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摘要:识字,是一、二年级的教学重点。作为教学者,我们应该从学生的需求出发,鼓励学生用多种方式识字,不断给识字课堂注入生气,从而激发学生的学习兴趣,掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
关键词:识字 需求 生字 快乐
识字,是一、二年级的教学重点。识字教学的有效性,直接影响着语文教学的速度和质量,对提高学生的语文素养至关重要。
小学语文低年级识字教学,要按照儿童的心理发展阶段、认知方式和特点,从孩子的需求出发,因地制宜、灵活多变地合理安排与之相适应的识字方法,激发学生的学习兴趣,使其掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
一、教学生不会的字
几十年来,大家都习惯的认为:“生字表”上规定的就是“生字”,教材上有明确要求的就是“生字”。所以我们的识字教学总是让学生“步调一致”地去认字、写字,有时候繁重的识字任务,常常弄得我们措手不及,甚至不能完成预定的课堂任务,课堂效率不断走下坡路。但是,学生学习并不是空白!特别是二年级的学生,一部分生字在孩子平时的阅读中已掌握了, 如果只让学生学自己不会的、难记的,这样可以节约出大量的时间,而且掌握的效果也一定不错。
北京景山教材中的集中识字,平均每一课都有十一、二个字,如果每个字都当作传统意义中的生字来教,学习针对性不强,还会增加学生的负担。因此,笔者认为在实际教学中可以作如下尝试。
(一)我来确定生字
自由朗读生字后,让学生想想哪些生字自己已经认识,是怎么认识的?有没有什么好办法记?然后把不认识的字“圈”出来,确定这堂课学习的重点。学生圈出来的字是不同的,体现了个体差异性。需要指出的是,在起始阶段要求学生“圈出不认识的字”,随着“认读”和“书写”流程的推进,学生要把原来不会、现在学会了的生字用橡皮擦掉。这样做有多种意义:一是体现学生的自我评价,二是让学生体验从“不会”到“会”的成就感。
(二)我来提出疑问
学习生字,理解字义、词义是重点,也是一个难点。在理解时,我通常让孩子们默读词语,并结合部首、课文插图、生活常识等,或运用字典、小组合作等形式自己理解词语,然后对不能自我理解的词语打上问号,在课堂中提出疑问,与老师共同探讨交流,并从中不断总结理解词语的新方法,以便在今后的学习中为自己所用。
(三)我来尝试书写
认字和理解字义时,我们采取了从“会”到“不会”的流程推进,那么在书写时,我们也可以采取同样的方法。先让学生尝试着自己写,他们能够写好的字,教师不必再多讲。学生认为比较困难的字,再重点指导,反复练习。在实际的课堂中,我经常让孩子们到黑板上写写已经记住的生字,并从中发现问题,找出需要强调的字形。
二、选用合适的方法识字
识字的途径和方法从来就不是“自古华山一条道”,而是“条条道路通罗马”。孩子们都喜欢用自己喜欢的方式来学字、认字,并从中享受成功的乐趣。套用一位著名汽车推销员的话说,就是“让我用我的方式成功”。
如教学“天、上、下、雨、学校、牛奶”等字时,当老师的字卡刚一举起,很多孩子便高叫着生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友。这时,老师的脸上不由得露出了微笑,仿佛很惊讶地说:“啊,这么多的同学都认识这些生字朋友啊,那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们大声而兴奋地读着,深怕老师听不见自己的声音,这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后,教师赞赏地说:“孩子们真能干,你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到老师的表扬,孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言,老师微笑着鼓励孩子们:“哦,你们能在生活中用这么多方法识字啊,太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”说完,老师非常真诚地向孩子们鼓起了掌。可想而知,此时孩子们的学习积极性该是多么的高。
