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课程资源的活用是将课程从规定性、统一性，进入变通性、综合性的桥梁，是对课程的预留空间进行丰富和补充。作为一名从事小学思想品德课教学的教师，我深感活用这门课程资源的重要性。
一、 活用教材，拓展现成资源
现行的品德教材已不再一味罗列道德故事，而增加了大量图片，这些图例撷取的是儿童生活中的某个生活场景，图片的观点通常以正文揭示，有时也以对白、旁白形式出示，通俗、简要而又耐人寻味，对学生的影响特别直接。教学中，利用好这些图片，引导学生去感悟，有时，效果会出奇的好。
■ 案例：《我是家中的成员》一课，有四幅表现学生的图片：穿衣服、洗袜子、收拾玩具、削铅笔。教学中，为了引导学生与图中的儿童对话，挖掘教材深层资源，我这样去处理：
师：有一个小姑娘叫玲玲，她可懂事啦！大家想认识她吗？
生：想。
师：我们翻开课本第四页，看看玲玲会做哪些事？
生：穿衣服、洗袜子、收拾玩具、铅笔笔……
师：这些事你会做吗？如果你也会做的话，就在图片的旁边打个钩。（学生检查自己的行为，老师巡视）
师：除了这些，你还会做哪些事？
生：擦桌子、洗碗、系鞋带……
接着，我与学生进行“模仿秀”。我说：“宝宝，要写作业了，把本子和铅笔拿出来！”学生拿出本子和铅笔。我又说：“宝宝，坐好，爸爸帮你削铅笔！”学生先是一愣，然后领悟，说：“爸爸，我要自己削！”我连声夸奖：“真乖，自己的事就要自己做。”表演完毕，学生情不自禁鼓掌，我追问：“掌声应送给谁？为什么？”
在这里，我没有说教，也没有刻意地去灌输道理，只是引导“教室里的孩子”与“图片中的孩子”进行对话。“模仿秀”中扮演孩子的学生能有这样表现，是教材中的图片起到了引领的作用。
二、 因校制宜，挖掘师生资源
人本身就是最丰富的资源，把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。在学校里，学生是课程资源，教师是课程资源，校园里的职工同样是一种课程资源。
■ 案例：上《有多少人为了我》时，我了解到，学生每天都经过校门，可他们不知道在传达室工作的老爷爷姓什么；学生每天在食堂吃饭，可他们中很少有人会对厨房阿姨说声谢谢。为了让学生学会尊重，学会感恩，我安排了“现场采访”教学环节：
师：今天我们请来了两位嘉宾，让我们用热烈的掌声欢迎他们！
师：我们天天和他们见面，但他们姓什么我们也不知道，他们为我们做了些什么，我们也不太清楚，现在就听听他们的心声吧！
门卫张爷爷：小朋友，你们好!我到这里已经有两年了，我的工作很平淡：看看门、分分报纸。但我知道,这个工作非常重要，小朋友要读书，就要有一个安全的环境，我就要看好门，不让外人随便进出。我还要管好学校的财产，每天下午放学了，要到每个教室去走一圈，看窗门关了没有、门锁了没有，我还要把邮递员送来的信、报纸分类，再送到老师和小朋友手里……
食堂王阿姨：小朋友，你们好！我是食堂的王阿姨，这个学期，在学校吃饭的同学有五百多人，而食堂里只有五个帮工。每天我们从七点开始，洗菜、烧菜、再把饭菜分好，等同学们来吃。一个上午，我们忙得腰都酸了，中午你们吃饭了，我们还饿着肚子。吃过午饭，我们又要打扫卫生，冬天很冷，我们手冻得又红又肿。可是看到大家吃得很香，我们感到特别开心！
师：听完了张爷爷和王阿姨的介绍，你有什么话要对他们说？
生1：中午我们已经吃好饭了，可阿姨他们还饿着肚子。听了阿姨的介绍我很感动。
生2：张爷爷，你每天要做那么多的事，你感到辛苦吗？
张爷爷：不辛苦，我觉得能为小朋友服务感到很高兴。
生3：我要对张爷爷、王阿姨说声谢谢！
师：对，让我们把心底的感激送给他们！（全班学生一起说：谢谢你们！）
看似身边最寻常的事情，这也可以成为品德教学的资源。对身边特有的东西，我们更要多多留心，因为它对本校的老师和学生来说，都是熟悉的，真实的，难得的，一拿出来讨论，很容易产生共鸣。
三、 灵活应用，巧用生成资源
大量的教学实践证明，许多课程资源就是在“互动教学”中不断生成的。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，具有瞬时性，如果吸纳得好，能点石成金。
