摘要：学习始于思考，思考始于怀疑。作为数学教师，要在数学教学过程中着重培养学生的问题意识，让学生敞开心扉，从质疑中提出新的问题，并能够通过探究来解决问题，只有这样才更有利于培养学生的综合能力。在此，笔者就中学数学课堂教学中学生问题意识的培养谈几点做法。
　　关键词：初中数学;问题意识;教学策略
　　引言
　　初中数学教学要求教师关注学生的全面发展，特别是创新能力与实践能力的培养，敢于质疑与提问是激发学生创新思维的第一步。许多学生在面对教师的权威时很自然地对教师教授的所有内容全盘接受，没有通过自己的提问与思考很难实现有效的知识内化，学生就无法在生活中很好地运用知识。笔者结合教学实践，就有针对性地培养学生对于初中数学的独立思考、探究能力和问题意识，引导学生掌握初中数学学习的基本方法与良好的学习习惯，谈谈一些体会。
　　一、培养问题意识的重要性
　　教师培养学生的问题意识十分重要，对培养学生正确的学习习惯有重要影响。首先，在提问的过程中体现了学生的思维与探究。一个人对没有经过思考的事物是无法提出疑惑的，而思考、疑惑和解答是提升学生学习的有效方法。在传统教育中，一些教师的目光主要聚集在考试上，忽视了对学生学习能力的培养，填鸭式的教学方法无法使学生灵活运用知识，并将数学知识与公式和实际生活中的事例联系起来。其次，能够提出问题的学生都具备扎实的基础知识。问题意识主要强调的是学生的思考过程，当学生接触一个新知识时，需要与旧知识之间形成联系并从中发现问题，使学生能够自主形成知识的结构层次。在探索和寻找答案的过程中，学生通过自己查阅相关资料，积累了许多的课外知识，丰富了学生的知识储备，使学生得到隐形提高。最后，问题意识有助于激发学生的创新能力。创新的基础是能够提出怀疑，敢于质疑的学生是尊重知识与真理的，学生不应该信奉教师权威，应该敢于在独立思考后发表自己的意见。
　　二、基于培养问题意识的初中数学教学策略
　　（一）创设民主和谐的教学气氛
　　教学过程是教师和学生积极参与、相互作用、共同发展的过程。营造“和谐”、“民主”的课堂教学氛围，是提高课堂教学质量的重要条件，有利于激发和培养学生的创新思维。心理学研究表明，当人们放松时，大脑皮层的神经元会形成刺激的中心，此时，他们的思维比较敏捷;如果情绪低落，神经元就会休眠，也会阻碍人们的思考。因此，在数学课上有必要注意以下事项：一是教师要遵守“以生为本”的教学理念，要亲近学生，师生之间要充满情感，亲密沟通，和谐交流。二是要鼓励学生敢于提出异议。学生是学习的主体，教师要允许学生提出与标准答案不同的见解。当学生提出不同见解的时候，要与学生一起分析和论证。教师要保护学生的这种“异议”，也有助于培养学生的创新思维。三是要对学生一视同仁。由于学生的学习基础不一样，学生在回答问题的时候往往会有差别，可能学习基础好的学生回答问题比较全面，而成绩稍差的学生往往回答的不是很全面，甚至出现错误。对此，我们不要给任何一个学生施加压力，要使学生在没有压力的情况下积极参加学习活动，使学生的学习热情始终处于高涨的状态，只有这样才能激发学生的创新能力。
　　（二）创设情境，引导学生自然发问
　　精彩有趣的导入是一堂课的灵魂，教师不应成为课本内容的搬运者，否则，学生会对呆板、抽象的讲解授课模式产生抵触心理。打造氛围活跃的数学课堂，需要教师对数学教材进行深度挖掘，针对初中生的心理特点和需求进行换位思考，将教学内容与具体化的生活事例、奇趣故事进行巧妙联系，通过富含数学知识的故事吸引学生的注意力，使整个课堂氛围更加活跃、和谐，消除师生之间的隔膜和学生的紧张、厌烦心理，使全体学生在轻松的氛围中充分联系自身实际和已学过的知识，打开数学思路，自信地提出自己内心的疑惑。例如，在教学“字母表示数”这一课时，教师可以举例：“小明看家人打扑克牌，发现爸爸用Q打败了妈妈的9，小明感到非常疑惑，他想：‘这个字母为什么比9大？’你们知道为什么Q比9大吗？”学生稍加思索就能回答出因为Q在纸牌中代表12，教师肯定学生的回答，并让学生举出更多的例子。学生在问题意识中寻找各种事例，对字母能够表示数字有了更深的理解。
　　（三）在实践操作中自觉产生数学疑问
　　我国近现代教育家陶行知先生著名的三大教育理论之一便是“教学做合一”，提倡教与学都应以实际的“做”为中心，让学生在亲自动手操作中摸索规律、获取崭新的知识。间接性的知识成果接受在一定程度上影响了学生的主观体验，学生面对前人已经总结出来的优秀知识不敢提出疑问，并且在缺乏實践探索的基础上很难产生相关的问题意识。学生在日常学习中遇不到实际情境中的重重困难，不能够设身处地去思考解题步骤和其中的数学方法，这种教学方式容易让学生产生“偷懒”心理，即遇到数学问题不是独立、积极地进行思索，而是先去查找课本上的知识。数学知识产生于不断的探索中，因而数学课不能只是单一的教师讲授，而应该让每位学生都成为“数学家”，在实际的动手操作中提出问题，在共同探讨及教师引导的基础上进行更深层次的学习。以“轴对称”一课为例，在准备好剪刀、铅笔、纸张的基础上，教师让学生自己动手剪出“蝴蝶、风筝、六角形”等左右完全对称的图形。学生凭借经验立刻想到对折裁剪的方法，教师对学生提出的简单方法给予肯定，然后让学生换一种方法，即用数学的方式不对纸张进行对折仍然可以得到轴对称图形。
　　结束语
　　总之，初中数学教学中，教师对学生问题意识的培养十分重要，能够教会学生正确的学习方法，帮助学生建立自学和探究的习惯。教师应该正确认识独立思考能力与问题意识、探究意识的重要性，依据教学目标，合理创设问题情境，帮助学生更好的理解初中数学知识，掌握基本的问题探究方法，在授课的过程中培养和锻炼学生。在课后，教师也要注意与学生及时进行沟通和答疑，多用引导的方式培养学生的思考能力。
　　参考文献
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