笔者在教学“固”这个字时,引导小朋友说说有什么好办法记住这个字,学生纷纷举手发言,有的说“外框内古”,有的说“古代的房子四面都是围墙”,也有的孩子说“一个值钱的古董被放在了一个密不透风的铁框里,可牢固了”……七嘴八舌中,学生不仅识记了字形,也理解了字义,还给生字找了朋友,学生学得兴趣盎然。
在这两个案例中,我们可以得到这样的启示:
1.拓宽渠道,鼓励学生多识字。孩子有孩子的年龄和心理特点,他们最知道自己喜欢什么样的学习方式,最会寻找符合自己个性的学习识字的方法,而这些学习方式一旦被鼓励和激发,就会变成孩子宝贵的学习资源,成为方法性的资源,而且这些资源不仅不会遗忘,而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。比如生活识字就是一条很重要的识字途径。生活是语文学习的最好资源,因此我们必须充分发挥这一优势,鼓励学生在生活中识字。此外,社会识字、阅读识字等方式也行之有效,都是让孩子认识更多字的有效途径。
2.大胆放手,鼓励孩子使用独特的识字方法。苏霍姆林斯基说:“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要,儿童尤其如此。”因此,对于同一个字的学习,我们应鼓励孩子们用自己独特的识字方法来学习,教师要多加鼓励,有时即使孩子说的不够好、不够完整或者不够正确,教师也要鼓励他们独特的思维,同时对他们的方法给予及时的指导和帮助。让每个参与其中的孩子都能体验到成功的乐趣,并在不断地自我肯定中得到提高,激发更多的识字热情。
三、享受识字的快乐
学习,不仅在于获取知识,形成技能,它也是一种生活。对于孩子来说,学习是主要的生活方式之一。只有体会到了学习的乐趣,才能感受到学习生活的愉悦,才能更多、更好地激发学生的学习需求。
景山教材的“集中识字”课,常常因为量大、任务重,让我们觉得乏味、单调,课堂缺少生气。试想,我们都这么愁眉不展,孩子们在学习中又何来快乐可言呢?因此,为我们的识字课堂注入生气,势在必行。
(一)游戏激趣,主动识字
游戏是低年级孩子喜闻乐见的形式,在识字课堂中用游戏来辅助教学,能大大激发学生的学习热情。比如, 课堂中采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏学习的方法,可以满足孩子们好动好玩的心理,使其注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。
(二)生生互学,合作识字
对于同一课生字的学习,鉴于学生认知和阅读水平等方面的差异,学生熟知和掌握的生字也不尽相同,课堂中可以采取“学生教学生”的合作学习策略。哪位学生先认识了一些字,先有了一些识字的心得,就可以当“小老师”,领着其他学生去读、去认、去写。正因为这种个性化的差异,在实际的教学中,几乎每个学生都有当“小老师”的机会,每个学生又同时是“跟学者”的角色,这样的合作体验,学生学习的主动性也会大大得到提高,更能激发学生在平时多认、多学的兴趣。
(三)创设情境,体验识字
《语文课程标准》中提出:“识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,激发学生主动参与学习的愿望。”教学中,根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征,精心创设体验识字情境,让学生在情境中激发识字兴趣,自主参与到识字活动中去体验和感悟,使汉字融入学生的生命活动中,因而获得对学习汉字的持久兴趣。如学习 “梯、涕、剃”这一组字时,我鼓励学生用这几个生字去创编故事,学生们编出了一个个精彩的故事。在故事情境中,学生不仅体验到了识字的趣味性,更体验到汉字就是一个个小精灵,可以组合成一个个生动有趣的故事。
(四)多种展示,巩固识字
读一读有趣的儿歌,讲一讲动听的故事,编一编形象的字谜,让孩子们在多种形式的学习活动中巩固识字。表现突出的小朋友,我们冠以“小小朗诵家”、“谜语大王”、“识字小能手”等称号,让孩子体验到学有所成的成就感。我们还可以定期开展识字交流活动,让学生展示自己的识字成果,分享收获的喜悦。比如在课外识字积累中,有的教师鼓励学生把收集到的识字材料制成《识字小手册》,并配上漂亮的封面,定期在班内展示、传阅,既提高识字的巩固率,也可以树立优秀学生的榜样作用,调动了学生课外识字的积极性。
识字,是语文教学的起点,也是语文教学的重点之一。随着孩子们知识的增长、能力的形成、心理的成熟,孩子的需求会不断变化和增长,产生新的需求。我们应该不断研究学生的需求,进而改进识字教学,最大限度地调动学生学习的内驱力,激发学生不断学习的兴趣。