■ 案例：某老师上《我爱做家务劳动》一课，在学生汇报“我会做的家务劳动”时，很多学生说出：扫地、擦桌子、叠被子等。有个学生却说会“做饭”，这时有学生起来纠正，说做饭煤气啊，火啊，不安全，不适合他们做。该老师觉得有道理，表扬了他还提醒了刚才的那位学生，而那位学生却起来辩解，说他是用微波炉烧的。当时我也一愣，确实没想到这样也行的。这位老师马上追问：同学们，那我们用微波炉的时候要注意些什么呢？一石激起千层浪，有的说不能用铁的、不能带壳、不能离得太近……学生一连说出十多种注意事项。
四、 利用媒体，激活课程资源
《品德课程标准》明确指出：“教师应尽可能使用现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源。”网络资源强大，便捷、直观，直指人的感官，具有强烈的情感教育作用，在教学中是不可多得的资源。
■ 案例：去年我在温州实验小学参评小中高，上课的内容是第七册《品德与社会》中的《塑料与我们的生活》。我设计了三个板块：塑料的广泛应用、塑料的优越特性、塑料的白色污染。在学生充分感受塑料为人类做出的贡献后，我话题一转，介绍塑料给人类带来的危害——白色污染。经过讨论，学生对塑料的危害有了初步感知后，我随即插入《白色污染》视频，该视频是厦门环保宣传广告，4分钟，从环境、土壤、水源、空气、动物、人们生活等方面入手逐个演绎，加上背景音乐衬托，给学生带来了强烈的心灵与视觉冲击。网络能把生活细节“搬”进教室，用一个个真实的镜头感染学生，它是品德教学最有效的资源。
五、 学科整合，融合其它学科资源
品德课是一门综合性德育学科，学科本身没要求学生掌握太多的知识和技能，但它可以融合其它学科的知识、技能和学习方法，如阅读、搜集资料、绘画、制作等，教师要拓展课程空间，让课堂变得有声有色。
■ 案例 ：在教学《包装袋上的学问多》时，我把美术课“移植”过来，设计了一节《食品包装》的活动课。课前，我让学生作出自己设计的方案，并布置全班同学对食品的包装进行调查，让他们了解食品包装。课上，要求学生展示自己带来的食品包装，并描述自己了解到的包装，然后，我再向他们推荐了四种本地食品：灯盏糕、鱼饼、杨梅、炒米，并让他们选择一种设计出包装。顿时，课堂气氛异常活跃，学生们共创造出30多件作品。
总之，品德课程资源的挖掘与活用是品德课程改革的一个新课题，如何富有实效地开发和利用，对教师来说具有极强的挑战性，有待于每一位教师不断实践、交流、创新、优化。
（责编韦春艳）
一、 活用教材，拓展现成资源
现行的品德教材已不再一味罗列道德故事，而增加了大量图片，这些图例撷取的是儿童生活中的某个生活场景，图片的观点通常以正文揭示，有时也以对白、旁白形式出示，通俗、简要而又耐人寻味，对学生的影响特别直接。教学中，利用好这些图片，引导学生去感悟，有时，效果会出奇的好。
■ 案例：《我是家中的成员》一课，有四幅表现学生的图片：穿衣服、洗袜子、收拾玩具、削铅笔。教学中，为了引导学生与图中的儿童对话，挖掘教材深层资源，我这样去处理：
师：有一个小姑娘叫玲玲，她可懂事啦！大家想认识她吗？
生：想。
师：我们翻开课本第四页，看看玲玲会做哪些事？
生：穿衣服、洗袜子、收拾玩具、铅笔笔……
师：这些事你会做吗？如果你也会做的话，就在图片的旁边打个钩。（学生检查自己的行为，老师巡视）
师：除了这些，你还会做哪些事？
生：擦桌子、洗碗、系鞋带……
接着，我与学生进行“模仿秀”。我说：“宝宝，要写作业了，把本子和铅笔拿出来！”学生拿出本子和铅笔。我又说：“宝宝，坐好，爸爸帮你削铅笔！”学生先是一愣，然后领悟，说：“爸爸，我要自己削！”我连声夸奖：“真乖，自己的事就要自己做。”表演完毕，学生情不自禁鼓掌，我追问：“掌声应送给谁？为什么？”
在这里，我没有说教，也没有刻意地去灌输道理，只是引导“教室里的孩子”与“图片中的孩子”进行对话。“模仿秀”中扮演孩子的学生能有这样表现，是教材中的图片起到了引领的作用。
二、 因校制宜，挖掘师生资源
人本身就是最丰富的资源，把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。在学校里，学生是课程资源，教师是课程资源，校园里的职工同样是一种课程资源。
■ 案例：上《有多少人为了我》时，我了解到，学生每天都经过校门，可他们不知道在传达室工作的老爷爷姓什么；学生每天在食堂吃饭，可他们中很少有人会对厨房阿姨说声谢谢。为了让学生学会尊重，学会感恩，我安排了“现场采访”教学环节：
