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摘 要：本文论述了在当今高中物理教学中培养学生发现问题能力的重要性；学生发现问题能力的现状，以及导致这一现状的内因和外因；培养学生发现问题能力的方法；实践后的反思。
关键词：发现问题的能力;内外因;培养方法
一、高中物理教学中培养学生发现问题能力的重要性
长期以来，我们的认识上存在着一个误区，认为科学研究的起点是已有的问题。这使得我们总是跟在别人的后面，帮别人做研究，而不能进行独创性的研究。现在有许多人都在思考：为什么从小学到中学，都是中国人要领先，可到了成年以后，我们的研究成果怎么就不如别人呢？比较我国和发达国家的教育可以明显看出，我们的教育重在指导学生如何解决问题，而发达国家则非常重视教育学生如何发现问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。” 从科学探究的角度看，它包含以下几个主要环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其中第一个环节发现问题、提出问题是整个探究过程的核心，因为整个过程都将围绕问题而进行。
所以，培养学生发现问题的能力，有助于激发学生的求知欲，进而发展学生的创新意识和实践能力，从而真正实施素质教育。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”可以说，学生发现问题的数量及提出问题的质量直接影响着素质教育的成败。
二、高中学生发现问题能力的现状及成因
目前，高中学生在课堂上发现与提出的问题质量普遍不高。有时抓不住要领，有时太简单，有时没有思维价值，更多的时候提不出问题。在以往的教学模式中，教师更多关注的是条理清晰，重点难点明确等等。应该说，这些是教师教学必备的、基础的。但重要的是在讲清知识点的同时，要通过各种方式使学生真正体会原有知识的特点与局限。进而实现对原有知识的突破和创新。因此，在教学中讲清一定的知识是一个方面，通过调动学生的积极性，发现知识中的问题是另一个方面，没有这一方面的训练和讨论，学生只能做到知识的接受，很少就所学知识提出一些发人深省的思考，至于其透视问题和把握问题的能力和习惯就不能得到有效的开发和建立，在理论上的创新也就无从谈起。在这种状况中，发现问题的能力没有得到很好的开发，创新精神也被淹没在简单地教与学中。更有甚者，由于要完成教学任务，学生发现问题后即便提出了问题，许多教师也没有及时引导，及时给予鼓励和培养，更不用说把提问的时间留给学生了。同时社会环境是大环境，如果整个社会笼罩在片面追求升学率的氛围中，学生就会只在已有的社会规范内寻求学业成功，而不愿对失败可能性较大的未知事物冒险，好提问题者被视为“多事”，学生的问题意识将被扼杀。
三、学生发现问题能力的培养方法
（一）、物理情境是培养学生发现问题能力的首要途径
亚里士多德说过:“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”，疑问是思维的导火索，它能使学生的求知欲从潜在状态转为活跃状态。通常，利用学生自身搜寻的学习资源创设物理情景能更有效地激发学生去发现问题、提出问题。目前学生探究的问题一般有三类：一是完全由教师、教材或其他途径提供的问题，二是从上述问题中得到启发而提出的问题，三是学生完全由自己独立发现的问题，这类问题最能激发学生的探索欲望。所以我们的教学应重在设计让学生自己发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身，我们应着重于发展学生发现问题的能力。例如在讲述振动时，有许多生产和生活中的情景学生是非常熟悉的，这时教师应精心设计情景，然后让学生有足够的时间去独立思考并发现问题、提出问题，而不是简单地由教师提出问题。一般来说，学生在经过长期训练后，其从普通物理现象中发现问题的能力将得到普遍提升。
（二）良好的氛围是培养学生发现问题能力的重要保证
对教师而言，不管学生发现并提出的问题如何古怪、如何幼稚可笑，即便是一个错误的问题，也应该和学生平等对话，给学生恰当的解释和引导，及时给予鼓励，找出其所发现的问题中的闪光点。对于学生提出的富有意义的问题，应及时加以分析和引导，剖析其发现问题时思维的闪光处和存在的不足处，同时让学生深深感到发现问题的成就感和兴奋感。
（三）科学的方法是培养学生发现问题能力的关键
科学问题的发现从来就不会是轻易的、唾手可得的，它不仅需要探索的热情和氛围，更需要扎实的科学基础和思维的技巧。一般来说，有以下几种方法。
1.善于从物理现象中寻求现象的本质与规律
