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互助合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其本质是交往、对话、互动和分享。在小学语文课堂中，同伴间的互助合作既能提高学生的语文综合素质，还能使其智力、个性得到发展。尽管有教师认为，合作学习是高年级学生的学习形式，低年级学生由于年龄小、自制力差而不适合分组学习;但笔者认为，分组互助学习是一个逐渐发展的过程，从低年级开始，教师就要培养学生的合作意识，训练学生的合作技能，具体可从互听、互说、互问、互帮、互评等方面入手。
互听：获取信息，启智益思
低年级学生的互助合作学习应从学会互听开始，包括组内同伴间互听、组际间伙伴互听。只有认真倾听，才能从别人的发言中收集信息，经过自己的大脑分析、甄别、整理，再回馈到课堂。
合作前，老师要提出明确的倾听要求：学习拼音、认读生字词、朗读课文时，可以提示“仔细听，看谁能当上小老师，帮别人找到错误”;识记生字时，可以说“认真听，比比谁的办法好”;在全班交流时，要提高要求：“读对了跟他读，读错了举手示意，大家跟你读”“竖起小耳朵听，选取最佳办法记生字”。当学生达到要求时，老师要表扬、鼓励。学生带着要求听、带着任务听。听的过程是大脑及时搜集信息、甄别对错的加工过程。这样，既能训练学生的听力，又能培养学生的分析判断能力，还能促进学生思维的发展。
互说：激活思维，发展语言
对于小学低年级学生来说，开展合作学习更利于培养他们的口语表达能力。在此过程中，教师应充分调动学生“说”的积极性，让他们有话可说，说完整的话;拓宽学生“说”的渠道，让学生在小组内大声地说，走上讲台大胆地说。为此，教师要设置好讨论的问题，既要让学生有内容可答，又要使答案不唯一。一年级时，学生注意力集中的时间相对较短，互助讨论的内容可以简单些，如记忆生字的方法，怎样把字写漂亮，画出有关语句，想象人物语言、神情、心理等;到了二年级，可以增加难度，如用课文中词语说话，比较句子的异同，评价课文中的人物，复述或续编故事等。当然，讨论合作要与有效互听结合，每个人既要充分发表自己的见解，又要学会尊重他人、取长补短。小组互助时，组长要安排好发言的顺序，记好组员表达的要点，而教师要深入小组，做好协调工作;全班合作时，组际间要注意求同存异、取长补短，而教师要随时评价引领，以便互助合作达到最佳效果。
互问：完善思维，学会学习
语文教学注重培养学生的创新意识和创新思维。要培养学生的创造性思维，重要的是培养学生发现问题、学会质疑的能力。低年级学生好奇心强，遇事喜欢问个为什么。在互助合作学习中，不必总是教师设置问题、学生探究，也可鼓励学生在同伴间大胆质疑，并引导他们把自己的提问转化成值得探讨的学习内容，再让他们通过思考、讨论来解决问题，让学生真正成为学习的主人。
另外，合作不等于顺从，互助不等于被动接受。互助合作的前提是独立思考，要鼓励学生敢于对同伴的意见质疑，善于表达自己的见解。在思维的交流碰撞中学会缜密思考，完善思维。在交流展示环节，老师可引导学生大胆对同伴意见进行质疑，再通过合作讨论来解决问题。这样的学习，学生既能学会质疑，又训练了思维能力，并且他们都成了思维的主体，学会了学习。
互帮：解决疑难，共同提高
在构建互助学习小组时，老师总是依据同组异质、异组同质的原则，将知识、能力、个性等存在差异的成员，组合成若干个互助小组。小组内成员间互为补充，以便采取“兵教兵”的学习方式，使小组成员共同完成学习任务，达成学习目标。
在实际分组合作时，学生间很难做到真正互助，优等生不想关顾差生，学困生因怕别人嘲笑，遇到难题时羞于启齿，合作效果不尽如人意。这样的互助合作是名存实亡。此时，教师需及时发挥组织者、引导者的作用，采取恰当措施跟进，或评比激励，或检测过关。可在组际间开展竞赛评比，优等生帮助学困生取得进步的，该组可加一个星;学困生主动请教别人学会知识的，该组可得“小红花”。这样，小组成员间互助合作的积极性就被调动，学困生能主动向别人请教，优等生会热情帮助，学习目标达成率高。另外，在分组互助合作时，还要规定学习时间，提高合作效率。教师可运用评价语言的导向作用，巧妙引导学生开展合作学习，使每位成员都能在原有的基础上有所提高。
互评：习得方法，提升素养
在互助合作学习过程中，老师常会让学生来评价同伴学习的成果，从而调动学生参与学习的积极性，真正提升学生的语文素养。相互评价要求学生具有较强的交流技能。学生这种能力的形成，非一日之功，需要教师一点一滴地培养。例如：教学汉语拼音时，学生在老师的指导下，通过仔细观察，对同伴书写的字母作出有效评价，包括占格、胖瘦、笔画的圆润或生硬等;等到写汉字时，同伴间对汉字书写的评价就能面面俱到了，包括间架结构、高低宽窄、笔画变化等。此外，对同伴的识字记字方法、朗读技巧、口语表达能力等，学生都能依据老师提出的“条框”，恰如其分地给予评价。
