《中国学生发展核心素养》研究成果是由教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年研究完成的。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文情怀等十八个基本要点。
　　小学科学课程标准指出，小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，小学科学课程的组织和教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容嵌入儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义和趣味性。
　　去年底，我在参加完“全国青少年科学教育研讨会”后要上一节研讨课，基于对全人教育和中国学生发展核心素养的认识，以及学生“对生物进化的碎片化认识与好奇”和“师资课时不足”的矛盾，结合粤教科技版《科学》六年级上册的《自然选择》一课，将研讨课定为《生物进化的那些事》，并对本课定了以下基调：一是淡化知识本位，关注思维养成；二是弱化学科界限，关注全人教育；三是改变教师控制课堂的良构问题的设计。为此，有了以下设计：
　　一、引出问题，注重推理
　　师：（出示电视剧《来自星星的你》剧照）一提到生物进化，就绕不开“人是怎么来的”这个问题。前段时间，看完这部电视剧，我终于找到答案了，我们真的是来自星星的你。谁来猜一猜，老师为什么这么说？
　　（学生可能认为老师说的是猩猩的“猩”。）
　　师：非常聪明，知识面相当广，但老师今天要讲的这个“星”真的就是天上星星的“星”。
　　设计意图：通过学生感兴趣的话题引出熟悉的主题，在表象思维的巨大反差下，开门见山，直入主题，激发学生的好奇。
　　师：为什么我会这么说呢？科学是讲究证据的，物质都由元素组成，元素主要由原子组成，那原子又是怎么来的？
　　（出示资料：太阳、天狼星、北河三和大角星的直观对比图。原子来源于恒星内部的核聚变，恒星质量越大，释放的原子越大。而像太阳这样的小质量恒星，衰老后连铁都产生不出来，最多只能到碳。）
　　师：（出示《新华字典》最后页的元素周期表，让学生近距离感知碳的排序大小）太阳目前只能释放出氦原子，即使到衰老时也只能释放到碳，那地球上其他原子都来自哪里？比如说铁、铜、氧等。
　　（学生很容易回答：来自更大的恒星。）
　　师：更大的恒星所释放的物质又如何来到太阳系，组成地球，直到有人类？
　　（出示资料：超新星爆炸。大质量恒星在晚年发生崩溃、瓦解时产生的爆炸现象，这种爆炸使原本一颗不显眼的恒星突然间异常明亮，爆发时，亮度在极短的时间内猛增到原来的几百万倍，所产生的“碎片”以光速的十分之一的速度向外扩散。）
　　设计意图：以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断地更新和深入，是科学探究的主要特点，而丰富的、多样化的情景有助于学生突破知识技能的局限而获得更广泛的迁移。本环节通过基于证据的科学学习并提供必要的资源，让学生在严密的逻辑碰撞中经历一次高阶思维训练过程。
　　二、达尔文的成就不是偶然
　　师：超新星爆炸给地球带来物质是众多假设之一，其中最关键的一步便是猜想，而且这个猜想必须基于一定的证据。科学史上著名的英国博物学家、生物学家、进化论的奠基人达尔文著有《物种起源》一书，为什么偏偏会是他，而不是其他人？他有什么过人之处？
　　我给他总结了一下，主要有“三拼”，大家看看是否有道理？
　　（出示资料：拼爹。1825年，整个欧洲在战争的洗礼下满目疮夷，出生在医生家庭的达尔文16岁便被父亲送进了爱丁堡大学学医，但他无意学医，即便进了农学院，仍然经常到野外采集动植物标本并对自然历史产生了浓厚的兴趣。父亲认为他“游手好闲”“不务正业”，一怒之下，1828年将他送到剑桥大学，改学神学。但是达尔文对自然历史的兴趣变得越加浓厚，完全放弃了对神学的学习。在剑桥期间，达尔文结识了当时著名的植物学家J.亨斯洛和著名地质学家席基威克，并接受了植物学和地质学研究的科学训练。他一直坚持兴趣并深入学习，为其日后成为著名的博物学家奠定了坚实的基础。）