在我们日常生活中，时时、处处都存在着物理现象。在构建了基本物理知识平台后，应及时引导学生养成留心观察，有意分析，渴望从物理现象中寻求物理本质和探求物理规律的习惯。一个学了物理的人和不学物理的人的主要区别在于对现象的观察和分析能力的不同，所以前者往往更善于发现问题。
2.通过分析已知事物之间的联系发现新的问题
寻求物理现象之间的联系不可能是轻而易举的，它需要敏锐的洞察力、持之以恒的毅力。由于物理现象之间总是有联系的，所以通过分析已有的事物之间的联系往往可能发现问题。例如卢瑟福在发现质子以后，预言了中子的存在，后来果然发现了中子。法拉第根据奥斯特实验现象分析出奥斯特实验的本质是“由电产生磁”，同时法拉第敏锐地意识到了可能存在的逆过程，即“由磁产生电”，后来迎来了法拉第十年艰辛探索的成功。所以对各种物理现象要重视总结与归纳。在归纳与总结的过程中，往往可以发现新的问题。
3.分析现有理论和新的物理事实之间的矛盾
现有理论只能解释已有的物理事实，而物理学的发展常常是在新的物理事实和现有理论的冲突中获得发展的。当新的物理事实不能用已有理论解释或解答时，往往预示着理论发展的可能性。
4.分析理论间的关系也可能导致问题的发现
物理理论的发展可以是理论向纵深方向发展，也可以是从几个理论的联系中归纳出新的理论，所以理论本身也是发现问题的源头。例如，伽利略从亚里德斯多德的理论即“物体越重，下落越快”出发，利用反证法与假设法得出了其无法克服 “重物悖论”的理论，从而推翻了亚里斯多德的理论，为自己的研究找到了问题起点
四、实践后的反思
在多年的实践中，我觉得在培养学生发现问题的能力时，应注意以下几个方面。首先，教师应多用“赞扬性”的评价语言，同时评价语言要多样化，由此可以产生宽松的学习氛围，激发学生发现问题的兴趣。其次，教师不应立即回答学生提出的问题，而是先做一些和问题相关的实验，让学生自己观察、分析和思考，由学生自己分析归纳出物理知识或规律，这样会极大地激发学生发现问题的欲望，并在实践过程中不断体验发现并解决问题的乐趣。再次，学生的探索需要教师的及时引导。要避免学生在发现问题过程中的盲目性，教师应给予学生以适时的指导，帮助学生在较短时间内，去发现和寻找出新的物理问题。最后，只求问题的提出而不求问题的解决也是危险的倾向，我们同样要重视问题解决能力的培养。
参考文献：
[1]张宪魁、王欣《物理学方法论》陕西人民教育出版社.
[2]刘继盛 《浅谈物理情境教学的实施》 广西民族学院学报.
关键词：发现问题的能力;内外因;培养方法
一、高中物理教学中培养学生发现问题能力的重要性
长期以来，我们的认识上存在着一个误区，认为科学研究的起点是已有的问题。这使得我们总是跟在别人的后面，帮别人做研究，而不能进行独创性的研究。现在有许多人都在思考：为什么从小学到中学，都是中国人要领先，可到了成年以后，我们的研究成果怎么就不如别人呢？比较我国和发达国家的教育可以明显看出，我们的教育重在指导学生如何解决问题，而发达国家则非常重视教育学生如何发现问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。” 从科学探究的角度看，它包含以下几个主要环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其中第一个环节发现问题、提出问题是整个探究过程的核心，因为整个过程都将围绕问题而进行。
所以，培养学生发现问题的能力，有助于激发学生的求知欲，进而发展学生的创新意识和实践能力，从而真正实施素质教育。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”可以说，学生发现问题的数量及提出问题的质量直接影响着素质教育的成败。
二、高中学生发现问题能力的现状及成因
目前，高中学生在课堂上发现与提出的问题质量普遍不高。有时抓不住要领，有时太简单，有时没有思维价值，更多的时候提不出问题。在以往的教学模式中，教师更多关注的是条理清晰，重点难点明确等等。应该说，这些是教师教学必备的、基础的。但重要的是在讲清知识点的同时，要通过各种方式使学生真正体会原有知识的特点与局限。进而实现对原有知识的突破和创新。因此，在教学中讲清一定的知识是一个方面，通过调动学生的积极性，发现知识中的问题是另一个方面，没有这一方面的训练和讨论，学生只能做到知识的接受，很少就所学知识提出一些发人深省的思考，至于其透视问题和把握问题的能力和习惯就不能得到有效的开发和建立，在理论上的创新也就无从谈起。在这种状况中，发现问题的能力没有得到很好的开发，创新精神也被淹没在简单地教与学中。更有甚者，由于要完成教学任务，学生发现问题后即便提出了问题，许多教师也没有及时引导，及时给予鼓励和培养，更不用说把提问的时间留给学生了。同时社会环境是大环境，如果整个社会笼罩在片面追求升学率的氛围中，学生就会只在已有的社会规范内寻求学业成功，而不愿对失败可能性较大的未知事物冒险，好提问题者被视为“多事”，学生的问题意识将被扼杀。