参考文献:
[1] 《小学语文教学》,2009第337期
[2] 《名师怎样观察课堂小学语文卷》
关键词:识字 需求 生字 快乐
识字,是一、二年级的教学重点。识字教学的有效性,直接影响着语文教学的速度和质量,对提高学生的语文素养至关重要。
小学语文低年级识字教学,要按照儿童的心理发展阶段、认知方式和特点,从孩子的需求出发,因地制宜、灵活多变地合理安排与之相适应的识字方法,激发学生的学习兴趣,使其掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
一、教学生不会的字
几十年来,大家都习惯的认为:“生字表”上规定的就是“生字”,教材上有明确要求的就是“生字”。所以我们的识字教学总是让学生“步调一致”地去认字、写字,有时候繁重的识字任务,常常弄得我们措手不及,甚至不能完成预定的课堂任务,课堂效率不断走下坡路。但是,学生学习并不是空白!特别是二年级的学生,一部分生字在孩子平时的阅读中已掌握了, 如果只让学生学自己不会的、难记的,这样可以节约出大量的时间,而且掌握的效果也一定不错。
北京景山教材中的集中识字,平均每一课都有十一、二个字,如果每个字都当作传统意义中的生字来教,学习针对性不强,还会增加学生的负担。因此,笔者认为在实际教学中可以作如下尝试。
(一)我来确定生字
自由朗读生字后,让学生想想哪些生字自己已经认识,是怎么认识的?有没有什么好办法记?然后把不认识的字“圈”出来,确定这堂课学习的重点。学生圈出来的字是不同的,体现了个体差异性。需要指出的是,在起始阶段要求学生“圈出不认识的字”,随着“认读”和“书写”流程的推进,学生要把原来不会、现在学会了的生字用橡皮擦掉。这样做有多种意义:一是体现学生的自我评价,二是让学生体验从“不会”到“会”的成就感。
(二)我来提出疑问
学习生字,理解字义、词义是重点,也是一个难点。在理解时,我通常让孩子们默读词语,并结合部首、课文插图、生活常识等,或运用字典、小组合作等形式自己理解词语,然后对不能自我理解的词语打上问号,在课堂中提出疑问,与老师共同探讨交流,并从中不断总结理解词语的新方法,以便在今后的学习中为自己所用。
(三)我来尝试书写
认字和理解字义时,我们采取了从“会”到“不会”的流程推进,那么在书写时,我们也可以采取同样的方法。先让学生尝试着自己写,他们能够写好的字,教师不必再多讲。学生认为比较困难的字,再重点指导,反复练习。在实际的课堂中,我经常让孩子们到黑板上写写已经记住的生字,并从中发现问题,找出需要强调的字形。
二、选用合适的方法识字
识字的途径和方法从来就不是“自古华山一条道”,而是“条条道路通罗马”。孩子们都喜欢用自己喜欢的方式来学字、认字,并从中享受成功的乐趣。套用一位著名汽车推销员的话说,就是“让我用我的方式成功”。
如教学“天、上、下、雨、学校、牛奶”等字时,当老师的字卡刚一举起,很多孩子便高叫着生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友。这时,老师的脸上不由得露出了微笑,仿佛很惊讶地说:“啊,这么多的同学都认识这些生字朋友啊,那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们大声而兴奋地读着,深怕老师听不见自己的声音,这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后,教师赞赏地说:“孩子们真能干,你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到老师的表扬,孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言,老师微笑着鼓励孩子们:“哦,你们能在生活中用这么多方法识字啊,太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”说完,老师非常真诚地向孩子们鼓起了掌。可想而知,此时孩子们的学习积极性该是多么的高。
笔者在教学“固”这个字时,引导小朋友说说有什么好办法记住这个字,学生纷纷举手发言,有的说“外框内古”,有的说“古代的房子四面都是围墙”,也有的孩子说“一个值钱的古董被放在了一个密不透风的铁框里,可牢固了”……七嘴八舌中,学生不仅识记了字形,也理解了字义,还给生字找了朋友,学生学得兴趣盎然。
