂流日记的撰写打破常规，通过打开写作思路，互帮互助，取长补短，讓习作变得灵动起来使习作变成一件快乐的事情。
（二）评价奖励，坚定信心
对漂流日记每周一评价和每周一奖励，激发学生习作的热情。评价重点放在“童真童趣”上，并综合小组内每个同学的选材、拟题、文字、书写做一个总结评价。对于进步的日记、优秀的日记以及优秀漂流日记小组进行奖励，还可以免做家庭作业、免罚、任选座位，坚定学生习作的信心，让学生爱上日记，爱上习作，使漂流日记成为学生习作的“乐园”。
（三）教学相长，享受成功
教师参与在漂流日记中，认真指导、批阅，撰写例文、隆重评奖，实现教学相长。学生尽情撰写，体验到成功的喜悦，习作水平和审美能力明显提高，发表在校刊《梓莲香》以及《东莞日报》上的作品很多，参加上级行政部门组织的学生作文比赛更是喜获佳绩。
叶圣陶先生曾说过：“诵读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行……”基于小学中华经典诵读之漂流日记的应用与实践，不仅培养学生良好的习作习惯，习得写作方法，更是积累素材，拓展思维，提高审美能力，丰富语言的好途径，使学生习作有“根”可寻，文章极富知识性和美感，真正做到了依据经典促写作，提升知识有方法。
责任编辑 钱昭君