　　师：博物学家就是非常有学识的人。由于当时科技落后，很多时候因为风俗、语言不同以及对当地的环境认识不足，会影响人们的交流。为顺利开展交流，很多商队、考察团都会带上一个博物学家，也就是相当于当今的“高级导游”。
　　达尔文除了拼爹，还拼爹的爹和娘的爹。
　　（出示资料：爷爷和外公。爷爷伊拉斯谟斯·达尔文，医学家、博物学家、诗人、发明家、生理学家，是最早提出演化观念的学者之一；外公乔赛亚·威基伍德【注意姓什么】，工业革命的伟大领袖，英国瓷器之父，著名的“山寨”土豪。为什么这么说？中国丝绸之路主要有三件法宝：瓷器、茶叶、丝绸，当年他外公就是从“山寨”中国瓷器开始的，证据便是根据专家认证，其名下著名瓷器“蓝色洋葱”其实并不是洋葱，而是临摹中国的石榴或者桃，由于技术不纯熟，使我们认為是洋葱。）
　　师：从这个角度，我们觉得一方面要坚持自己正确的兴趣，另一方面良好的家庭教育是一个人成长的关键。
　　（出示资料：拼媳妇。达尔文为无神论者，不被一般人接纳。艾玛·韦奇伍德【通过姓判断初始关系】，出身大户，聪明伶俐、有学识，包容科学，尽管生育10个孩子，3个夭折、3个不育、其余智力低下【为什么？亲近结婚】，但仍不反对达尔文追求科学，更是他手稿的主要审稿者。）
　　（出示资料：拼爱好。拿破仑全面革命之后的欧洲百废待兴，为发展经济，各国都重视对外贸易，加强货物流通，达尔文随英国海军考察船“贝格尔”号考察南美洲等地，5年间，收集了5500多种植物标本，为《物种起源》的撰写奠定了基础。其中有个小故事，为了养鸟，他在船上种植草芦，从而发现了植物的向光性。） 　　三、疑点重重的加拉帕戈斯
　　师：在达尔文考察历程中，最神奇的地方莫过于加拉帕戈斯群岛。
　　（出示资料和问题：呈现加拉帕戈斯群岛和岛上生物图片——火山地貌且气候多样，奇花异草荟萃、珍禽怪兽云集，号称“生物进化活博物馆”。问题1：为什么在“登岛须知”上明确写明以下内容——不允许运输任何活的生物进入海岛，或从一个岛屿携带到另一个岛屿；不要给动物喂食或投放任何食物到无人居住的岛屿。问题2：加拉帕戈斯群岛在南美大陆以西1000公里，为太平洋上火山“喷出”的岛屿，除海鸟外，其他鸟类都无法正常抵达，但奇怪的是“岛上的地雀有14种之多，而周围海岸以1种为主”，它们是怎么过去的？为什么品种那么多？）
　　设计意图：学生的学习不仅要知其然，更要知其所以然，但相关知识的获得不能仅来源于教师机械地传输，更需要学生在问题和兴趣的驱动下，自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。《中国学生发展核心素养》提出要学会学习，其中就包括了乐学善学、勤于反思、信息意识。以疑点重重的加拉帕戈斯为结尾，充分调动学生学习情趣，让他们在持续高涨的兴趣中自我学习，期待下一堂课的早日到来。
　　四、后续支撑
　　师：在未来几节课中，我们将结合网上资料，具体探讨生活在距离南美洲大陆1000公多里以外的加拉帕戈斯群岛上体形大小、鸟喙形状、羽毛颜色、声音、饮食和行为等方面各有不同的13种地雀进化成因，同时结合病毒的适应性变异、意大利高鼻子村、长颈鹿与霍加狓等多个例子认识“自然选择学说”，了解“恐龙灭绝”的多种学说。
　　设计意图：能力的培养必须与某个具体的问题相联系，必须有对“实际对象”的观察，必须有关于“实际对象”的数据。
　　后记
　　不少教师认为，不做探究实验的课就不是科学课。面对本节课这样类型的课，即便是好好上，大多数教师也只是带着学生把教材上提供的素材进行“地毯式地扫荡”一遍，不管是记忆的、理解的、掌握的、运用的，或是精读的、自读的，也不管“课标”是怎么规定的，凡是教材上出现的，哪怕是课下注释和说明，都视为知识点，“扫完”即止。整个过程中，教师带着学生将学期初早已看完的素材重新过了一遍，原本兴趣高的孩子继续“无聊”了一次，兴趣弱的也沒能找到触发点，结果是教师课讲了，学生重温了，时间耗完了，课也浪费了。
　　本课教学设计面向发展学生核心素养，基于全人教育思想，以学生的视角，提供结构化的课程资源，贯穿逻辑性的思维分析，让学生的兴趣在了解科学发展史的基础上持续高涨，内容丰富了，共鸣点多了，学习的动力也就更足了。