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小学阶段是儿童识字的关键时期，识字与写字教学的黄金时期也是在低年级阶段，《义务教育小学语文新课程标准》对小学低年级的识字写字教学提出了明确细致的目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”低年级的孩子有意注意时间较短，无意注意占优势，因此引领他们学习汉字，要注重挖掘汉字本身的趣味。汉字是世界上最古老的表意文字，不仅外形端庄秀美而且内涵丰富，形意结合把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈現给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。运用字理进行识字教学，可以帮助学生系统地掌握汉字，轻轻松松识记汉字，激发学生学习语文的兴趣。
一、了解字理，采用多样教学方法
什么是字理呢？就是汉字的构形理据。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。其主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律，追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。它有助于学生掌握汉字音、形、义的关系，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。
熟悉字理，教师可以充分运用多种直观的教学方法与手段，如图画展现、动作演示、讲述故事、想象分析等，将汉字音、形、义三者之间的微妙关系巧妙传递给学生，从而调动学生的多种感官，使其成为提高学生识字兴趣的不尽源泉，从而逐步培养学生的识字能力。
二、运用字理，激发学生识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在识字教学中许多老师采用机械记忆的方法，这让学生识字的兴趣在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨殆尽。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。
教学象形字时，可以让学生了解象形字的造字法，象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。如教学象形字“虎”时，出示古代汉字形，让学生猜一猜，甲骨文、金文都是老虎的侧面形象。其上部是虎头，中间是虎身，下部是虎尾，左部是虎腿。巨头、大口、利齿、卷尾，张牙舞爪、一副凶相。看着“虎”形象的字形，孩子兴致很高，接着再讲述它的演变，让他们牢牢地记住了“虎”字。
形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表义的形旁和表音的声旁组合而成，如教学形声字“飘、漂、瓢、瞟、膘”，“飘”中的风表意，票表声，飘就是被风吹起；“漂”中的水表意，票表声，漂的本义是指在水中浮动，引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声；“瓢”中的瓜表意，票表声，瓢的本义是指葫芦瓜做成的瓢，引申指各种瓢；“瞟”中的目表意，票表声，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表声，膘就是肥肉，多指牲畜，长肉叫长膘。学生掌握了这些以票表声的形声字的规律，再遇到“剽、嫖、缥、骠”等字时就能触类旁通，根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松容易多了。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要让学生掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。
三、分析字理，纠正错别字效率高
学生书写作业中产生错别字的原因，除了粗心不认真外，主要是受字形的影响。现代汉字中形近字很多。形近字给学生的应用带来很多麻烦。教学中教师如果只是在字形上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字照样大量出现。
运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。
如教学“步”字，这个字学生常常爱多写一点。教师可以告诉学生，“步”字是用前后两只脚表示步行的意思，楷书中“步”的上下部分，是从小篆演变而来，出示小篆字形，可以很清晰地了解字形特点，写“步”时就避免了那错误的一点。语文实践证明，擅讲字理，学生对汉字常识了解多了，错别字自然而然就少了。
在识字教学中，我们如果能够了解字理，运用字理，多想方法，那么，在儿童心目中，汉字，就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号，而成为一朵朵色彩纷呈、芳香四溢的鲜花，也将帮助孩子们开启语文学习的大门。
一、了解字理，采用多样教学方法
什么是字理呢？就是汉字的构形理据。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。其主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律，追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。它有助于学生掌握汉字音、形、义的关系，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。
熟悉字理，教师可以充分运用多种直观的教学方法与手段，如图画展现、动作演示、讲述故事、想象分析等，将汉字音、形、义三者之间的微妙关系巧妙传递给学生，从而调动学生的多种感官，使其成为提高学生识字兴趣的不尽源泉，从而逐步培养学生的识字能力。
二、运用字理，激发学生识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在识字教学中许多老师采用机械记忆的方法，这让学生识字的兴趣在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨殆尽。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。
教学象形字时，可以让学生了解象形字的造字法，象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。如教学象形字“虎”时，出示古代汉字形，让学生猜一猜，甲骨文、金文都是老虎的侧面形象。其上部是虎头，中间是虎身，下部是虎尾，左部是虎腿。巨头、大口、利齿、卷尾，张牙舞爪、一副凶相。看着“虎”形象的字形，孩子兴致很高，接着再讲述它的演变，让他们牢牢地记住了“虎”字。
形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表义的形旁和表音的声旁组合而成，如教学形声字“飘、漂、瓢、瞟、膘”，“飘”中的风表意，票表声，飘就是被风吹起；“漂”中的水表意，票表声，漂的本义是指在水中浮动，引申为摇动，也引申为漂洗，读第三声，洗干净后就显得美丽了，又引申出漂亮之义，读第四声；“瓢”中的瓜表意，票表声，瓢的本义是指葫芦瓜做成的瓢，引申指各种瓢；“瞟”中的目表意，票表声，瞟的意思就是用眼睛斜看；“膘”中的月（肉）表意，票表声，膘就是肥肉，多指牲畜，长肉叫长膘。学生掌握了这些以票表声的形声字的规律，再遇到“剽、嫖、缥、骠”等字时就能触类旁通，根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松容易多了。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要让学生掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。
三、分析字理，纠正错别字效率高
学生书写作业中产生错别字的原因，除了粗心不认真外，主要是受字形的影响。现代汉字中形近字很多。形近字给学生的应用带来很多麻烦。教学中教师如果只是在字形上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字照样大量出现。
运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好，由此激发学生学习语文的兴趣。
如教学“步”字，这个字学生常常爱多写一点。教师可以告诉学生，“步”字是用前后两只脚表示步行的意思，楷书中“步”的上下部分，是从小篆演变而来，出示小篆字形，可以很清晰地了解字形特点，写“步”时就避免了那错误的一点。语文实践证明，擅讲字理，学生对汉字常识了解多了，错别字自然而然就少了。
在识字教学中，我们如果能够了解字理，运用字理，多想方法，那么，在儿童心目中，汉字，就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号，而成为一朵朵色彩纷呈、芳香四溢的鲜花，也将帮助孩子们开启语文学习的大门。