在生生互评的过程中，学生的言语自由放飞，学生的认识水平、判断能力、应对能力、分析和综合能力都得到了训练，最终发展思维，提升语文素养。
（作者单位：江苏省如东县苴镇德耀小学）
互听：获取信息，启智益思
低年级学生的互助合作学习应从学会互听开始，包括组内同伴间互听、组际间伙伴互听。只有认真倾听，才能从别人的发言中收集信息，经过自己的大脑分析、甄别、整理，再回馈到课堂。
合作前，老师要提出明确的倾听要求：学习拼音、认读生字词、朗读课文时，可以提示“仔细听，看谁能当上小老师，帮别人找到错误”;识记生字时，可以说“认真听，比比谁的办法好”;在全班交流时，要提高要求：“读对了跟他读，读错了举手示意，大家跟你读”“竖起小耳朵听，选取最佳办法记生字”。当学生达到要求时，老师要表扬、鼓励。学生带着要求听、带着任务听。听的过程是大脑及时搜集信息、甄别对错的加工过程。这样，既能训练学生的听力，又能培养学生的分析判断能力，还能促进学生思维的发展。
互说：激活思维，发展语言
对于小学低年级学生来说，开展合作学习更利于培养他们的口语表达能力。在此过程中，教师应充分调动学生“说”的积极性，让他们有话可说，说完整的话;拓宽学生“说”的渠道，让学生在小组内大声地说，走上讲台大胆地说。为此，教师要设置好讨论的问题，既要让学生有内容可答，又要使答案不唯一。一年级时，学生注意力集中的时间相对较短，互助讨论的内容可以简单些，如记忆生字的方法，怎样把字写漂亮，画出有关语句，想象人物语言、神情、心理等;到了二年级，可以增加难度，如用课文中词语说话，比较句子的异同，评价课文中的人物，复述或续编故事等。当然，讨论合作要与有效互听结合，每个人既要充分发表自己的见解，又要学会尊重他人、取长补短。小组互助时，组长要安排好发言的顺序，记好组员表达的要点，而教师要深入小组，做好协调工作;全班合作时，组际间要注意求同存异、取长补短，而教师要随时评价引领，以便互助合作达到最佳效果。
互问：完善思维，学会学习
语文教学注重培养学生的创新意识和创新思维。要培养学生的创造性思维，重要的是培养学生发现问题、学会质疑的能力。低年级学生好奇心强，遇事喜欢问个为什么。在互助合作学习中，不必总是教师设置问题、学生探究，也可鼓励学生在同伴间大胆质疑，并引导他们把自己的提问转化成值得探讨的学习内容，再让他们通过思考、讨论来解决问题，让学生真正成为学习的主人。
另外，合作不等于顺从，互助不等于被动接受。互助合作的前提是独立思考，要鼓励学生敢于对同伴的意见质疑，善于表达自己的见解。在思维的交流碰撞中学会缜密思考，完善思维。在交流展示环节，老师可引导学生大胆对同伴意见进行质疑，再通过合作讨论来解决问题。这样的学习，学生既能学会质疑，又训练了思维能力，并且他们都成了思维的主体，学会了学习。
互帮：解决疑难，共同提高
在构建互助学习小组时，老师总是依据同组异质、异组同质的原则，将知识、能力、个性等存在差异的成员，组合成若干个互助小组。小组内成员间互为补充，以便采取“兵教兵”的学习方式，使小组成员共同完成学习任务，达成学习目标。
在实际分组合作时，学生间很难做到真正互助，优等生不想关顾差生，学困生因怕别人嘲笑，遇到难题时羞于启齿，合作效果不尽如人意。这样的互助合作是名存实亡。此时，教师需及时发挥组织者、引导者的作用，采取恰当措施跟进，或评比激励，或检测过关。可在组际间开展竞赛评比，优等生帮助学困生取得进步的，该组可加一个星;学困生主动请教别人学会知识的，该组可得“小红花”。这样，小组成员间互助合作的积极性就被调动，学困生能主动向别人请教，优等生会热情帮助，学习目标达成率高。另外，在分组互助合作时，还要规定学习时间，提高合作效率。教师可运用评价语言的导向作用，巧妙引导学生开展合作学习，使每位成员都能在原有的基础上有所提高。
互评：习得方法，提升素养
在互助合作学习过程中，老师常会让学生来评价同伴学习的成果，从而调动学生参与学习的积极性，真正提升学生的语文素养。相互评价要求学生具有较强的交流技能。学生这种能力的形成，非一日之功，需要教师一点一滴地培养。例如：教学汉语拼音时，学生在老师的指导下，通过仔细观察，对同伴书写的字母作出有效评价，包括占格、胖瘦、笔画的圆润或生硬等;等到写汉字时，同伴间对汉字书写的评价就能面面俱到了，包括间架结构、高低宽窄、笔画变化等。此外，对同伴的识字记字方法、朗读技巧、口语表达能力等，学生都能依据老师提出的“条框”，恰如其分地给予评价。
在生生互评的过程中，学生的言语自由放飞，学生的认识水平、判断能力、应对能力、分析和综合能力都得到了训练，最终发展思维，提升语文素养。
（作者单位：江苏省如东县苴镇德耀小学）