师：今天我们请来了两位嘉宾，让我们用热烈的掌声欢迎他们！
师：我们天天和他们见面，但他们姓什么我们也不知道，他们为我们做了些什么，我们也不太清楚，现在就听听他们的心声吧！
门卫张爷爷：小朋友，你们好!我到这里已经有两年了，我的工作很平淡：看看门、分分报纸。但我知道,这个工作非常重要，小朋友要读书，就要有一个安全的环境，我就要看好门，不让外人随便进出。我还要管好学校的财产，每天下午放学了，要到每个教室去走一圈，看窗门关了没有、门锁了没有，我还要把邮递员送来的信、报纸分类，再送到老师和小朋友手里……
食堂王阿姨：小朋友，你们好！我是食堂的王阿姨，这个学期，在学校吃饭的同学有五百多人，而食堂里只有五个帮工。每天我们从七点开始，洗菜、烧菜、再把饭菜分好，等同学们来吃。一个上午，我们忙得腰都酸了，中午你们吃饭了，我们还饿着肚子。吃过午饭，我们又要打扫卫生，冬天很冷，我们手冻得又红又肿。可是看到大家吃得很香，我们感到特别开心！
师：听完了张爷爷和王阿姨的介绍，你有什么话要对他们说？
生1：中午我们已经吃好饭了，可阿姨他们还饿着肚子。听了阿姨的介绍我很感动。
生2：张爷爷，你每天要做那么多的事，你感到辛苦吗？
张爷爷：不辛苦，我觉得能为小朋友服务感到很高兴。
生3：我要对张爷爷、王阿姨说声谢谢！
师：对，让我们把心底的感激送给他们！（全班学生一起说：谢谢你们！）
看似身边最寻常的事情，这也可以成为品德教学的资源。对身边特有的东西，我们更要多多留心，因为它对本校的老师和学生来说，都是熟悉的，真实的，难得的，一拿出来讨论，很容易产生共鸣。
三、 灵活应用，巧用生成资源
大量的教学实践证明，许多课程资源就是在“互动教学”中不断生成的。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，具有瞬时性，如果吸纳得好，能点石成金。
■ 案例：某老师上《我爱做家务劳动》一课，在学生汇报“我会做的家务劳动”时，很多学生说出：扫地、擦桌子、叠被子等。有个学生却说会“做饭”，这时有学生起来纠正，说做饭煤气啊，火啊，不安全，不适合他们做。该老师觉得有道理，表扬了他还提醒了刚才的那位学生，而那位学生却起来辩解，说他是用微波炉烧的。当时我也一愣，确实没想到这样也行的。这位老师马上追问：同学们，那我们用微波炉的时候要注意些什么呢？一石激起千层浪，有的说不能用铁的、不能带壳、不能离得太近……学生一连说出十多种注意事项。
四、 利用媒体，激活课程资源
《品德课程标准》明确指出：“教师应尽可能使用现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源。”网络资源强大，便捷、直观，直指人的感官，具有强烈的情感教育作用，在教学中是不可多得的资源。
■ 案例：去年我在温州实验小学参评小中高，上课的内容是第七册《品德与社会》中的《塑料与我们的生活》。我设计了三个板块：塑料的广泛应用、塑料的优越特性、塑料的白色污染。在学生充分感受塑料为人类做出的贡献后，我话题一转，介绍塑料给人类带来的危害——白色污染。经过讨论，学生对塑料的危害有了初步感知后，我随即插入《白色污染》视频，该视频是厦门环保宣传广告，4分钟，从环境、土壤、水源、空气、动物、人们生活等方面入手逐个演绎，加上背景音乐衬托，给学生带来了强烈的心灵与视觉冲击。网络能把生活细节“搬”进教室，用一个个真实的镜头感染学生，它是品德教学最有效的资源。
五、 学科整合，融合其它学科资源
品德课是一门综合性德育学科，学科本身没要求学生掌握太多的知识和技能，但它可以融合其它学科的知识、技能和学习方法，如阅读、搜集资料、绘画、制作等，教师要拓展课程空间，让课堂变得有声有色。
■ 案例 ：在教学《包装袋上的学问多》时，我把美术课“移植”过来，设计了一节《食品包装》的活动课。课前，我让学生作出自己设计的方案，并布置全班同学对食品的包装进行调查，让他们了解食品包装。课上，要求学生展示自己带来的食品包装，并描述自己了解到的包装，然后，我再向他们推荐了四种本地食品：灯盏糕、鱼饼、杨梅、炒米，并让他们选择一种设计出包装。顿时，课堂气氛异常活跃，学生们共创造出30多件作品。
总之，品德课程资源的挖掘与活用是品德课程改革的一个新课题，如何富有实效地开发和利用，对教师来说具有极强的挑战性，有待于每一位教师不断实践、交流、创新、优化。
（责编韦春艳）