三、学生发现问题能力的培养方法
（一）、物理情境是培养学生发现问题能力的首要途径
亚里士多德说过:“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”，疑问是思维的导火索，它能使学生的求知欲从潜在状态转为活跃状态。通常，利用学生自身搜寻的学习资源创设物理情景能更有效地激发学生去发现问题、提出问题。目前学生探究的问题一般有三类：一是完全由教师、教材或其他途径提供的问题，二是从上述问题中得到启发而提出的问题，三是学生完全由自己独立发现的问题，这类问题最能激发学生的探索欲望。所以我们的教学应重在设计让学生自己发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身，我们应着重于发展学生发现问题的能力。例如在讲述振动时，有许多生产和生活中的情景学生是非常熟悉的，这时教师应精心设计情景，然后让学生有足够的时间去独立思考并发现问题、提出问题，而不是简单地由教师提出问题。一般来说，学生在经过长期训练后，其从普通物理现象中发现问题的能力将得到普遍提升。
（二）良好的氛围是培养学生发现问题能力的重要保证
对教师而言，不管学生发现并提出的问题如何古怪、如何幼稚可笑，即便是一个错误的问题，也应该和学生平等对话，给学生恰当的解释和引导，及时给予鼓励，找出其所发现的问题中的闪光点。对于学生提出的富有意义的问题，应及时加以分析和引导，剖析其发现问题时思维的闪光处和存在的不足处，同时让学生深深感到发现问题的成就感和兴奋感。
（三）科学的方法是培养学生发现问题能力的关键
科学问题的发现从来就不会是轻易的、唾手可得的，它不仅需要探索的热情和氛围，更需要扎实的科学基础和思维的技巧。一般来说，有以下几种方法。
1.善于从物理现象中寻求现象的本质与规律
在我们日常生活中，时时、处处都存在着物理现象。在构建了基本物理知识平台后，应及时引导学生养成留心观察，有意分析，渴望从物理现象中寻求物理本质和探求物理规律的习惯。一个学了物理的人和不学物理的人的主要区别在于对现象的观察和分析能力的不同，所以前者往往更善于发现问题。
2.通过分析已知事物之间的联系发现新的问题
寻求物理现象之间的联系不可能是轻而易举的，它需要敏锐的洞察力、持之以恒的毅力。由于物理现象之间总是有联系的，所以通过分析已有的事物之间的联系往往可能发现问题。例如卢瑟福在发现质子以后，预言了中子的存在，后来果然发现了中子。法拉第根据奥斯特实验现象分析出奥斯特实验的本质是“由电产生磁”，同时法拉第敏锐地意识到了可能存在的逆过程，即“由磁产生电”，后来迎来了法拉第十年艰辛探索的成功。所以对各种物理现象要重视总结与归纳。在归纳与总结的过程中，往往可以发现新的问题。
3.分析现有理论和新的物理事实之间的矛盾
现有理论只能解释已有的物理事实，而物理学的发展常常是在新的物理事实和现有理论的冲突中获得发展的。当新的物理事实不能用已有理论解释或解答时，往往预示着理论发展的可能性。
4.分析理论间的关系也可能导致问题的发现
物理理论的发展可以是理论向纵深方向发展，也可以是从几个理论的联系中归纳出新的理论，所以理论本身也是发现问题的源头。例如，伽利略从亚里德斯多德的理论即“物体越重，下落越快”出发，利用反证法与假设法得出了其无法克服 “重物悖论”的理论，从而推翻了亚里斯多德的理论，为自己的研究找到了问题起点
四、实践后的反思
在多年的实践中，我觉得在培养学生发现问题的能力时，应注意以下几个方面。首先，教师应多用“赞扬性”的评价语言，同时评价语言要多样化，由此可以产生宽松的学习氛围，激发学生发现问题的兴趣。其次，教师不应立即回答学生提出的问题，而是先做一些和问题相关的实验，让学生自己观察、分析和思考，由学生自己分析归纳出物理知识或规律，这样会极大地激发学生发现问题的欲望，并在实践过程中不断体验发现并解决问题的乐趣。再次，学生的探索需要教师的及时引导。要避免学生在发现问题过程中的盲目性，教师应给予学生以适时的指导，帮助学生在较短时间内，去发现和寻找出新的物理问题。最后，只求问题的提出而不求问题的解决也是危险的倾向，我们同样要重视问题解决能力的培养。
参考文献：
[1]张宪魁、王欣《物理学方法论》陕西人民教育出版社.
[2]刘继盛 《浅谈物理情境教学的实施》 广西民族学院学报.