在这两个案例中,我们可以得到这样的启示:
1.拓宽渠道,鼓励学生多识字。孩子有孩子的年龄和心理特点,他们最知道自己喜欢什么样的学习方式,最会寻找符合自己个性的学习识字的方法,而这些学习方式一旦被鼓励和激发,就会变成孩子宝贵的学习资源,成为方法性的资源,而且这些资源不仅不会遗忘,而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。比如生活识字就是一条很重要的识字途径。生活是语文学习的最好资源,因此我们必须充分发挥这一优势,鼓励学生在生活中识字。此外,社会识字、阅读识字等方式也行之有效,都是让孩子认识更多字的有效途径。
2.大胆放手,鼓励孩子使用独特的识字方法。苏霍姆林斯基说:“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要,儿童尤其如此。”因此,对于同一个字的学习,我们应鼓励孩子们用自己独特的识字方法来学习,教师要多加鼓励,有时即使孩子说的不够好、不够完整或者不够正确,教师也要鼓励他们独特的思维,同时对他们的方法给予及时的指导和帮助。让每个参与其中的孩子都能体验到成功的乐趣,并在不断地自我肯定中得到提高,激发更多的识字热情。
三、享受识字的快乐
学习,不仅在于获取知识,形成技能,它也是一种生活。对于孩子来说,学习是主要的生活方式之一。只有体会到了学习的乐趣,才能感受到学习生活的愉悦,才能更多、更好地激发学生的学习需求。
景山教材的“集中识字”课,常常因为量大、任务重,让我们觉得乏味、单调,课堂缺少生气。试想,我们都这么愁眉不展,孩子们在学习中又何来快乐可言呢?因此,为我们的识字课堂注入生气,势在必行。
(一)游戏激趣,主动识字
游戏是低年级孩子喜闻乐见的形式,在识字课堂中用游戏来辅助教学,能大大激发学生的学习热情。比如, 课堂中采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏学习的方法,可以满足孩子们好动好玩的心理,使其注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。
(二)生生互学,合作识字
对于同一课生字的学习,鉴于学生认知和阅读水平等方面的差异,学生熟知和掌握的生字也不尽相同,课堂中可以采取“学生教学生”的合作学习策略。哪位学生先认识了一些字,先有了一些识字的心得,就可以当“小老师”,领着其他学生去读、去认、去写。正因为这种个性化的差异,在实际的教学中,几乎每个学生都有当“小老师”的机会,每个学生又同时是“跟学者”的角色,这样的合作体验,学生学习的主动性也会大大得到提高,更能激发学生在平时多认、多学的兴趣。
(三)创设情境,体验识字
《语文课程标准》中提出:“识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,激发学生主动参与学习的愿望。”教学中,根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征,精心创设体验识字情境,让学生在情境中激发识字兴趣,自主参与到识字活动中去体验和感悟,使汉字融入学生的生命活动中,因而获得对学习汉字的持久兴趣。如学习 “梯、涕、剃”这一组字时,我鼓励学生用这几个生字去创编故事,学生们编出了一个个精彩的故事。在故事情境中,学生不仅体验到了识字的趣味性,更体验到汉字就是一个个小精灵,可以组合成一个个生动有趣的故事。
(四)多种展示,巩固识字
读一读有趣的儿歌,讲一讲动听的故事,编一编形象的字谜,让孩子们在多种形式的学习活动中巩固识字。表现突出的小朋友,我们冠以“小小朗诵家”、“谜语大王”、“识字小能手”等称号,让孩子体验到学有所成的成就感。我们还可以定期开展识字交流活动,让学生展示自己的识字成果,分享收获的喜悦。比如在课外识字积累中,有的教师鼓励学生把收集到的识字材料制成《识字小手册》,并配上漂亮的封面,定期在班内展示、传阅,既提高识字的巩固率,也可以树立优秀学生的榜样作用,调动了学生课外识字的积极性。
识字,是语文教学的起点,也是语文教学的重点之一。随着孩子们知识的增长、能力的形成、心理的成熟,孩子的需求会不断变化和增长,产生新的需求。我们应该不断研究学生的需求,进而改进识字教学,最大限度地调动学生学习的内驱力,激发学生不断学习的兴趣。
参考文献:
[1] 《小学语文教学》,2009第337期
[2] 《名师怎样观察课堂小学语文卷》